項群理論視角下高校體育課程思政建設的實證研究

高校體育作為學校教育的重要組成部分，是育體和育人的主要手段，是修體和修德的重要實踐。然而當前體育課程限于體育項目個案教學，其狹窄性阻礙了同類體育課程的思政視野，因此，在跨項目的其他體育課程中借鑒意義有限，導致體育課程思政的普適性及推廣性不足。項群理論是根據(jù)不同項目的運動屬性進行劃分，探求相似競技特征以及訓練要求的運動項目的共同特點、發(fā)展規(guī)律的理論［1］。本文以河北金融學院為例，深入體育課程思政現(xiàn)場進行實地觀察，在觀察中全程參與教師授課、課程研學等活動，將理論與調查研究相結合，全面了解體育課程思政的現(xiàn)狀，掌握一手資料，為論證提供翔實的依據(jù)?；陧椚豪碚摰母咝ｓw育課程思政建設探索，將為新時代思政課程的發(fā)展提供創(chuàng)新思路和方向引領，同時不斷完善知識體系和邏輯理路，深入體育課程思政理論建設與實踐，對推動高校教育教學改革具有一定的實際價值和現(xiàn)實意義。1高校體育課程思政的建設現(xiàn)狀與分析1.1教學目標現(xiàn)狀與分析教學目標是課程制定的關鍵，是課程內容、教材策略的參考依據(jù)，在教學中起著核心指導作用。大學體育將教學目標分為總體目標與思政育人目標，其中總體目標包括身體健康目標、運動參與目標、運動技能目標、心理健康目標和社會適應的總體目標。體育課程除了提高體質，傳授健身運動的基本方法和技能，強調體育身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育的意識與習慣的本體功能外，還強調體育文化素養(yǎng)、頑強意志和探索精神的優(yōu)秀情感意志的培養(yǎng)，體現(xiàn)了體育課程“體”與“育”的雙重功能。1.2課程內容現(xiàn)狀與分析教學內容是課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。調研可知，有95.0%的教師會依據(jù)教學大綱來選擇課程思政內容；有60.0%的教師會根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生易于接受的思政內容；有55.0%的教師會根據(jù)項目特點選擇思政內容；還有45.0%的教師會結合時事政治與體育新聞對學生開展課程思政。分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師思政內容的選擇都會依據(jù)教學大綱進行，這樣有利于思政內容與教學目標的一致性。有50%以上的教師選擇思政內容時會考慮項目特點和學生的興趣和需求，這樣可以調動學生積極參與，在傳授體育知識和技能的同時自然過渡和延展，有利于體育課程思政的開展。也有一部分教師認為，思政內容應與時政、體育新聞相結合，考慮時效性，如此可以提高思政內容在教學課堂中的適用性，從而達到良好的教學效果。1.3教學方法現(xiàn)狀與分析教學方法的選擇和使用對教學活動的開展實施、教學效果起到關鍵性作用。在對高校體育教師教學方法現(xiàn)狀的調研中發(fā)現(xiàn)，有100%的教師使用講解法和動作示范法開展體育教學；有85%和80%的教師會選擇完整與分解法、糾正與幫助法開展教學；45%的教師會選擇運動競賽法、游戲法開展教學；而選擇使用小群體教學法和情境教學法的教師，分別僅占30%?？傮w來看，教師在體育教學過程中，仍然以傳統(tǒng)教學方法與手段為主。體育課程思政是圍繞培養(yǎng)面向未來的大學人才并全面提高其能力而展開，強調對當代大學生的價值塑造，開放探索的教學方法將更好地引導學生主動參與，有利于在潛移默化中實現(xiàn)思政目標［2］。1.4教學評價現(xiàn)狀與分析教學評價是檢測學生學習成果的重要手段，是評價教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。通過調查得知，體育課程學生成績評價指標分為專項測評、身體素質和平時成績三大方面。依據(jù)每學期教學內容的不同，指標比重也有所不同。調研發(fā)現(xiàn)，在高校體育1中，身體素質所占比例為80%，平時成績（上課考勤+課堂表現(xiàn)+階段學習情況）占20%；高校體育2、高校體育3、高校體育4的專項測評占比為50%，身體素質占30%，平時成績占總成績的20%。在各個評價指標中，成績的評定以結果性評價和過程性評價相結合的方式呈現(xiàn)。結果性評價占80%，過程性評價占20%，其中階段性測評占5%（學生運動技能進步幅度），上課考勤占10%，課堂表現(xiàn)占5%。該課程的學習評價較為完整，但過程性評價占比相對較小。2項群理論在高校體育課程思政建設的可行性分析項群理論介于一般教育理論和單項教育理論之間，避開了宏觀層面訓練理論的泛泛而談，比一般訓練理論更具準確性和深入性，同時也超越了微觀層面單項訓練理論視野上的狹窄性，較專業(yè)訓練理論更具拓展性，在教學情感的導向性以及教學理念的主觀性方面更為突出。