繪本閱讀與部編版小學語文整合研究

語文是一門綜合性的學科，繪本閱讀與語文教學的結合，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生感受到語文學習的樂趣，使教學達到事半功倍的效果。如何運用繪本閱讀提升語文課堂教學質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展呢？本文就此進行分析。一、小學語文教學現(xiàn)狀（一）學生參與學習興趣不高在小學語文課堂教學活動中，可以發(fā)現(xiàn)學生對語文學科的學習興趣并不高，處于被動學習狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點：第一，學生自身的問題。小學生活潑好動，學習中無法長時間集中注意力，會出現(xiàn)走神的情況。在這一情況下，學生容易跟不上課堂教學節(jié)奏，進而出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意參與課本知識學習。第二，語文學科的問題。對于小學生來講，語文課本知識比較復雜抽象，由于學生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗不足，無法很好地理解教材內(nèi)容并對語文知識學習產(chǎn)生探究的欲望。第三，教師忽略對學生學習過程的引導。雖說部分課本內(nèi)容比較抽象難懂，會使學生出現(xiàn)消極的學習情緒。但是，在教師的引導下可以幫助學生建立正確的學習觀，使學生端正學習態(tài)度。在日常教學中，教師比較重視基礎知識教學，忽略學生的自主學習需求，缺乏思維訓練，造成教學引導不到位，影響課本知識的教學效果。（二）教學方法單一語文課堂教學中，教師將工作的重點全部放在基礎知識上，希望學生在教師專業(yè)的講解下能夠掌握基礎知識，并學會運用［1］。為了在有限的時間內(nèi)完成教育任務，教師會采用滿堂灌的方式開展教學活動，將課本知識以灌輸?shù)姆绞街苯觽魇诮o學生，忽略學生的參與體驗。對于學生來講，課堂參與學習，不僅可以讓自身真正感受到知識的形成過程，同時可以增加對學習內(nèi)容的記憶，是提升自身學習效果的重要方式。但是部分教師并沒有意識到這一點，過分強調(diào)基礎知識教學，忽略教學方法的創(chuàng)新與改革，最終影響課堂教學效果。（三）學生缺乏表達意識在小學語文課堂教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生很少主動表達自己的想法，不愿意與教師互動。語文作為一門語言類課程，需要學生積極參與表達，只有這樣才能讓學生在學習交流中獲得知識和快樂，真正地參與到學習活動中。但是，因為學生缺乏表達意識，造成其語言能力薄弱，無法準確清晰地表達自己。二、繪本閱讀與語文教學結合的優(yōu)勢（一）培養(yǎng)學生學習興趣在小學語文教學中，繪本閱讀的運用，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下自主參與學習，無形中提升教育工作效果。繪本閱讀與語文課本的結合，可以將枯燥的學習內(nèi)容用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，通過可視化教學方法的運用，幫助學生理解課本內(nèi)容，讓學生在教師的引導下快速理解課本知識，并掌握學習方法。運用繪本閱讀進行語文教學時，需要體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，選擇適合的繪本開展教學活動，讓學生在教師的引導與繪本的輔助下，快速理解課本知識。將此方式運用在課堂中，可以提升學生的學習效果。（二）提升學習效率在小學語文部編版教學活動中，教師可以利用繪本故事講解課本中的內(nèi)容，讓學生在圖文并茂的環(huán)境中學習語文知識，理解文章中心主旨。在語文教學活動中，教師可以根據(jù)學生基礎知識的學習情況，結合課本教學內(nèi)容，選擇適合的繪本，利用自主閱讀或者學生探究的方式完成閱讀教學，使學生掌握更多的學習方法與技巧，不僅可以提升學生學習效果，還可以促使學生更好地學習語文知識，有利于高質(zhì)量教育工作實施。