“喚醒”策略在小學語文閱讀中的運用 論文

“喚醒”策略在小學語文閱讀中的運用摘要：在傳統(tǒng)的語文教學過程中，學生在學習課文時，總是處于被動的學習狀態(tài)，上課大部分的時間都在聽老師講解，下課完成老師布置的作業(yè)，這樣，學生學習的創(chuàng)造性、自主能動性得不到發(fā)展，學習興趣不濃厚，閱讀的范圍得不到擴大，廣度和深度也受到了限制。關鍵詞：小學語文，閱讀，語言文字，喚醒引言：陶行知曾經說：“生活即教育。”教師在教學過程中，要盡心盡力地去營造有“肥沃的土壤，充足的陽光和水”的閱讀環(huán)境，讓學生的閱讀能力的到充分的滋養(yǎng)，并使他們逐漸長成一棵參天大樹。那么如何去營造這樣一個合適的環(huán)境，去喚醒學生內在的閱讀興趣呢？一、幫助學生制定合適的閱讀計劃課內閱讀是目前小學生形成良好閱讀習慣的主陣地，而教師在課堂上所采取的閱讀方法，也是日后學生閱讀的主要方法。在平時的閱讀教學中，教師要善于運用不同的方法對學生進行閱讀指導，引導學生使用適合自己的學習方法，并循序漸進地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。1．明確閱讀目標如果學生在閱讀時沒有明確而具體的目標，那么在看完一篇閱讀材料后，就如囫圇吞棗一般，毫無滋味可言。長此以往，學生的閱讀能力必然得不到發(fā)展。這時，教師要結合學生的個性特點，尊重個體發(fā)展的差異，因材施教地采取精準可行的自主閱讀方法，這種閱讀方法，從閱讀的人物、事件、時間、內容、主題、方法等方面幫助學生明確目標，從而對學生開展扎實有效的指導。在教學時，教師可以采取制定“閱讀采蜜卡”的方式，引導學生閱讀。如：這樣就能讓學生層次清晰、目標明確的進行閱讀，久而久之，逐漸讓學生掌握閱讀的方法，并體會到學習的樂趣。2．課堂教學不占滿，給自主閱讀留白不同學生之間存在認知差異，閱讀教學時，教師要避免“以教師的分析代替學生的閱讀感悟”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”、“遠離文本進行過度發(fā)揮”的現象。教師在課堂教學時切忌急于求成地公布規(guī)范的理解，要留給學生可自由支配的閱讀時間。課上可以讓學生自主閱讀材料中感興趣的內容，課后讓學生去讀相關材料或者整本書。例如，在學習部編版小學四年級語文下冊《海的女兒（節(jié)選）》時，教師可以引導學生針對某一感興趣的內容，引導學生把整個故事找來讀一讀。還可以利用課余時間，舉辦讀書分享交流會，讓他們自主地分享和交流，實現生與生之間的思維碰撞。讓學生閱讀的主動性促進閱讀內容與方法的內化與深化，從而提高學生的閱讀能力。實現喚醒學生個體閱讀的目標。二、選擇合適學生的閱讀方式“不動筆墨不讀書”，批注閱讀法，是一種行之有效的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，可以引導學生按照自己心里所想，對閱讀材料進行圈畫，然后將自己三言兩語的感想寫下來。這樣，不僅跟隨著作者的腳步，對閱讀材料有了深刻的理解，而且也有了充滿個性化理解和感悟，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。但值得注意的是：教師不要一開始就刻意統(tǒng)一規(guī)定，要鼓勵學生積極思考，寫出不同角度的理解，并允許存在不同的聲音。還要時常與學生交流，避免學生在閱讀理解時鉆“牛角尖”，并引導學生用正確的價值觀來閱讀材料。除批注讀之外，教師還可以采取其他閱讀的方式，指導學生閱讀。如整體入手探究讀；緊扣文體體驗讀；重點內容品味讀；抓住關鍵質疑讀等。教師在指導學生閱讀的過程中，要充分認識每個孩子的不同特點，引導學生采取不同的閱讀方法，讓學生自主選擇最合適自己的閱讀方法，讓他們主動地感悟到閱讀的樂趣。三、幫助學生獲得正確的閱讀方法很多孩子在學習過程中，對閱讀不感興趣，很少讀課外書籍，甚至只僅限于讀課本。不得不說，這是一種很可悲的現象。學生的閱讀范圍，應以課本為中心，由課內向課外延伸。同時，教師在閱讀教學過程中，要有意識地引導學生，加大課外閱讀量，讓學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，幫助學生獲得閱讀的樂趣，從而提升學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。1．順疑問閱讀教師在閱讀的教學過程中，課堂上會解決一部分課內閱讀的問題，但不可能面面俱到地解決所有問題。