比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學

比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學

英國語言學家維爾金森說過：“沒有語法，人們表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。如何使枯燥無味的詞匯生動起來，使學生帶著興趣去學習記憶，以便有效地形成詞匯的積累，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力呢？我認為，在詞匯教學中，運用比較、聯(lián)想，能幫助學生建立正確的認知結構，指導學生分析、歸納詞匯的構成規(guī)律；通過語境學習詞匯，可激發(fā)學習興趣，加強理解，增強記憶，是幫助學生掌握并得體地應用詞匯的有效方法。一、通過比較，掌握詞匯規(guī)律比較，是指把事物之間有關部分、有關特征加以對比，確定其相同或不同的思維過程。它的實質是通過對事物的分析與綜合，抓住事物的各種特征察同求異，并進行概括，以加深印象，增強記憶。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異、異中求同，揭示詞匯學習的規(guī)律及特殊現象，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識間的內在規(guī)律，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識、掌握科學的方法，對所學知識舉一反三、觸類旁通、積極遷移，形成一個條理化、系統(tǒng)化的知識網絡和思維框架，以收到事半功倍的效果。1、音形比較依讀音和拼寫的關系，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析對比，找出規(guī)律，幫助學生學習單詞時產生正遷移，減少記憶單詞中的困難，提高記憶效果。具體做法：先將有關詞匯展示給學生，讓學生進行比較，找其規(guī)律。如：（1）hear、bear、heart，有相同字母組合但發(fā)音不同；（2）worker、grammar、about，不同的字母或字母組合發(fā)相同的音；（3）comb、knife，首字母均不發(fā)音。這三組詞，利用讀音規(guī)則，總結了拼讀與拼音之間規(guī)律，學生自己通過歸納比較掌握了字母、字母組合的正確發(fā)音，從而培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。又如：（4）sheep-ship、house-horse，形近音近詞；（5）peace-piece、by-buy-bye，同音異形異義詞；（6）choice、choose，同義異形異音詞；（7）lead//領導，led/鉛，異音同形異義詞。教學這幾組詞時，利用學生的易混點，進行解析，清晰學生的思維，起到強化記憶的作用，是深化詞匯學習的一種有效手段。2、詞義比較法同義詞是學生最易混淆的難點?？雌饋碛悬c象，比起來不一樣。教學中運用比較法抓住詞匯的本質屬性，找出異同點，進行比較，以加深理解，增強記憶效果。如學raise時，把rive和arise聯(lián)系起來進行比較，然后配上句子：Everymorning，thesunrisesintheeast；everymorning，Iraisemyheadtosolvesomethingarisinginmywork.（每天早晨，太陽從東方升起；每天早晨，我都抬起頭來解決工作中出現的問題。）用此方法可幫助學生弄清詞匯含義，防止學生混淆，以免誤用。二、通過聯(lián)想，加深理解、強化記憶聯(lián)想，是指由一事物隨意到另一事物的心理活動。心理學認為，聯(lián)想實際上反映了客觀事物間的聯(lián)系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動上，占有重要的地位。在教學中，要利用英語詞匯本身的關系，努力再現詞匯之間的多樣聯(lián)系，利用各種媒介，通過串聯(lián)歸納，縱橫聯(lián)系、辨析分解，讓學生展開聯(lián)想，力求在學生的大腦里建立相互依存的知識結構，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。按照詞匯間不同關系，聯(lián)想可分為：詞綴聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和關系聯(lián)想等等。1、詞綴聯(lián)想外語詞匯的記憶，機械成分較多，教學中注意引導學生展開聯(lián)想，將機械記憶與理解記憶結合起來，在理解的基礎上記憶單詞，激發(fā)學生的學習興趣。在學習構詞法時，可用詞綴聯(lián)想法幫助學生增強理解記憶。如學習詞綴-ment時，指導學生聯(lián)想由-ment構成的詞匯：enjoyment，management,argument，development等。通過詞綴聯(lián)想，學生可以學一個會一串。此法既可培養(yǎng)學生用已有知識去理解未知新詞的意義，歸納復習已有詞匯，同時，還可以培養(yǎng)學生以聯(lián)想記憶鞏固新詞匯，起到了一舉多得的作用。2、對比聯(lián)想對比聯(lián)想，是指由某一事物的感知或回憶引起和它有反特點的事物的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的不同之處。英語中有豐富的反義詞，可以利用詞匯的反差，建立對比聯(lián)想結構，提高詞匯學習效果。如：在學習long時將long-short-tall-high-low聯(lián)想起來比較。又如：學習above-below-over-under-on-off這一組詞，可在教學中利用圖形幫助學生聯(lián)想比較，從而掌握詞匯的準確性，形成多層次的詞匯積累。3、關系聯(lián)想關系聯(lián)想是由事物數多種聯(lián)系而形成的。它通常有：種屬聯(lián)想、因果聯(lián)想等。種屬聯(lián)想利用部分與整體的關系進行聯(lián)想，表示整體的類屬概念叫上義詞，表示部分的種概念叫下義詞。以animal為例：1、lion、tiger、wolf、bear、elephant、fox、deer、camel、monkey2、poultry：chicken、cock、hen、duck、goose、etcanimal3、binds：pigeon、eagle、swallow、etc4、reptile：shake、frog、etc因果聯(lián)想，是對一件事發(fā)生的原因或結果進行聯(lián)想。如；rain-umbrella,cold-coat-clothes等。關系聯(lián)想的運用有利于學生觸類旁通地學習詞匯，并通過已知詞匯與生詞的有機結合，使學生對詞的類別有清楚地認識，從而加深對詞匯的記憶。4、接近聯(lián)想接近聯(lián)想就是依據經驗，在時間和空間上，由一事物引起對另一事物的聯(lián)想。如：對spring-grass-flower-tree或spring-lake-river-sea-water在進行聯(lián)想時，學生可以一邊回憶單詞，一邊在腦海里勾畫相應的圖畫。這種方法能使學生產生豐富的想象，激發(fā)學習興趣。學生學得輕松愉快，記得牢固。三、通過語境明確概念，培養(yǎng)交際能力英語作為一門語言從來就不是孤立存在的：詞現于句，句現于語篇，而語篇現在特定的交際場合。語境制約著語言單位的選擇和意義的表達理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確化、具體化。因而任何一門語言的學習都離不開語境，否則，就可能產生這樣或那樣的岐義。詞匯是語言的載體，詞匯學習更要在語境中去進行，才能準確把握詞義并恰當運用，最終實現交際的目的。1、在語境中猜測詞義心理學研究表明：信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息越能更長時間地保存在記憶中，而根據語境猜測詞義就是一種深度的信息處理過程。讓學生在詞匯學習過程中根據上下文猜測生詞和含義，對訓練學生分析能力、加強記憶，有著極其重要的作用。猜詞的方法一般可根據文章或段落，句子中的同義詞、反義詞對比，定語詞組，從句等不同的語義提示線索，根據上下文解析生詞，從而獲得正確的詞義。如：(1)Heisgoodatcuttingwoodsorstones,sohecancertainlycarveyournameonapenforyou.通過上文cutting，推測出carve是“刻寫”之意。（同義詞線索）(2)Mostofusagreed，however，,Billdissented.由表轉折的詞however，可推出dissented就是“不同意”。（對比線索）(3)Wasthepeachripeorgreen？句中ripe是“成熟”的意思，依上文推出“green”是“生的，未成熟的。（反義詞線索）(4)Edisonisfamousforhishundredsofinventions.通過Edison這個人，聯(lián)想到他一生的成就，則知inventions是“發(fā)明”之意。（聯(lián)想線索）從以上分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，通過聯(lián)想、對比、概括等方法，充分調動學生的思維活動，這樣既可以加強對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養(yǎng)學生判斷、推理、概括的能力。對英語閱讀能力的培養(yǎng)起著重要的作用。2、通過語境消除歧義英語中有大量的一詞多義的現象。這些詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環(huán)境，孤零零地去學習，是不能正確地理解詞匯意義的，反而產生歧義。因此在教學中，一定要注意將詞匯置于特定的環(huán)境中，找出恰當的詞義。如：含有well-詞的句子為例：IthappenedatthewellwhereIwasholdingajarwhileAnnepumped.(水井)Ittookgreatimaginationaswellaspatienceforjohntoteachmetospeak.Alltheyneedissomethingtomakethemteedwellatthemoment.IcanseehowEnglishIusedineverydayliftaswellTherearesomejobsthatmencan’tdoverywell.

