“雙減”意見下初中歷史作業(yè)形式探究 論文

“雙減”意見下初中歷史作業(yè)形式探究摘要：統(tǒng)編教材實施后，初中歷史知識容量增大，學習難度增加，但初中歷史課學時并沒有增加，所以需要書面作業(yè)來提升和鞏固教學效果。最近，中共中央辦公廳、國務院辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)了“雙減”意見，全面壓減作業(yè)總量和時長，意味著作業(yè)數(shù)量也要壓縮。那如何在減少學生作業(yè)負擔的情況下，提升學生學習興趣，鞏固課堂所學知識就成為了一線教師需要考慮的問題。因此，本文從“雙減”措施實施背景出發(fā)，對初中歷史作業(yè)形式進行探討。關鍵詞：“雙減”意見；初中歷史；作業(yè)形式在長期歷史教育教學過程中，教學手段和方式方法相較于以前已經發(fā)生了很大變化。經過多年的新課程改革以及初中歷史學科核心素養(yǎng)提出，歷史的學習更加提倡學生進行自主學習和探究式的學習，強調發(fā)揮學生的主觀能動性。但是從初中階段教學實際而言，歷史知識容量大，教學課時少，每個學生個體之間的學習情況也不相同。教師站在中學生的角度就顯得非常重要。作為一線的老師，不僅僅要做好歷史課堂的教學，更需要思考如何對歷史作業(yè)進行精心的設計，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升學習的主觀能動性。一、傳統(tǒng)作業(yè)的不足作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，但這并不意味著新課結束后布置的書面作業(yè)才是作業(yè)。所以舊有的作業(yè)也存在以下的一些問題。1.傳統(tǒng)的歷史作業(yè)還是停留在紙質作業(yè)階段，題型單一。題型的設計仍然以選擇題、辨析批改錯題、材料題等為主，題目類型和形式雖有變化，但仍然比較單一?？疾靸热葜攸c所圍繞的仍是學生對基礎知識的把握，考察學生運用歷史知識解決問題的題型依舊較少，對學生思維能力的訓練不夠，不利于學生掌握歷史的學習能力，也就拋棄了以史為鑒，學史明理的出發(fā)點。2.傳統(tǒng)歷史作業(yè)題目內容枯燥乏味。注重考察學生的書本知識，強調死記硬背，力求答題時一字不落，幾近課本內容的完美翻版，這也促使學生提不起學習興趣，自主完成作業(yè)積極性主動性不高的原因之一。時代是不斷發(fā)展變化的，如果十年前學生所面對的問題和完成問題的答案和十年后學生所面臨的問題及答案依舊是完全一致的，那歷史的學習只能是枯燥乏味的，更何談立德樹人目標的實現(xiàn)和學生個體全面的發(fā)展呢？新課改后，課本作業(yè)形式變得更加多樣。導入部分增加了小問題思考，激發(fā)學生的求知欲，提升學習的主動性。在課文內容中穿插問題思考，通過一個個小問題來引導課本內容的展開。課后活動通過幾個小問題來鞏固本課所學，這都是作業(yè)類型的變化，在新課開始之前可以讓學生自己先去預習。二、掌握“雙減”意見下設計歷史作業(yè)的原則作業(yè)不僅僅是課后作業(yè)，更應該是貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，重點在對教學內容的滲透和參考。在“雙減”意見出臺的情況下，作為歷史教師，更要意識到作業(yè)對于歷史知識學習的重要性，必要性。所以針對當下的歷史作業(yè)有效性應該注重以下幾個方面：1.把握好歷史作業(yè)的“度”。歷史是人文學科，對于歷史作業(yè)而言，不像理科性作業(yè)，要注重“質”的提升，避免“量”多“質”差。要通過對歷史作業(yè)精心的設計，提升作業(yè)的質量，突出歷史作業(yè)考察的深度和廣度。也可以結合當下的時事，聯(lián)系社會實際，讓歷史知識活化。引導學生多角度的去思考和解決問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而達到讓學生觸類旁通、舉一反三的目的。在《歷史課程標準》中明確提出：要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。所以對于歷史這種人文性強的學科，也要注重實踐和協(xié)作的重要性。在歷史作業(yè)的設計過程中，可以設計互助性較強的歷史小活動作為作業(yè)。如，歷史學習小組完成本地抗日史實的搜集整理等活動。通過學生實地的調查研究，讓學生在搜集整理資料的過程中，加強學生之間團結協(xié)作的能力。2.突出歷史作業(yè)設計的“新”。