（三）促使學生語文素養(yǎng)發(fā)展在小學語文課堂教學活動中，教師可以利用繪本閱讀的方式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習過程中形成語言能力，文化意識與思想品質(zhì)得到發(fā)展。在繪本教學活動中，教師可以為學生呈現(xiàn)與課本知識有關的圖畫，讓學生認真觀察圖畫內(nèi)容，并進行想象，然后將自己的想法與其他人分享［2］。通過這種教學方式，可以增加學生的情感體驗，使學生在學習中掌握一些技能方法，形成良好的思想品質(zhì)。三、部編版小學語文教學中繪本閱讀的應用對策（一）課堂教學中應用，激發(fā)學生學習興趣在小學語文課堂教學活動中，教師可以利用繪本閱讀增加課堂的趣味性，活躍學習氛圍，使學生在課堂學習中獲得更多的動力，形成積極主動探究學習的良好習慣。首先，利用繪本閱讀，使課堂教學活動變得生動有趣。繪本故事的運用，能夠拉近學生與課本知識的距離，使學習氛圍變得更加生動有趣，對學生高質(zhì)量學習活動開展具有促進作用。課堂教學活動中，教師可以利用教材中的圖畫講解課本內(nèi)容，也可以進行拓展延伸，為學生呈現(xiàn)繪本故事，讓學生在繪本閱讀的過程中提升觀察能力和語言能力。例如，進行《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容教學時，教師可以利用教材中的圖畫進行課本知識教學，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，說出每幅圖畫的內(nèi)容。在閱讀活動開始前，教師對學生提問：同學們，你們知道小蝌蚪找媽媽的故事嗎？（學生搖頭）那你們看到課本中的幾幅圖畫了嗎？可以用自己的話將圖畫中的內(nèi)容描述出來嗎？然后為學生留2分鐘左右的思考時間，讓學生將自己在圖片中獲取的信息表達出來。如學生發(fā)言：一天，幾只小蝌蚪來到紅色鯉魚身旁，問她：“你看見我的媽媽了嗎？你知道她在哪里嗎？”紅色鯉魚告訴小蝌蚪：“我不知道你的媽媽在哪里，你去問問其他人吧！”然后小蝌蚪游啊游，看到一只巨大的烏龜，便問道：“你好，你是我的媽媽嗎？”烏龜說道：“我不是你們的媽媽?！彬蝌秸f：“那你看到我的媽媽了嗎？你知道我的媽媽是誰嗎？”烏龜說：“你們的媽媽和長大后的你們長得一模一樣?！毙◎蝌絺兝^續(xù)游著去找媽媽，后來在荷葉上看到一只長得和自己一模一樣的青蛙，就大聲喊道：“媽媽、媽媽！”當學生說出自己對圖畫內(nèi)容的理解后，教師可以引出課文，讓學生結合自己的想象，理解文章，了解小蝌蚪找媽媽的故事。通過學生對繪畫內(nèi)容的想象，可以讓學生產(chǎn)生濃厚的情感體驗，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，有利于高質(zhì)量教育工作的實施［3］。其次，利用繪本強化學生對課本內(nèi)容的理解。繪本中的圖畫可以將抽象的文字簡單化，可以幫助學生理解課本內(nèi)容。在課堂教學活動中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，選擇適合的圖片內(nèi)容，借此幫助學生理解課本中描述的內(nèi)容，讓學生在實踐中提升基礎知識學習效果，夯實學習基礎。以《富饒的西沙群島》為例，進行這一內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)五光十色的海水、美麗的珊瑚、成群結隊的魚群、沙灘上各種形狀的貝殼等內(nèi)容，以圖片的方式呈現(xiàn)出來，對學生進行提問：同學們，你們看到這些圖片有什么感受嗎？學生1：通過這些圖片，可以看到西沙群島的自然風光，十分引人注目。學生2：西沙群島有很多類型的珊瑚和不同種類的魚類……教師小結學生發(fā)言：你們說得沒錯，接下來，我們看看課文中是如何描述西沙群島的吧！引出教材內(nèi)容，讓學生結合圖片一起學習課本內(nèi)容，感受西沙群島豐富的資源，形成熱愛自然的意識。（二）運用繪本，培養(yǎng)學生的語言能力在小學語文課堂教學活動中，教師可以通過繪本的運用，培養(yǎng)學生的語言能力，使學生學會如何清晰表達自己的想法，以此提升課堂教學效果。