勞動(dòng)教育視域下開展物理教學(xué)的實(shí)踐與探索

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科,具有育人價(jià)值豐富、貼近生活實(shí)際的特點(diǎn),便于勞動(dòng)教育的融入滲透[1].因此,教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特征,通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、生活資源拓展以及核心素養(yǎng)滲透等方式,尋求教學(xué)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和品質(zhì).1開展項(xiàng)目學(xué)習(xí),指導(dǎo)動(dòng)手操作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題過(guò)程中所收獲的勞動(dòng)技巧和實(shí)踐能力.因此,在勞動(dòng)教育視域下開展初中物理教學(xué),應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式,在課堂中基于物理實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)專題等內(nèi)容確定勞動(dòng)探究項(xiàng)目,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)體驗(yàn).1.1基于實(shí)驗(yàn)情境,確立勞動(dòng)方案勞動(dòng)教育視域下開展物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要難點(diǎn)在于勞動(dòng)方案的確立,即如何將物理知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)過(guò)程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和知識(shí)講解的雙重效果.基于物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境,將勞動(dòng)內(nèi)容滲透到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中是一種有效的勞動(dòng)設(shè)計(jì)方案.比如,在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一小節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)如下“大家在家中都見過(guò)洗衣服和晾衣服的過(guò)程,結(jié)合所學(xué)的物態(tài)變化知識(shí)探索在洗完衣服后有什么方法可以讓衣服更快變干,并結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證.”針對(duì)這一問題,同學(xué)們聯(lián)想到所學(xué)的影響水蒸發(fā)速度快慢的幾種因素,利用一塊浸滿水的紙巾作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證.根據(jù)表面積、溫度以及空氣流動(dòng)三種影響因素,同學(xué)們通過(guò)將紙巾展開后貼到裝滿熱水的杯子表面,然后利用課本扇風(fēng)的操作提升紙巾中水的蒸發(fā)速度.與不利用上述方法的對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)通過(guò)改變?nèi)N因素可以有效地加快紙巾或者衣服的晾干速度.上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,首先通過(guò)生活問題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)氛圍,之后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問題中,把物理規(guī)律中描述的三種影響因素轉(zhuǎn)換為實(shí)際勞動(dòng)可以改變的三種狀態(tài),從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力,促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成.1.2融合專題知識(shí),創(chuàng)新勞動(dòng)方式在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的課堂勞動(dòng)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)融合專題知識(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生掌握物理工具的使用方法,從而創(chuàng)新勞動(dòng)方式.在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)中,引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”為主的過(guò)程中,通過(guò)觀察、制作,掌握工具的使用方法,提升勞動(dòng)的效率.比如,在學(xué)習(xí)“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時(shí),結(jié)合杠桿原理在生活實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中可見的利用杠桿原理來(lái)創(chuàng)新勞動(dòng)方式的工具,并挑出幾種在課堂上進(jìn)行演示.同學(xué)們提出了剪刀、扳手、鉗子、起釘錘等常見的勞動(dòng)工具,并結(jié)合上述工具的使用過(guò)程分析了杠桿原理在其中的體現(xiàn),明確其在勞動(dòng)應(yīng)用中均屬于動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂的條件,因此可以起到省力創(chuàng)新勞動(dòng)方式的目的.之后,在課堂中使用扳手對(duì)徒手無(wú)法擰動(dòng)的螺絲進(jìn)行松動(dòng),驗(yàn)證了該工具的有效性,并感受了物理原理在勞動(dòng)工具中的巨大價(jià)值.結(jié)合物理學(xué)習(xí)專題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中常見的勞動(dòng)工具,進(jìn)而結(jié)合所掌握的物理知識(shí)分析不同工具在勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于工作進(jìn)程的作用.在這一分析過(guò)程中,不僅可以深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,同時(shí)可以讓其直觀地感受到物理規(guī)律對(duì)生活勞動(dòng)所帶來(lái)的改變,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的提升.2拓展生活資源,解決真實(shí)問題物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān),生活中常見的問題都可以運(yùn)用物理知識(shí)和技能解決[2].因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中拓展生活資源,基于物理知識(shí)解決真實(shí)問題,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維,鍛煉學(xué)生將物理知識(shí)用于實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的遷移能力.2.1抓取認(rèn)知矛盾,分析學(xué)科規(guī)律認(rèn)知矛盾是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一.結(jié)合生活中常見的問題,剖析問題中蘊(yùn)含的物理知識(shí),抓取其中存在的與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知不符的矛盾點(diǎn),從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望.進(jìn)而可以設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐勞動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究,在解決生活問題的同時(shí)分析現(xiàn)象本身所蘊(yùn)含的物理規(guī)律.比如,在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一小節(jié)時(shí),結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境“當(dāng)教室的門與窗戶對(duì)開時(shí),如果一陣風(fēng)通過(guò)窗戶吹向室內(nèi)后,教室門會(huì)‘嘭’的一聲快速關(guān)閉,這一現(xiàn)象是怎么導(dǎo)致的呢?”