小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略研究 論文

小學語文“多媒+群文閱讀”的意義和略研究摘要：語文學科向來都是伴隨學生從小學至高中階段的重點學科之一，其教育意義之深遠值得所有語文教育工作者去不斷改進創(chuàng)新發(fā)展語文教學。多媒體教學技術不斷發(fā)展以來，逐漸占據(jù)主導的教學模式，而群文閱讀模式也在近年逐漸得到更充分的重視，它主要是圍繞一個特定的主題中心，老師選取該主題的相關文章有關聯(lián)的篇章進行立體式閱讀.關鍵詞：多媒體，群文閱讀，小學語文，應用策略引言：多媒體+群文閱讀的教學模式不僅解決了傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限與不足，相較過去較為單一的閱讀教學，多媒體教學能以生動且多樣化的形式助力小閱讀這一模式更多的通過使閱讀篇章豐富多樣化，從而有效地拓寬了小學階段學生的閱讀知識面，還有助于培養(yǎng)該階段學生發(fā)散性的思維。一、多媒+群文閱讀教學模式的重1.幫助提升學生閱覽速度，擴大閱覽量在如今碎片信息泛濫且信息更迭速度極快的時代，閱讀速度的培養(yǎng)提升顯得更為重要。語文科目向來存在信息量、知識量龐大，加之篇幅限制等小學的語文課本上承載的知識非常有限，而這時候多媒體教學就顯得尤為關鍵，它能有效拓展豐富的學科知識點，在課堂上通過如視頻、音頻、圖片來幫助學生充分理解語文課程知識，使得學生們在更充分理解課本內容的同時獲得來自于課外知識的擴充性靈感，擴大自己真正的、有效的閱覽量，拓寬。2.有效鍛煉學生思考邏輯能力相較過去語文課堂中老師對著指定且唯一的篇章進行詳細的、由內至外略顯枯燥的分析講解，學生在過去一直更多地被動且機械地接收知識，群了這種僵局：在布置群文閱讀的任務前老師會先提出相應問題，引導學生們在閱讀過程中積極思考，以解決問題，帶著問題去閱讀、去思考，在學生讀方式時，需要利用其邏輯思維意識對所接收的信息加以推理并對其進行整理和記錄，這使學生邏輯思維能力逐步得到提高，同時學生將在閱覽的過時間整理出最為有效的信息，這使得他們的閱覽質量也會同步提高。3.助力創(chuàng)新發(fā)展小學語文高效課堂每節(jié)語文課只有四十至五十分鐘的時間，老師所需要的便是抓緊時間，提高教學效率。而多媒體教學及群文閱讀模式必將是他們提高教學效率的一。小學生們的思維能力等尚未全面地得到開發(fā)，因而其想象能力是有效的。若講解到較抽象的知識點，僅憑老師口頭的講解其實并不足夠生動具體體的幫助老師可以充分整合視頻、音頻、圖片等信息上的優(yōu)勢資源，以更直觀呈現(xiàn)形式，來營造一個情感豐富且充滿活力的教學環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的求知欲。二、應用多媒+群文閱讀教學模式的策1.合理選擇內容，充分利用資源在群文閱讀模式的教學當中，老師要選擇合理、恰當?shù)拈喿x內容給學生，要緊扣該單元的學習任務及中心主題，還可以恰當?shù)刈霰尘爸R補老師在講《草船借箭》一文時，可以鼓勵學生在課余時間內閱讀《三國演義》中其余更多篇章，如四十回、四十六回及九十回等，以達到更充分體悟中出現(xiàn)的諸葛亮、周瑜等人物形象的效果，還可以另外開設一節(jié)分享課。而在此文講解中，老師可以充分利用多媒體資源，比如以視頻、錄音、圖畫所講的大霧漫天、擂鼓吶喊、“天漸漸亮了”等效果，逐步將學生引進設定的情境當中去，身臨其境使得學生更能感悟課文主題2.科學組合設計老師可以根據(jù)教材的具體內容進行選擇，將課本教學劃分成多個部分：按照題材劃分，比如老師在教授《盤古開天地》一文時，會考慮到這是一話故事，那么就可以將第四單元里的《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補天》等等讓學生進行群文閱讀，對比分析，還可以將學生們閱讀的清充《夸父逐日》、《后羿射日》、《大禹治水》等神話故事，充分激發(fā)學生們對神話故事的興趣，豐富他們的想象力。