這時，教師可以積極引導學生，歸納出自己不懂的問題，引導他們進行自我閱讀。例如在學習了部編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文后，教師在解決了課內的重難點問題后，可以創(chuàng)設情境，引導學生自主閱讀相關的科普主題文章，在班級舉辦科普主題發(fā)布會，挑選幾名學生為科普發(fā)言人，其他學生為采訪記者，以提問的方式讓學生通過一問一答的形式與科普發(fā)言人展開問題的創(chuàng)設與討論，以此擴展相關的閱讀完成探究學習，解答心中的疑問。2．循知識點閱讀教材在編寫每篇課文時，都會穿插一定的知識點，并包含著教學任務和目標在其中。教師在課堂教學過程中，可以依托這些任務和目標，將其作為基點。教師在完成課內教學目標后，可以延伸到課外，找到類似的閱讀材料，讓學生進行補充閱讀，進而實現閱讀能力的提升。例如在學習了部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文后，祖國的大好風光讓學生們贊嘆不已，教師可以帶著這一吸引力找尋材料，引導學生自主閱讀相關的“贊美祖國大好河山”主題的文章，或者舉辦“祖國頌”主題演講活動，讓學生在閱讀和交流的過程中對說明文的文體知識有了更深刻的了解，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情。3．留白閱讀許多課文在結束后會以設置疑問的方式進行留白，在平時的教學過程中，一般做法是教師通過引領的方式，幫助學生理解和感悟課文。如在學習了部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這篇課文后，同學們都知道了真相——狐貍是借著老虎的威風把森林里的其他小動物嚇跑的。我讓他們評價這是一只怎樣的狐貍。同學們七嘴八舌地說這是一只非常狡猾的、令人討厭的、愛撒謊的狐貍，只有一位同學說這是一只聰明的狐貍。我隨即請他回答“為什么它是一只聰明的狐貍呢？”他說“因為這只狐貍遇到危險后憑借著自己的智慧保住了性命，所以他很聰明?！边@時，其他同學也想出了另外的答案，說“這是一只臨危不懼的狐貍”等。課后，我還讓學生續(xù)寫故事，第二天上交的各式“結局”也是精彩絕倫，創(chuàng)意無限。所以，教師如果能夠在教材留白處細心些，從文本本身考慮，選擇幾處留白，讓學生們討論和交流，就能激活學生對文本探求的興趣。進一步“喚醒”學生的閱讀意識。4．找類比閱讀同一件事，同一處景物，在不同作者的描寫下，會有不同的表達效果和情感。部編版小學語文六年級上冊的《宇宙生命之謎》是一篇科普類說明文，結構嚴謹，描述了科學家在地球之外的浩瀚太空中探索未知生命的歷程，地球與其他星球不同的是我們擁有現代文明和高級生物體，而地球以外的星球至今未發(fā)現有生命蹤跡。距離地球相對較近的火星上，同樣擁有一年四季的風和日麗、同樣擁有山和峽谷、同樣擁有南北極。通過類比閱讀，讓學生對宇宙，對科普說明文有了更大的興趣。部編版小學語文三年級上冊的《司馬光》是小學第一篇文言文，文中描述了一個沉著勇敢、冷靜機智的小男孩司馬光。在學習過程中，我讓學生們閱讀繪本故事《司馬光砸缸》，通過對比學習，學生們深刻地體會到了文言文和現代文的區(qū)別。通過帶領學生進行類比閱讀的方式，讓學生體味不同文體之間表達效果的多元化。如果在此基礎之上引導學生進行寫作，更能學以致用讓學生寫小練筆，進行表達和創(chuàng)作，將閱讀材料中掌握的內容更加完整地表達出來。5．按作者閱讀教材中的各篇課文都是內容優(yōu)美而深刻的名篇，這是學生們接觸文學的窗口，也是初步認識名家的好機會。但是，如果，這是僅關注課本而忽略了更多的課外閱讀，就如同只關注樹木而放棄了整片森林。當學生從《繁星》中初識冰心，從《海的女兒》中了解安徒生，從《爬山虎的腳》中認識葉圣陶，從《白鵝》中走近豐子愷時，教師可以有意識地找出相關文段推動孩子往前進。例如，我在教授《繁星》這幾篇短詩時，引導學生讀一讀《春水》，感受冰心先生母愛、童真、自然的主題。作為教師的我們可以在后面再推一把，在前面再引一步，讓學生走得再遠些，看得再多些。結語：蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰”。教師要用自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，引領學生，讓學生對學習充滿興趣。用學科發(fā)展推動學生的個體能力發(fā)展