對于傳統(tǒng)歷史作業(yè)命題形式要有所創(chuàng)新，改變過去形式單一，刻板，答案過于死板、絕對的弊端。充分利用歷史史料去設計和編排問題。讓學生在閱讀史料的過程中，發(fā)掘歷史史料的要點。把歷史學習的主動權交給學生。學生通過對基礎知識的回顧，對歷史史料的梳理，對課本所學知識的遷移，最終歸納并解決問題。正是在整個解決問題過程中不斷的探究，從而達到學生能夠運用課本知識去分析和解決問題的能力，訓練語言的組織以及與其他同學團結協(xié)作、互助學習的能力。1.以教材為“綱”，發(fā)掘利用好教材。教材是開展教學活動的依據(jù)，是教學最本源之所在，所以要充分發(fā)掘教材內容，利用好教材的方方面面。在統(tǒng)編歷史教材每一課的導入部分都有一個小問題，可以利用去幫助激發(fā)學生的學習興趣，引導學生產生想要探究新課的學習動力。在課本教學過程中，可以充分利用教材中的歷史地圖、圖表資源及引用的歷史文獻等教學素材，設置小的活動形作業(yè)，有效的培養(yǎng)學生閱讀地圖，理解地圖，并通過地圖去解決問題的能力。課本所展示的圖表，包含了特定歷史時期的數(shù)據(jù)資料，訓練學生識讀數(shù)據(jù)去掌握當時的歷史信息。課文所引用的歷史文獻，是直觀的材料，通過閱讀文獻可以提升閱讀、分析和解決問題的能力。2.以知識為“本”，創(chuàng)新作業(yè)的形式。作業(yè)如果僅僅限定在傳統(tǒng)的老師布置習題，學生完成習題，那是對于作業(yè)的狹隘理解。除了書面作業(yè)，我們還可以布置非書面的作業(yè)，如歷史情景劇表演、辯論賽、現(xiàn)場搶答等作業(yè)類型，可以更加全面的鍛煉學生的動手能力，語言表達能力以及活動組織能力。這些小互動符合學生的年齡階段特點，可以滿足學生的實際需求，對于學生學習和掌握知識也會更有利。另一方面，教師也可以充分動員學生的力量。傳統(tǒng)的作業(yè)觀會使授課教師產生老師是布置作業(yè)的主體，學生是完成作業(yè)的主體的錯誤觀點。如果我們讓學生參與到作業(yè)設置的過程中來，讓學生在學習新課的基礎之上，自己給自己布置設計作業(yè)，帶到課堂上來，評出最優(yōu)作業(yè)設計，這樣也許更能夠提高學生的積極和主動性。學生在設計作業(yè)的過程中，會更深入的鉆研課文，推敲琢磨，無形之中更進一步的幫助學生鞏固所學的知識，從而達到讓學生積極主動參與教學過程，改變了傳統(tǒng)要求學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。三、創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生樂于作業(yè)學生對于傳統(tǒng)的紙質作業(yè)在長期的學習過程中會產生疲倦感，老師可以做學生創(chuàng)新思維的引路人，創(chuàng)新作業(yè)的類型，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。我覺得以下類型可以重點嘗試。1.小組辯論賽。教育部已在全國推行課后服務，教師可以充分利用好課后服務的時間。小組辯論賽形式新穎，學生也愿意嘗試。在圍繞評價某些歷史人物或者事件，如評價曹操等，學生可能在閱讀《三國演義》的基礎之上對歷史人物產生分歧。這時，教師可以適時引導學生就此展開辯論。學生在辯論的過程中也會進一步加深對課本知識的理解。2.情景劇表演。處于初中階段的孩子特別好動，喜歡新奇的事物。如果在教學過程中，教師把課本中晦澀難懂的知識改編成歷史的情景?。ㄔ陬A習階段也可以讓學生試著自己改編），讓學生扮演不同的歷史人物，學生是十分樂意接受的。教師可以提出要求，情景劇的劇本必須背下來，表演要到位。學生自然會細致的閱讀課文，了解相關的歷史背景，有助與更好的把握課本知識。3.撰寫歷史小論文。教師在教學過程中圍繞課本的某個歷史觀點，可以把學生分成小組，讓組內的學生自己搜集相關的資料，撰寫歷史小論文。在收集資料的過程中，學生也會增加對歷史知識的認知，鍛煉寫作水平，提升思維能力。4.制作手抄報。在小學階段學生經常會做手抄報，也樂于做手抄報?？梢园褜W生分成小組，每星期輪流做。小組學生可以圍繞一個主題，設計一份手抄報，在全班展示。在設計和制作手抄報的過程中，學生可以自己布局版面，設計欄目標題。在設計的過程中，學生會充分利用各種書籍，網絡等去搜集資料。搜集的資料還要進一步的進行篩選、整理、謄寫，最后還需要對手抄本進行修飾、美化，做成一份合格的手抄報。在“雙減”意見實施情況下，需要減少的是機械，重復占用大量時間的紙質作業(yè)，對此教師可以合理的設計作業(yè)，把厚