基于故事主題的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的嘗試

故事教學(xué)的方法是以故事的形式向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，在這種教育中，學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是間接地從有趣的故事中學(xué)習(xí)知識(shí)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的趣味性和影響力，可以擺脫枯燥的知識(shí)傳遞模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，故事教學(xué)法可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在故事教學(xué)法中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)中增加學(xué)生的整體感知，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的快速提升。教師要在教學(xué)中將故事教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究欲望，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我、發(fā)掘自我的潛力。一、激活興趣，做好準(zhǔn)備興趣乃是求知的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀前的活動(dòng)要能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而是以教師的教學(xué)為主，直接向?qū)W生傳遞知識(shí)。在枯燥的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得不到釋放，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的性格發(fā)展，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師必須使用故事教學(xué)的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造相應(yīng)的故事情境，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以用有趣的故事當(dāng)作教學(xué)的方向，播放有趣故事的錄音增大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升。通過(guò)有趣的故事，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握自己的節(jié)奏，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)中也不會(huì)偏移，可以一直集中在教師所講述的內(nèi)容上，一方面提高了教學(xué)的有效性，一方面也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Apuppetshow》一課的時(shí)候，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備兩只小的木偶，一只男木偶，一只女木偶，然后用兩只木偶進(jìn)行表演來(lái)編寫(xiě)故事“Itwasfinetoday，AmyandJackmetontheroad，theywerehappy”，并用漢語(yǔ)對(duì)這些句子進(jìn)行翻譯。這樣，學(xué)生需要通過(guò)教師的講述進(jìn)行猜測(cè)，今天杰克和艾米在一起說(shuō)了什么，大家得到了什么信息。學(xué)生可以將自己聽(tīng)到的和自己猜測(cè)到的內(nèi)容和教師進(jìn)行分享，從教師那里得到幫助，從而改正自身的認(rèn)知錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)剛才教師講述的故事，講述自己的內(nèi)容，通過(guò)故事情景方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以圍繞故事，設(shè)計(jì)開(kāi)展一些頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，然后再讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生勤動(dòng)腦，愛(ài)動(dòng)腦。例如，在《Seasons》這課教授前，我們可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形、一個(gè)三角形、一個(gè)橢圓形和其他一些圖形，旁邊配上中文提示“圖形的猜想”，讓學(xué)生猜測(cè)不同的圖形可能是什么物體，或者是什么季節(jié)，在干什么。師生對(duì)話如下：T：Boysandgirls，whenyouseethese，whatdoyouthinkof?Haveaguessaboutthemnow．Whowantstohaveatry?S：Asun．S：Anumbrella．S：Makeasnowman．S：Asnowman．S：Clouds．S：Takeanumbrella．S：Insummer．……學(xué)生參與積極，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言，給出了各種各樣的答案。學(xué)生的情緒得到了調(diào)動(dòng)，課堂的閱讀氛圍初步形成。這樣的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)使學(xué)生展開(kāi)了想象，促進(jìn)了思維的發(fā)散。針對(duì)一個(gè)同樣的圖形，學(xué)生圍繞主題卻給出了不同的答案，或事物或活動(dòng)或季節(jié)。學(xué)生在教師主題的引領(lǐng)下，從不同的角度去思考、推測(cè)和想象，努力尋找與主題相關(guān)的答案。這樣既喚醒了他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又激發(fā)了他們的求異思維和發(fā)散性思維［1］。二、以舊帶新，導(dǎo)入主題小學(xué)生在課堂上容易分散注意力，并且由于詞匯量匱乏、知識(shí)面狹窄等多方面的限制，如果讓其直接閱讀一篇課外文章可能會(huì)有難度。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一些與新的閱讀材料有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)，并自然引入話題。例如，在學(xué)習(xí)《Ouranimalfriends》這課時(shí)，在上課開(kāi)始，我們可以讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一則以monkey為對(duì)象的小兒歌，并以談?wù)撃阆矏?ài)的小動(dòng)物為話題，復(fù)習(xí)了書(shū)本教學(xué)中的句型，并以此導(dǎo)入到動(dòng)物這個(gè)故事主題，從而順利進(jìn)行新課教授［2］。三、以問(wèn)導(dǎo)思，突出主題教師必須仔細(xì)選擇故事的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡和想法選擇故事，按照故事情節(jié)以中等難度設(shè)定問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該思考文化、美德、實(shí)踐等故事背后隱藏的價(jià)值觀，讓學(xué)生參與到故事教學(xué)中，樹(shù)立正確的人生價(jià)值。教師必須科學(xué)遵循“一步到位”的教義，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)故事課，讓學(xué)生相互交流，一起討論、分析問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間。為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，在持續(xù)思考中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，提問(wèn)的難度需要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以便學(xué)生更好地理解故事，活躍課堂氣氛，選擇啟發(fā)學(xué)生思考的、有趣的故事?？鋸埖纳眢w語(yǔ)言用于吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生之間的距離，幫助他們更好地理解故事；使用多媒體設(shè)備、音樂(lè)、照片和視頻，使故事更有趣，更打動(dòng)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Happynewyear!》