人文主題也是一個很好的劃分方式，如《從軍行》是描寫軍旅生活的古詩，那么老師可以按照該題材選擇同單元的《聞軍官收河南河北》，課外的《易水歌》、《出塞》等等來作為群文閱讀的讀物，注意要讓學生有規(guī)律且?guī)е喿x目的去進行閱讀及總結。3.鼓勵充分發(fā)揮學習自主性以人為本”是現(xiàn)代教育中一直強調的本質性要求。在教育過”為主體便是最好的體現(xiàn)。老師不僅要以學生為教學主體，還要使他們自主性。如在五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”主題教學中，老師可以充分鼓勵學生多渠道，利用多媒體尋找漢字成果、作品進行們可以通過PPT課件、圖片等多種途徑來呈現(xiàn)自己的感悟；學校還可以大力開展多種以漢字展開的課程及競賽，如毛筆和硬筆興趣課程及書寫競賽等秀的漢字書法作品，激發(fā)學生們對漢字文化的興趣與熱愛；而老師們可以在《我愛你，中國漢字》一文教學過程中，將《倉頡造字》等篇章作為拓展閱讀內容。多媒體+群文閱讀的模式使得學生更充分感悟漢字的特點與演變，無形中也增強[2]著小學階段孩子們的文化認同感。4.注重全面開發(fā)在群文閱讀的貫徹過程中，老師還應指導學生進行多角度的深度練習，使學生充分理解文章，這不僅能有效提高小學生在該階段的整體語言能力他們日后語言學習與閱讀意識的形成奠定堅實的基礎。在寫作方面，老師可以布置學生通過模仿作者的寫作手法及優(yōu)秀的結構等進行寫作，提高語文寫作水平；在口頭層面，老師可以讓學生分成多個小組，在小組內圍繞中心話題進行課堂討論，用清晰的語言簡要總結文章的重點思想，并談談自己的特別感受高學生的表達能力的同時鼓勵他們勤奮思考，有利于他們把文章中的哲學與大智慧融入到日常的生活經(jīng)驗中。5.樹立正確教學觀念盡管“多媒體+群文閱讀”教學模式相較于過去的教學形式有超越的優(yōu)勢，老師也要注意恰當、妥善地使用這種模式。老師在教學過程中萬不可忽視課堂教學的質量。在小學語文課堂教學中，完全可以充分參考網(wǎng)上優(yōu)秀的教學案例及教學課件等資料，學習優(yōu)秀教師的教學方法，再結合自己教學的重點、難點去設計課件，但是萬萬不可奉行拿來主義，將網(wǎng)上的課件資料不來就用。作為負責任的教育工作者，老師們務必要對多媒體教學有清晰的認知：多媒體只是教學的輔助工具，絕不能讓多媒體成為教學的主導。6.注重定期培訓，提高師資水平多媒體+群文閱讀”這一種教學模式仍屬于比較新穎的模式，有些較為年”長的語文老師可能跟上的節(jié)奏會偏慢，又或者他們并不愿意去采用新到自己的教學中去。學校在這方面便要做好思想工作，并定期培訓、加強老師應用多媒體+群文閱讀模式教學的技能水平，防止出現(xiàn)不會用、不善用導致的不采用問題出現(xiàn)。7.要正確處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新模式的關系新模式的出現(xiàn)是為了改進過去傳統(tǒng)模式的不足，但是這并不代表著過去的模式完全就該被拋棄，事物存在是有其意義與可取性在的，因而對過去也應“取其精華，棄其糟粕”。比如說，老師們在課文講解過程中，也許會突然有一個新穎、思路巧妙的問題或觀點，由于課件當堂修改需要耗費一定的時間，因此若是老師有所補充，可以選擇傳統(tǒng)板書寫在黑板上面，這便提升率。若能正確處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新模式之間的關系，課堂教有利于小學語文學科核心素養(yǎng)體系的培育。三、總結實踐證明，在小學的語文課堂教學中運用多媒體與群文閱讀相結合的教學模式，不僅為打造高效課堂創(chuàng)造有利條件，讓學生獲得更多的閱讀機會生的文化基底，培養(yǎng)他們的語文情趣，還有利貫徹課程新標準所提倡的全面提升學生的語文素養(yǎng)、開放且有活力的小學語文課程等教學理念，因而該到更加廣泛的普及。參考文獻[1]劉慶懷.小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略探究[J].中國新通信，202