體育教育和運動訓練在專業(yè)本質上都有以體育人的屬性，因此項群理論在高校體育課程思政建設上具有理論和實踐上的可行性。2.1項群潛意識為高校體育課程思政建設提供了方法論項群理論指出，每個項目競技能力的主導因素和技能形成規(guī)律，具有本土物以類聚的文化元素，是傳統(tǒng)發(fā)散思維和聚合思維的結合。這種分類歸納的潛意識能夠對高校體育課程思政教育產生積極影響，其更深層次的意義還在于它提供了一種建立在甄別、分類、凝練基礎上的方法論。項群潛意識提供的是一種方法學指導，它能夠以項群為基本單位去認識同類教學項目德育的共同特征，這種教學方法能夠以遠大于一個單項的視野，從一個較高層次把握同類項目德育屬性的共同規(guī)律，為體育課程思政的理論構建提供了科學的方法指導。2.2項群自身集束特征為高校體育課程思政建設提供了先決條件集束性特征是體育項目特有的，是指在比賽規(guī)則的允許下，以獲得最佳運動效益為目標，在生物力學、生物化學、運動生理學、運動心理學和運動智能學等方面表現(xiàn)出的主要特征。項群自身集束特征為體育參與者自覺滲入思維模式，以及高校體育課程思政建設提供了先決優(yōu)勢條件。項群理論科學展示了不同項目的規(guī)律和特征，在實踐中提供了價值依據(jù)，加強了體育課程思政與實踐的聯(lián)系。3基于項群理論的高校體育課程思政推進路徑3.1教學目標設定：凸顯高校體育課程思政建設的目標導向體育教學目標在體育教學中起著核心指導作用，規(guī)定了體育課程教學內核，展示了預期的教學效果，引領著體育教師與學生的發(fā)展方向。本文基于落實高校體育課程思政建設要求，在課程教學目標設計上緊緊圍繞立德樹人核心主旨，凸顯思想政治教育價值引領，遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，將育人育體貫穿于課程實施的全過程。高校體育課程思政應圍繞以德育人、以體育人的雙重保障，制定知識與能力、情感與意志、價值與認知這3個維度的教學目標，并且以情感意志目標為先導、知識技能目標為主導、價值認知目標為升華的新型體育教學的目標模式，根據(jù)同項群不同項目的共性和差異，剖析歸類各項群中思政元素，結合思政教育目標與體育項目特征，充分突出不同體育項目的思政教育主題，讓學生深刻感受到體育課程中蘊含的體育精神和良好意志品質。3.2教學內容設計：深入挖掘高校體育課程的思政元素教學內容設計應以學生為中心原則，把握引領學生這一教學主體。第一，重構教學內容。將教學內容進行健康基本、體能基礎、技術基礎、創(chuàng)編基建、競裁基準的五基整合，融入五育思想，將德、智、體、美、勞五育發(fā)展，面向未來發(fā)展需求。第二，真實問題帶入。將教學內容與真實問題相結合，進行目標驅動—定向訓練養(yǎng)成—探究實踐—能力提升—價值升華的螺旋上升式構建［3］。實時關注社會流行話題，將其合理轉化為課程內容，拓寬學生了解體育的渠道。如在疫情期間關于鐘南山院士健身運動的帖子備受關注，并被大量轉發(fā)。鐘南山院士用自己的實際行動踐行終身體育，給人們樹立了很好的榜樣。第三，不斷突出教學的重點、難點。教學重點是在開展課程思政教學活動中學生需融會貫通的核心教育主題，教學重點的制定要根據(jù)課程的項群特征，使學生置身其中，沉浸式學習，逐步實現(xiàn)體育教育和思政教育之間的融合。3.3教學方法選擇：創(chuàng)新高校體育課程的思想政治教育方法創(chuàng)新高校體育課程思政的教育方法和優(yōu)化教學組織形式，是實現(xiàn)項群理論下高校體育課程思政建設目標的關鍵環(huán)節(jié)和有力保障。項群理論的融入，恰當整合了相同屬性的運動項目特征，在思政教學內容上有著求同存異的關系，不同的教學方法和組織形式，決定著不同的教學效果［4］。除此之外，高校體育的思想政治教育方法有其自身的優(yōu)勢和獨特性，這和運動屬性脫不開干系。如果把一般的思政教育方法運用到體育教學中，就顯得有些基于表象、流于形式，從而難以發(fā)揮體育的思政育人功能。高校體育課程思政建設可以創(chuàng)造性運用多元教學場景：根據(jù)教學內容所需進行不同教學環(huán)境的設定，如田徑場、藝術教室、餐廳、舞臺、云端等，帶領學生置身其中沉浸式學習；運用因勢利導法、角色設置法、困難啟迪法等一系列符合學情又行之有效的方法。3.4教學評價方式：建立健全高校體育課程思政的評價機制建立健全多元創(chuàng)新、多層系統(tǒng)、科學有效的高校體育課程思政評價體制，對立德樹人背景下高校體育課程思政進行“修體+修德”的檢測與評估。首先，評價角色多位，引入多方人員，由單一走向多元，如邀請體育教師、教學督導、學生代表等；評價內容多層，包含知識評價、能力評價、價值評價；評價角度多方，包含教師的教與學生的學；評價手段多元，運用考核測試、問卷投票、走訪調查等方式對體育課程思政教學效果等展開評測［5］。其次，建立健全高校體育課程思政的評價指標體系，注重三方評估，把師德師風作為教師素質的第一評價標準；加大課后輔導的評價比例，多面把握學生的思想動態(tài)；重點進行“師評+自評+他評”，開拓傳統(tǒng)體育課程考核與思