試論大學(xué)生英語作文存在的問題及寫作能力培養(yǎng)

試論大學(xué)生英語作文存在的問題及寫作能力培養(yǎng)隨著高校大學(xué)英語改革及不斷深化,對(duì)大學(xué)生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)側(cè)重于聽說能力方面,這就導(dǎo)致了大學(xué)生把更多的精力放在了練習(xí)聽力和口語上,往往忽視了英語寫作。在教學(xué)過程中,聽說讀寫譯是密切聯(lián)系、不可分割的,忽略任何一方面都會(huì)給其他方面造成不利影響。其中寫作是建立在充分吸收知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上,利用準(zhǔn)確的語言把自己的思想表達(dá)出來的過程,它是體現(xiàn)學(xué)生英語實(shí)際水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生英語等級(jí)考試和平時(shí)習(xí)作中,筆者發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生在詞性誤用、表意不清、中式英語等諸方面存在較多的問題,甚至還有很多常識(shí)性的語法錯(cuò)誤。如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問題。一、大學(xué)英語寫作中的常見問題通過大量分析學(xué)生習(xí)作,筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生作文質(zhì)量的主要原因,主要分為詞匯、句法和謀篇布局等方面。(一)詞匯方面大學(xué)生詞匯方面的問題主要分為四方面:單詞和短語、搭配、慣用語及句子框架引語。從學(xué)生作文中可以看出學(xué)生對(duì)詞匯特別是用法掌握不夠,對(duì)詞的掌握僅停留在音、形、義方面。詞匯方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中在搭配方面:(1)名詞和動(dòng)詞的搭配。例如:“獲得勝利”為winthevictory,而“獲得知識(shí)”則是acquireknowledge.表示“在字典中查單詞”,我們可說lookupawordinthedictionary,但“查字典”卻不能說lookupadictionary,而應(yīng)說refertoadictionary或consultadictionary。(2)形容詞和名詞的搭配:例如:strong和powerful為同義詞,我們只能說strongtea和apowerfulcar;反之,則不能被接受。(3)介詞的習(xí)慣搭配:英語中有些動(dòng)詞或形容詞后、名詞前要呼應(yīng)不同的介詞,形成習(xí)慣搭配。例如:Somebodyisfamiliarwithsomething.(二)句法方面一篇完整質(zhì)量好的文章是由合乎語法規(guī)則、長(zhǎng)短各異的語句組成的。句子是構(gòu)成文章的基本要素,所以語句的好壞決定了文章外在質(zhì)量的高低。下面就從幾個(gè)方面來分析各種句子錯(cuò)誤及修正方法。(1)句子成分或詞與詞之間的人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、指代及概念方面不一致。Atlasthefoundhiskeywhichhehasbeenlookingfor.(誤)Atlasthefoundhiskeywhichhehadbeenlookingfor.(正)(2)漢語思維英用?！安煌娜瞬豢赡苡邢嗤南敕??！盌ifferentpeoplearenotpossiblehavethesameideas.(誤)法和句型,那么學(xué)生無法將寫作思想完整表達(dá)。大部分學(xué)生英語寫作中經(jīng)常碰到的問題是不知如何用英語表達(dá),僅通過回避、簡(jiǎn)化、直譯的方法來表達(dá)寫作思想,從而造成文章語言干巴、內(nèi)容貧乏,中式英語普遍存在的現(xiàn)象。(二)大學(xué)英語教學(xué)中師資力量缺乏我國(guó)大多數(shù)高校存在師資緊缺、學(xué)生人數(shù)眾多的問題,大學(xué)英語一般都是大班授課,精讀課一般每周兩課時(shí),寫作教學(xué)僅僅為精讀課的一部分,教師無法面面俱到。寫作教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”進(jìn)行:教師講解寫作知識(shí)、分析范文、布置作業(yè)――學(xué)生完成作業(yè)――教師批改。學(xué)生一次性成稿,教師一次性評(píng)判,評(píng)判時(shí)側(cè)重句子語法和單詞拼寫,整個(gè)教與學(xué)的過程簡(jiǎn)化為枯燥乏味的語言操練,或者干脆成了語法課的變體。在這種教學(xué)模式里,教師常常唱獨(dú)角戲,學(xué)生被動(dòng)接受,個(gè)性因素和習(xí)得體會(huì)很少被考慮到,結(jié)果是教學(xué)雙方?jīng)]有互動(dòng),學(xué)生缺乏上課興趣,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。(三)教師作文批改方式存在諸多弊端傳統(tǒng)作文批改方式的結(jié)果是學(xué)生寫得多、老師改得累,收效甚微。由于任課班級(jí)多,目前大學(xué)英語教師批改作文量大,許多教師要加班批改學(xué)生作文。而學(xué)生對(duì)作業(yè)僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)而沒對(duì)寫作存在的問題進(jìn)行反思與改正,更談不上提高。等下次寫作時(shí)早已把老師糾正過的問題拋之腦后,錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。三、大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)方法(一)加強(qiáng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中首先要加大英語文獻(xiàn)閱讀量,使其從真實(shí)的材料中理解和掌握英語知識(shí),才能幫助學(xué)生改掉不符合英語表達(dá)方式的壞習(xí)慣,并有利于他們加快詞匯的搜索速度,提高詞匯輸出的流利程度。其次改進(jìn)語言點(diǎn)的講解方法,重視中英句式對(duì)比。詞匯、語法、句法等應(yīng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程。最后,加強(qiáng)語篇的分析,重視文化因素的作用。在精讀課上引入西方思維方式的內(nèi)容,并與中國(guó)傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行比較,有利于學(xué)生理解兩種思維方式對(duì)寫作的影響,并在其實(shí)際中更好地把握文章的立意與角度。(二)過程教學(xué)法的應(yīng)用――大學(xué)英語教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師應(yīng)由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過程教學(xué)法”?！斑^程教學(xué)法”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何準(zhǔn)備、構(gòu)思、表達(dá)和修改等,從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,真正提高其寫作能力。英文寫作能力高的學(xué)生特點(diǎn)往往是:在準(zhǔn)備階段和起草階段,善于構(gòu)思,懂得謀篇布局的策略;他們更傾向于重視思想的表達(dá)和語言的地道;他們能對(duì)文章多次修改,使句子和篇章層次更完善。所以,教師應(yīng)運(yùn)用“過程教學(xué)法”,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,對(duì)課堂適當(dāng)?shù)乇O(jiān)控,保證學(xué)生自始至終地積極參與。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比,“過程教學(xué)法”有兩大明顯的改革:通過分組討論而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與;通過教師對(duì)學(xué)生作文多次批改而實(shí)現(xiàn)師生相互交流。實(shí)踐證明“過程教學(xué)法”是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。(三)提高作文批改效率,改革英語作文批改方式教師在批改作文的過程中,不僅是一個(gè)評(píng)判者,而且還是一個(gè)讀者。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。針對(duì)大學(xué)英語課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多等實(shí)際問題,可以采用分組的辦法:班級(jí)分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生互相批改與評(píng)論,把作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤按小組匯總交給老師,然后在此基礎(chǔ)上重新再寫一篇上交。經(jīng)過反復(fù)修改的文章,老師改起來要省力許多,同時(shí)注意力就可以專注于分析、歸類已發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤,關(guān)注學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?聽、說、讀、寫本來就是相輔相成的,要在精讀中教寫作,在寫作中提高學(xué)生的英語水平。四、結(jié)語