對(duì)于這一現(xiàn)象,同學(xué)們初步認(rèn)為是風(fēng)吹到門上施加了一個(gè)作用力導(dǎo)致門關(guān)閉,但是通過(guò)實(shí)踐探究同學(xué)們發(fā)現(xiàn)即使當(dāng)門的方向與風(fēng)向完全平行時(shí),門也會(huì)關(guān)閉,此時(shí)通過(guò)受力分析可以知道并不存在使門關(guān)閉的分力.針對(duì)這一認(rèn)知矛盾,鼓勵(lì)學(xué)生從氣體流動(dòng)和大氣壓強(qiáng)的角度分析問題,并通過(guò)實(shí)踐和勞動(dòng)多次探究,分析當(dāng)物體表面的氣體流速不同時(shí)壓強(qiáng)的變化規(guī)律.在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷瞵F(xiàn)象資源,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),建立認(rèn)知沖突,從而快速理解物理問題,感受通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)得出規(guī)律的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)滲透.2.2建構(gòu)認(rèn)知模型,發(fā)展高階思維結(jié)合生活資源可以讓學(xué)生直觀地建立物理知識(shí)和實(shí)際生活中的勞動(dòng)應(yīng)用之間的邏輯關(guān)聯(lián),進(jìn)而可以根據(jù)某種勞動(dòng)場(chǎng)景建構(gòu)清晰的物理認(rèn)知模型.因此,教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中拓展生活資源,助力學(xué)生掌握物理知識(shí)實(shí)際落地應(yīng)用的勞動(dòng)模型,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展.比如,在學(xué)習(xí)“滑輪”相關(guān)內(nèi)容時(shí),提出生活問題“某建筑工地在裝修時(shí),需要將裝修材料從地面送至高樓層,在沒有電梯的情況下可以用什么工具簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)呢?”對(duì)于這一問題,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的滑輪相關(guān)知識(shí)解決,并在課堂中做相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知模型.通過(guò)實(shí)際操作,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在僅使用一組滑輪的情況下可以有兩種解決辦法,一種是將滑輪固定在高樓層處,然后由地面人員用力將物體拉至高處;另一種則是將繩子固定在高樓層處然后高樓層人員拉動(dòng)繩子將動(dòng)滑輪和物體同時(shí)拉到高處.通過(guò)兩種簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型的建構(gòu),并在實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中感受兩種方式的異同,實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展.3基于核心素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)精神核心素養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素.勞動(dòng)教育視域下的初中物理教學(xué)應(yīng)充分利用勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)以及物理學(xué)科的特征,有意識(shí)地為學(xué)生講述物理勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的環(huán)境污染問題,以及勞動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出的物理學(xué)史發(fā)展內(nèi)容,從而在勞動(dòng)教育的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的科學(xué)精神內(nèi)容.3.1滲透環(huán)保意識(shí),懂得持續(xù)發(fā)展如今環(huán)境問題日益凸顯,各種污染案例層出不窮.這些案例中都蘊(yùn)藏著物理知識(shí),是良好的物理教學(xué)素材.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境現(xiàn)象,在教學(xué)中滲透物理知識(shí)和環(huán)保意識(shí),幫助其構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思維理念.環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的循循善誘,更需要學(xué)生在日常生活中一點(diǎn)一滴的積累.教師首先應(yīng)該充分整合物理教材與身邊生活實(shí)例現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián),對(duì)現(xiàn)象背后的原理進(jìn)行深挖,做好傳播普及工作,讓學(xué)生多維度感受環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值和意義.比如在講解光學(xué)現(xiàn)象時(shí),教師可以鏈接身邊光污染的實(shí)例展開介紹,講解長(zhǎng)期暴露在白熾燈環(huán)境中容易引起鈣流失,增加出現(xiàn)骨折及佝僂病的概率,應(yīng)養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣,做好節(jié)能減排.在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找身邊的廢舊物品,以此作為實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)循環(huán)利用、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng).例如使用固定容量的塑料瓶子或者易拉罐等容器,來(lái)制做實(shí)驗(yàn)所需量筒,既能節(jié)約試驗(yàn)用品,又實(shí)現(xiàn)了廢物利用,詮釋了可持續(xù)發(fā)展理念.只要處處留意身邊事物,便能發(fā)現(xiàn)其與物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián),從而引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí),這對(duì)于新時(shí)代物理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀念相融合,具有重要的實(shí)踐價(jià)值.3.2融合學(xué)史材料,培養(yǎng)價(jià)值取向物理學(xué)的發(fā)展史同時(shí)體現(xiàn)為勞動(dòng)工具的進(jìn)化史,在課堂教學(xué)中拓展學(xué)史資源,引領(lǐng)學(xué)生感受在物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)以及勞動(dòng)工具帶來(lái)的巨大變化.不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能直觀地感受物理知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的巨大作用,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念.拓展學(xué)史資料,讓學(xué)生感受物理學(xué)發(fā)展中為了提高勞動(dòng)效率所發(fā)現(xiàn)的新的規(guī)律,可以有效地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和物理發(fā)展意識(shí)的提升.比如,在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),利用多媒體設(shè)備展示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)”以及“托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)量大氣壓強(qiáng)大小”兩項(xiàng)重要的物理學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)建立直觀的認(rèn)知.之后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中利用大氣壓強(qiáng)所制造出工具的工作原理,進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)在生活中應(yīng)用的價(jià)值.通過(guò)觀察周邊物體,同學(xué)們想到了鋼筆吸墨的過(guò)程以及注射器吸取藥水兩種重要的應(yīng)用工具.兩者均是先通過(guò)壓縮容器將其內(nèi)的氣體在單端出口排出,然后將出口浸沒在液體中,然后再恢復(fù)容器的體積,此時(shí)由于內(nèi)部氣體減少壓強(qiáng)變小,外部壓強(qiáng)會(huì)將液體壓入容器內(nèi)部.學(xué)史材料的