從上述句子中可以看出well在句中所處的位置不同，搭配關系不同，well的詞義、詞性完全不同。如果脫離語境，只記住該詞的一些詞義，是不能準確理解整句話的內容。又如：country,作為名詞，有“國家”、“農村”之義，如果一個獨立的句子：I

lovethecountry?？赡苁谷死斫庥挟?。但若在句后加上修飾語：whereIoncewentforholidays此句中country就該是“鄉(xiāng)村”之意。以上例子證明，在閱讀中究竟取哪一個詞，要看具體語境。如果脫離了具體的語境，無疑會產生誤會。因此，詞匯學習，要在語境中聯(lián)系上下文，仔細推敲，才能準確地把握詞義，掌握其用法。3、在語境中辨別漢英詞匯差異詞是人類歷史發(fā)展以來的最廣闊的一種符號語言。在演變過程中，由于各國的文化、風俗習慣、思維方式不同，各種語言中的詞匯所代表的概念不是完全一致的。有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念。如：漢語的“看”，英語有：look、see、watch、notice等，在不同的語境中，有不同的表達形式“看電影”用seethefilm或gotothecinema；“看電視”用watchTV；“看書”用readabook。漢語的“看”在這里用了完全不同的英語詞匯。如果沒有語境，就不知道如何選擇詞匯。另外，英語的一個詞，有時代表幾個漢語意思。如：uncle的漢語意思有伯父、叔父、舅父、姑父、姨父、叔叔、伯伯等。如果缺乏語境，看見一個詞就一律理解為某一個意思，那就不能準確地表達兩種語言的原意。又如：“一雙新鞋”許多人譯成：apairofnewshoes，看起來結構好像是正確的，但這種表達不符合英語習慣，正確的表達形式應是anewpairofshoes，類似的有：abigpieceofpaper，anewtypeofbike等。因而，英語的詞匯學習一定要注意了解英美國家的文化、風俗習慣、文化差異等方面知識，在恰當的時候、恰當的地點，恰當地應用詞匯，才不致于出現語言障礙。4、在語境中掌握習語英語詞匯與英美文化息息相關，語言中的民族特征自然會由詞匯反映出來，不了解這一點就無法正確理解和運用詞匯進行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）,比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉語（euphemism）等。只有依據特定的文化背景或歷史知識才能正確理解詞義。而從表層的詞義獲得語義、望文生義或逐字對譯等都會引起一些誤會和語言理解障礙。如：這個句子Wemustallhangtogetherorweshallhangseparately。句中的hang是“絞死”的詞意，但這里hangtogether作“團結一致”解，如果不知道這個意思，這句話可能被誤解為“我們必須一起上吊，否則我們會一個一個地被絞死?！庇秩纾篒tookmycartothegarageanditcostmeanarm