小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑探討 論文

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑探討摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，培養(yǎng)養(yǎng)的重要性逐漸得到凸顯。作為小學(xué)語文教少的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對于學(xué)生多方面能力的有關(guān)鍵的作用，而小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高后的閱讀水平提高、語文能力發(fā)展提供有力此，我重點探究了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效路徑關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀創(chuàng)造力；培引言：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力以及獨(dú)立閱觀之，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變讀教學(xué)理念，從創(chuàng)新性角度為出發(fā)點，利用學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高力，進(jìn)而為其全面提升閱讀水平奠定有力的我重點探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀具有實質(zhì)性的價值與一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題由于應(yīng)試教育理念深入人心，多數(shù)語文教師一味地重視學(xué)生成績的提升，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在某種意義上能夠為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來助推作用，其中閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)也能夠為學(xué)生多方面能力提升具有幫助。但是在具體的教學(xué)實踐中，仍然有一些缺漏與不足為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重阻礙。例如，教師意識不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要性；課堂教學(xué)氛圍較為生硬且枯燥；閱讀教學(xué)手段不夠科學(xué)合理等，不僅抑制了學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還為課堂教學(xué)成效的提升帶來了阻礙。同時，教師對學(xué)生閱讀程度與成效并沒有較好的把控，由于小學(xué)生年齡的原因促使其無法自主的去選擇文本閱讀的方式與類型，而教師對這方面又缺乏科學(xué)、合理的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，只是口頭上告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多的展開閱讀以及閱讀的重要性，也沒有明確的指出閱讀的要求與類型，從而促使學(xué)生不知如何下手，最終導(dǎo)致閱讀成效較為低下，閱讀創(chuàng)造力自然得不到有效提升。另外，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的大規(guī)模使用，一些教師在享受教育便捷化的同時，將信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)占據(jù)過多的課堂時間，忽略了以教為主，從而促使學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力得不到激發(fā)與鍛煉。二、在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀精神要想促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，首先，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，對學(xué)生的好奇心進(jìn)行保護(hù)，激勵學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，并且為學(xué)生樹立具有創(chuàng)造力的榜樣。具體實踐而言，教師可以營造輕松融洽的閱讀教學(xué)氣氛，為學(xué)生好奇心的激發(fā)提供有力的保障。在課堂教學(xué)中，教師需要主動激發(fā)與深化學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對于語文學(xué)科以及未知事物具有濃郁的探索欲望與積極性，以此推動其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其閱讀創(chuàng)造力的提高提供保障。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》的課文時，我設(shè)置了生活化的題目向?qū)W生進(jìn)行提問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。隨后又利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)秋雨的圖片與視頻，調(diào)動學(xué)生的多種感官，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章與圖片進(jìn)行想象，說一說自己對于秋雨的感受與體會。在營造輕松、融洽的教學(xué)氣氛時，教師應(yīng)當(dāng)注重說話的語氣、神態(tài)以及評價內(nèi)容，從而有效地消除了學(xué)生對教師的畏懼、恐慌心理。具體實踐而言，我在課堂中時刻保持著和藹、溫柔、贊賞以及略顯驚訝的語氣，舒緩的語調(diào)，并講述鼓勵、激勵、安慰的評價內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生有效的消除對我的畏懼感。同時我還及時地對大膽勇敢的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與認(rèn)可，以此為其他學(xué)生樹立敢于創(chuàng)造、勤于思考的楷模，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使其投入到思考與創(chuàng)造過程中。通過這樣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與思考欲望，促使其創(chuàng)造性意識的激發(fā)，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有力的保障。2.閱讀指導(dǎo)，為閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)指明方向在閱讀教學(xué)開展中，需要科學(xué)合理的技巧作為支撐，技巧的有效利用不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀成效的提高，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，很多教師忽略了對學(xué)生閱讀技巧與方法的培訓(xùn)與引導(dǎo)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對此，在現(xiàn)階段的創(chuàng)造性閱讀過程中，教師可以在課堂上將基礎(chǔ)的閱讀技巧與方法教授給學(xué)生，促使學(xué)生在正確閱讀中感受到成就感與自豪感，從而提高學(xué)生的閱讀成效，點燃學(xué)生的閱讀激情，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高指明方向。