日常教學活動中，可以從以下幾方面入手。第一，利用繪本培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課堂教學活動中，教師可以為學生推薦與課本有關的繪本故事，引導學生采用圖文互現(xiàn)的方式閱讀文本，讓學生在閱讀中提升自身的學習能力，能夠利用自己的語言表達對文本的理解，以高效的方式完成閱讀學習。第二，培養(yǎng)學生的想象力。在小學語文教學中，教師可以借助繪本閱讀培養(yǎng)學生的想象力，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，將圖畫內(nèi)容變得生動有趣，使學生在潛移默化中形成良好的想象能力。第三，培養(yǎng)學生表達能力。在語文繪本閱讀教學活動中，教師可以根據(jù)學生學習情況，設計教學任務，引導學生根據(jù)自己對繪本的理解，完成學習任務。這一活動的實施，不僅可以提升學生的表達能力，培養(yǎng)學生主動交流與表達的意識，對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展也具有促進作用。例如，進行《習作：國寶大熊貓》內(nèi)容教學時，教師可以為學生推薦繪本《走進國寶大熊貓》，利用繪本故事使學生了解大熊貓。在寫作教學活動開始前，與學生互動：同學們，你們知道我們的國寶是什么嗎？學生：大熊貓。教師：那你們對大熊貓有哪些了解呢？這時引導學生暢所欲言，讓學生說出自己對國寶的了解。學生互動結束后，則引出繪本內(nèi)容，讓學生在閱讀中了解更多關于大熊貓的故事。閱讀結束后，提問學生：同學們，通過繪本的閱讀，我們對大熊貓有一定的了解，如果我們可以與它對話，那你想和它說些什么呢？教師引導讓學生說出自己想要對大熊貓說的話，使學生在交流中提升自身語言能力。（三）創(chuàng)新教學方法，促使學生全面發(fā)展在部編版小學語文課堂教學活動中，教師可以采用多種不同的方式進行繪本閱讀教學活動，利用這一創(chuàng)新語文教學模式，讓學生在學習中獲得更多的樂趣，為高質(zhì)量教育工作開展打下堅實的基礎。實際教學活動中，教師可以采用以下方法進行繪本教學。第一，采用角色扮演法開展教學活動。課堂教學中，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本中的角色，并模仿角色的語氣、情感表達方式進行表演，讓學生在表演的過程中豐富情感體驗，提升基礎知識學習效果。以《小英雄雨來》為例，在課本中不僅有文字的描述，也有相對應的圖畫。在閱讀的過程中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色，如雨來、爸爸、媽媽、老師等等，結合課本中的圖畫與文字進行情境表演，將課本中描述的故事情節(jié)以情景化的方式體現(xiàn)出來，讓學生認真表演，在表演的過程中感受到雨來的聰明與勇敢。第二，采用小組合作學習方法進行課本知識教學。在語文課堂教學活動中，教師可以讓學生以小組合作學習的方式對文本進行討論，鼓勵學生互相合作，在交流中解決問題，提升自己對知識的理解與運用能力。運用這一方法進行課本知識學習，需要將學生分成人數(shù)相等的小組，為學生布置小組討論任務，讓學生在交流中提升自我，養(yǎng)成主動探索學習的良好習慣。以《口語交際：講民間的故事》為例，進行這一內(nèi)容時，教師可以引入繪本，然后讓學生以小組合作學習的方式對繪本內(nèi)容進行探究，并總結概括繪本內(nèi)容，讓學生在交流中加深對繪本的理解，以此提升課本知識學習效果。第三，自主探究教學方法的運用，培養(yǎng)學生獨立思考學習能力。課堂教學活動中，教師可以為學生設計學習任務，要求學生在繪本的輔助下完成課本知識學習。與傳統(tǒng)灌輸式教學方法相比，這一教學手段的運用，不僅可以培養(yǎng)學生學習積極性，同時能夠提升課堂教學質(zhì)量，對高質(zhì)量教育工作實施具有促進作用［4］。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生認知規(guī)律、學習基礎，科學設計探究學習任務，鼓勵學生進行深層次的探索，使其在學習中掌握基礎知識，提升自身語