初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探析-

初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探析初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探析

摘要：當(dāng)前處于信息時(shí)代，教育在逐步進(jìn)行改革，初中物理教學(xué)也在不斷的改良教學(xué)方法，增加新的知識(shí)量。在這種情況下，在初中物理教學(xué)中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)是十分必要的，傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地很小，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

【引言】

在新課改如火如荼進(jìn)行的今天，研究性學(xué)習(xí)正式在全國(guó)范圍內(nèi)推行，廣闊教育工作者越來(lái)越認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率中的價(jià)值。就初中物理而言，僅八年級(jí)上冊(cè)，探究實(shí)驗(yàn)11個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)19個(gè)，想想做做15個(gè)，想想議議13個(gè)，科學(xué)世界11篇，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理21個(gè)，小資料6篇，STS3篇。其中讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)并得出重要公式、定律的11個(gè)，占課堂總實(shí)驗(yàn)的三分之一強(qiáng)，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行探究的如想想做做、想想議議那么一共有28個(gè)，可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)融入了初中物理教學(xué)過(guò)程。

一、研究性學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，考慮自己的興趣愛(ài)好和進(jìn)行課題研究的條件，選擇不同的研究性學(xué)習(xí)課題，獨(dú)立自主的開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂〞的問(wèn)題，在課堂中教師不再直接將知識(shí)講授給學(xué)生，而是給學(xué)生展示一些實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用這種方式讓學(xué)生一步一步去探索知識(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)。教師在課堂中要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不能完全讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是將學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程作為重點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中形成的科學(xué)實(shí)踐能力，邏輯思維能力，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。不管從學(xué)生開(kāi)展的角度，教師開(kāi)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

二、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法

在初中物理課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是說(shuō)要在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一種類(lèi)似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的情境，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行獨(dú)立自主探究以及小組內(nèi)討論總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)該以教材內(nèi)容為根底，在教材實(shí)驗(yàn)要求的根底上進(jìn)一步創(chuàng)新，引入一些學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，參照學(xué)生周?chē)氖澜缱寣W(xué)生主動(dòng)的去探索發(fā)現(xiàn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)信息，分析實(shí)驗(yàn)信息，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出正確的物理結(jié)論，學(xué)生要在小組中進(jìn)行討論和研究，教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的質(zhì)疑。，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的根底性學(xué)科，在九年義務(wù)教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來(lái)為人類(lèi)效勞。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要注意的是選題問(wèn)題，選題要貼近課本，而且要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充滿興趣的去選擇課題進(jìn)行自主研究；其次，教師要經(jīng)常在課堂中提出值得學(xué)生進(jìn)行深入研究的創(chuàng)新性物理問(wèn)題，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中形成不斷發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的習(xí)慣；在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓學(xué)生形成科學(xué)精神，并且建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心。

三、研究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的實(shí)踐

在初中物理教材中，有很多內(nèi)容很適合作為研究性學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐。初中物理的小實(shí)驗(yàn)很多，但是往往因?qū)嶒?yàn)前疏于考慮，試驗(yàn)中重視缺乏，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗率很高，教師不妨將“實(shí)驗(yàn)失敗的原因〞作為研究性學(xué)習(xí)的課題。

1.比方“水的沸騰〞實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，然而實(shí)驗(yàn)課上，接近下課時(shí)都不能到達(dá)水的沸點(diǎn)，有的小組水的溫度超出沸點(diǎn)，仍不出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象，教師可以成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，將實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)變量作為實(shí)驗(yàn)失敗的因素進(jìn)行探究，選擇實(shí)驗(yàn)、查閱、詢問(wèn)中某種途徑，收集證據(jù)，驗(yàn)證“猜測(cè)于假設(shè)〞的正確性。探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程、操作、結(jié)果的分析、評(píng)估，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在探究中學(xué)到物理知識(shí)，增進(jìn)探究能力，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，開(kāi)展物理能力。

2.以滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來(lái)探討如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。首先教師要提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關(guān)？滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系？然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出以下可能性：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越小；滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力無(wú)關(guān)；滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越小；滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無(wú)關(guān)；滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無(wú)關(guān)；滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越大；滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可以讓每組派出一名代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析并且得出自己的結(jié)論，最后教師進(jìn)行最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)。另外，教師還可以讓各小組對(duì)這次課題研究的過(guò)程進(jìn)行反思：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的光滑程度不同而造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不可比性。操作過(guò)程中有無(wú)失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生在思考中改良自己的實(shí)驗(yàn)方法，以求在以后的研究性學(xué)習(xí)中做得更好。

四、結(jié)語(yǔ)

“研究性學(xué)習(xí)〞不僅僅改變了教師的教學(xué)觀念和思想，而且將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，把培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性放在教育目的的首位，創(chuàng)造了更多的時(shí)機(jī)給學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題完成過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成思維的靈活性，以研究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提高了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升了學(xué)生的