的時(shí)候，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)新年的場(chǎng)景圖片，并且編寫(xiě)以下的故事“TomorrowistheNewYear…”，并用“Howmany…”的句式作為問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，圖片中有多少個(gè)福字。教師可以和學(xué)生一起來(lái)數(shù)一數(shù)，教會(huì)學(xué)生在數(shù)數(shù)中用“one、two、three…”等英文數(shù)字。教師還可以將一些故事中發(fā)生的事情作為提問(wèn)方向，檢驗(yàn)學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候是否認(rèn)真、專心。在學(xué)生回答的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的講述，學(xué)生如果說(shuō)錯(cuò)了，也不能立刻就打斷，而是在學(xué)生講述完以后再給予引導(dǎo)和建議。學(xué)生之間可以相互進(jìn)行答案的補(bǔ)充，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的思維活躍度。同時(shí)，教師可以在互動(dòng)中為學(xué)生普及一些中國(guó)的NewYear和西方的Christmasday的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)這些節(jié)日文化的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)［3］。四、提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維在讀故事之前，老師要讓學(xué)生掌握故事的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，掌握單詞發(fā)音，加強(qiáng)持續(xù)閱讀的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對(duì)故事的整體理解。教師應(yīng)該通過(guò)豐富的手勢(shì)、照片幫助學(xué)生更多地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，需要將語(yǔ)音和視頻、音樂(lè)、照片相結(jié)合，讓學(xué)生全面、清晰地了解故事、介紹故事，以便學(xué)生在課堂上有不同的想法。在課堂上，教師需要根據(jù)故事內(nèi)容擴(kuò)大一系列任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和交流能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和故事內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式。在故事教學(xué)法的幫助下，學(xué)生可以更多地學(xué)習(xí)中國(guó)和外國(guó)文化，開(kāi)闊視野，加深對(duì)西方文化的了解。教師可以介紹生活故事，模擬生活脈絡(luò)，滲透英語(yǔ)知識(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。由于實(shí)際的故事在課堂上也可以模擬，所以可以思考問(wèn)題的解決方法，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，讀完故事后，學(xué)生可以講自己的故事，向父母和同學(xué)傳達(dá)故事，有效培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師還可以創(chuàng)建模擬的上下文來(lái)解釋新單詞，從而幫助學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)提高對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可以使用照片、對(duì)象和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)提示新詞，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶［4］。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Myfamily》的時(shí)候，教師可以播放有關(guān)家庭的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些家庭成員的名稱進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以知道爸爸叫做father，媽媽叫做mother，叔叔叫uncle…學(xué)生可以通過(guò)自己家庭成員的組成，來(lái)選擇需要的單詞。教師還可以讓學(xué)生扮演家庭成員，在角色扮演中，加深學(xué)生的記憶。在學(xué)生對(duì)家庭成員的稱呼有了一定的認(rèn)識(shí)以后，教師就可以通過(guò)更加復(fù)雜的家庭故事，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，其中的家庭成員應(yīng)該如何稱呼。最后，教師可以讓學(xué)生分享自己的家庭組成，家庭中的成員應(yīng)該怎么表示，在實(shí)踐中加深學(xué)生的印象。學(xué)生在課堂上將自己的生活和英語(yǔ)結(jié)合在一起，對(duì)英語(yǔ)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維表達(dá)生活中的故事。五、注意實(shí)踐，體驗(yàn)魅力《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在閱讀技能方面明確指出，小學(xué)生閱讀主要目的是養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣，能在口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。從而逐步形成語(yǔ)感，激發(fā)閱讀的興趣。當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注。因此，教師有必要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)電影和電視演講提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師可以采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭對(duì)話，達(dá)到學(xué)生參加口語(yǔ)演講的效果。在故事表演過(guò)程中，學(xué)生可以扮演許多不同的角色。教師可以在故事中用小動(dòng)物的照片和人偶激勵(lì)學(xué)生，用英語(yǔ)連接照片中的內(nèi)容和想象內(nèi)容，為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)有助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的故事，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成連貫的語(yǔ)言表達(dá)。在品讀故事的環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)讀出自己喜歡的句子，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)感受故事中蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，并在朗讀的過(guò)程中，不時(shí)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。例如，如何根據(jù)句意劃分意群，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行表演，真正將語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，避免啞巴英語(yǔ)，并且激勵(lì)學(xué)生展示自己，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生特別重要。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法需要在趣味的基礎(chǔ)上開(kāi)展，將有趣的知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，還