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《小英雄雨來》的課文時，我先將敘事文閱讀的技巧與方法介紹給學(xué)生。首先讓學(xué)生通讀一遍全文，把握文章的整體脈絡(luò)，并找到故事發(fā)展的六要素；其次，在第二遍通讀全文時，要對其進(jìn)行細(xì)致的分析與思考，并找出課文的核心主旨；最后，閱讀完成后可根據(jù)自己的語言習(xí)慣對文章大意進(jìn)行復(fù)述，隨后我又提出了一些課堂問題，如“課文分為幾個部分，每部分包含的內(nèi)容是什么？”以此讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。另外，我還積極地引導(dǎo)學(xué)生對課文中的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，以此來削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)閱讀的深度。同時，學(xué)生也可以用更加獨(dú)特與新穎的眼光去理解文章，在完善閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。3.質(zhì)疑問難，促進(jìn)閱讀創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展離不開人們敢于質(zhì)疑、敢于探索的精神，這也是一個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。同樣對于小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于探索的精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)或者閱讀當(dāng)中善于的進(jìn)行質(zhì)疑問難，向權(quán)威事物發(fā)出挑戰(zhàn)與提問。問題是創(chuàng)作的動力源泉，在閱讀教學(xué)中，教師可以從遣詞、結(jié)構(gòu)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑文本造句、結(jié)構(gòu)以及遣詞的合理性。伴隨著教學(xué)閱讀教學(xué)的推動，鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文章中可能會出現(xiàn)的問題與不足，并且敢于表達(dá)自己的意見與建議。在學(xué)生提出疑問時，教師要利用激勵、肯定以及支持的態(tài)度，并[2]對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解疑釋惑。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《魯濱孫漂流記》的課文時，我先將故事的背景、脈絡(luò)、層次進(jìn)行簡單的分析與介紹，隨后并未直接展開具體的教學(xué)與分析，而是讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)已知因素與結(jié)果提出自己的問題，如“魯濱孫是怎么在物資短缺、缺少淡水的荒島中得以生存的呢？”等。隨后讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，并促使學(xué)生小組之間展開探究與交流。通過學(xué)生小組之間展開交流與探究，深入了解魯濱孫的野外生存能力以及敢于拼搏不服輸?shù)膫ゴ笃焚|(zhì)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對文章中心的理解與感悟，還可以促使學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中訓(xùn)練與培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力。4.課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的碰撞與開啟課后作業(yè)的完成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要任務(wù)，但單一、機(jī)械的語文課后作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、敷衍了事甚至直接抄襲的心理，所以，對于課后作業(yè)的設(shè)計與布置，定然要具有生動性與趣味性，從而為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提升提供前提基礎(chǔ)。課后作業(yè)不僅要涵蓋所有基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在作業(yè)完成中強(qiáng)化對各種知識的運(yùn)用，還要考察學(xué)生對有關(guān)知識點的理解與感悟。最重要的是，作業(yè)的設(shè)計一定不能是生硬、刻板的，應(yīng)當(dāng)要充滿著開放性與自由性，可以讓學(xué)生在充滿趣味性的思考與閱讀當(dāng)中完成作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)不再具有抵觸感。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《海的女兒》這篇課文時，我布置了兩個作業(yè)：“請描述一下人魚公主在面對生存與愛情時做出選擇的心理過程”“請續(xù)寫一篇《海的女兒新編》”這樣富有生動性、開放性且趣味性的課后作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情與欲望，而且通過各個角度去分析與理解文章，促使學(xué)生獲得更多的感悟與認(rèn)知，強(qiáng)化自我的學(xué)習(xí)自信心與自豪感，從而有效帶動學(xué)生開展課內(nèi)閱讀的欲望與激情，促使其更加深刻且透徹的理解每一篇文章，進(jìn)而為其閱讀創(chuàng)造力的迅猛提高帶來保障。另外，我還積極對課外練習(xí)的形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不再是留下課堂作業(yè)讓學(xué)生去完成，還可以是讓學(xué)生針對所學(xué)的課文去主動設(shè)置問題，即在課內(nèi)將學(xué)生兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓每個小組去主動的設(shè)計幾個問題，并將問題移交給別的小組，由對應(yīng)的小組成員進(jìn)行解答。這樣小學(xué)生通過小組內(nèi)激烈的討論與交流能夠得到正確的答案，從而促使其對課外練習(xí)與開放性閱讀積極性與主動性的提高，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，為其團(tuán)隊協(xié)作能力的提升帶來助推。三、結(jié)束語綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)持續(xù)推進(jìn)的過程，需要長此已久的積累。而語文教師需要做到在小學(xué)語文教學(xué)開展中，積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，主動創(chuàng)新教學(xué)形式與手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，為其閱讀創(chuàng)造力的提高提供有力的保障。參考