用發(fā)展的眼光看學(xué)生讓賞識教育走進(jìn)習(xí)作教學(xué)

賞識教育是基于學(xué)生實(shí)際情況所應(yīng)用的一種策略。這種教育方式具備人性化、人文化的特點(diǎn)，在語文教學(xué)工作之中，教師應(yīng)用賞識教育來構(gòu)建富有人文主義氣息的課堂。賞識教育更尊重生命。教師在課堂上，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并給學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，能使教學(xué)效率進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生受到教師的積極引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中便能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的肯定，降低在學(xué)習(xí)階段的各種壓力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，運(yùn)用賞識教育的重要意義教師在習(xí)作教學(xué)階段，運(yùn)用賞識教育，面對學(xué)生保持足夠的耐心和愛心，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)。教師強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并構(gòu)建輕松愉悅的課堂。確定課程教學(xué)目標(biāo)之后，教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動能夠有條不紊地進(jìn)行。教師對學(xué)生的贊賞，通常是口頭表揚(yáng)的方式，再加上對學(xué)生的物質(zhì)獎勵、精神獎勵等形式，教師肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給每一位同學(xué)展現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，那么學(xué)生便能夠感受到教師的關(guān)注與肯定，以實(shí)踐為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)自信心，以生為本的教育理念，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面［1］。小學(xué)是義務(wù)教育的開始階段，從小就推進(jìn)賞識教育，有助于少年兒童的心理健康成長。學(xué)生的日后成才與否，本身就要看教師的態(tài)度。賞識教育能弘揚(yáng)人的主體精神，而且在教學(xué)活動之中，更注重一種平衡以及和諧。賞識教育提倡以人為本的理念，在課堂上師生是平等和諧的。所以賞識教育也是關(guān)注生命意義的、富有愛心的教育形式。賞識教育構(gòu)建人性化的課堂，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展需要，以及兒童的特征，合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，是符合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢的一種教學(xué)模式。尊重人性化的教育方式，教師對學(xué)生保持尊重、愛心、耐心的態(tài)度。在賞識教育之中，核心的任務(wù)是對學(xué)生的賞識，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)也能帶動學(xué)生，用賞識的眼光去看待周遭事物。賞識教育要肯定人的行為，做好積極暗示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心建立，學(xué)生能夠不斷進(jìn)取、自我拓展，必然能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。二、賞識教育應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的有效策略（一）發(fā)展學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生習(xí)作教師在習(xí)作教學(xué)階段，可以根據(jù)學(xué)生的某方面特長，鼓勵學(xué)生去拓展興趣愛好，向他人展示自己的優(yōu)點(diǎn)。教師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長以及成功的部分?jǐn)U大化，在習(xí)作的過程中幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展的方向，那么在習(xí)作期間，學(xué)生就會慢慢建立興趣，也勇于表達(dá)自我的真實(shí)想法。在習(xí)作教學(xué)階段，應(yīng)用賞識教育要突出藝術(shù)性、趣味性的特點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是優(yōu)化賞識教育的核心。在習(xí)作過程中，教師用賞識的眼光去對待學(xué)生，最好是設(shè)置隨機(jī)教育的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，去構(gòu)思習(xí)作的主題，或建立學(xué)習(xí)框架，教師把握時(shí)機(jī)，提出表揚(yáng)并鼓勵學(xué)生。對于小學(xué)生來講，自我認(rèn)知不足，或者有自卑的心態(tài)，都會因?yàn)榻處煹拿翡J度，而重視自我的小進(jìn)步，跟隨教師的節(jié)奏，在習(xí)作階段放大自己的優(yōu)點(diǎn)?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》這篇文章是讓學(xué)生了解科學(xué)家的從業(yè)態(tài)度，以及留心現(xiàn)實(shí)生活，從細(xì)小的內(nèi)容去判斷大方向，面對問題保持獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)深度探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課文能夠?qū)πW(xué)生帶來一定的啟迪影響，教師帶領(lǐng)學(xué)生去剖析文章的主體結(jié)構(gòu)，了解實(shí)例所反映的觀念，分析寫作方法、主旨內(nèi)容。教師設(shè)置習(xí)作的主題，是讓學(xué)生真正理解《真理誕生于一百個問號之后》，讓學(xué)生通過習(xí)作，表露自己的真實(shí)想法。習(xí)作教學(xué)階段，教師應(yīng)用賞識教育要富有藝術(shù)性。因?yàn)樵谡n堂上教師的語言、行動等都會對學(xué)生帶來重要影響，而學(xué)生是否能感受到教師的重視，會直接影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。習(xí)作過程中，能否有效地表達(dá)內(nèi)心想法，就會受到教學(xué)形式的影響。真理的存在本身就能夠反映客觀事實(shí)，所以在特定的環(huán)境之中，教師優(yōu)化策略，鼓勵學(xué)生探究實(shí)踐，那么習(xí)作就是師生交流的一種途徑。如果學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)不到目標(biāo)，以及在語言表達(dá)過程中存在問題，那么教師的一個動作或者表情，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐之中，就能找到適合自己的語言表達(dá)形式。在教學(xué)活動之中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，會發(fā)現(xiàn)有一類同學(xué)，想要完成習(xí)作任務(wù)。他們在實(shí)踐過程中，更希望能夠得到教師的指點(diǎn)，甚至是一種批判。這其實(shí)是缺乏關(guān)注度的表現(xiàn)，這時(shí)候教師在習(xí)作評語之中，用簡單的肯定句子，或者在課堂上對學(xué)生滿意地點(diǎn)頭，對于內(nèi)心脆弱的小學(xué)生來講，這就是一種莫大的鼓舞，能夠幫助學(xué)生在發(fā)展道路上持續(xù)不斷地走下去。如果學(xué)生在習(xí)作期間，因?yàn)橹黝}不明確，因?yàn)樽衷~表達(dá)不到位而感到痛苦，那么教師要注意對學(xué)生的安撫，拍拍學(xué)生的肩膀，或者師生大拇指觸碰以示鼓勵，都能夠引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度走出困境。也就是說，賞識教育不能停留在理論層面，而是要落腳于實(shí)際，讓學(xué)生更好地感受教師的肯定，進(jìn)而能夠達(dá)到激勵學(xué)生的目的。在語文習(xí)作教學(xué)階段，教師查看學(xué)生的作業(yè)會發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在表達(dá)觀念期間，是有自己的個性的。有些學(xué)生會放大一些細(xì)節(jié)，通過語言文字表達(dá)的方式，去剖析生活現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問題。但是，學(xué)生的語言文字積累不足，在實(shí)踐階段還會存在問題。教師為幫助學(xué)生充分發(fā)揮特長，將賞識教育融入習(xí)作教學(xué)階段，讓學(xué)生前期在課堂上互動，或者設(shè)置一個辯論環(huán)節(jié)，為后續(xù)的習(xí)作做好準(zhǔn)備，那么學(xué)生就能夠真切地感受到自己的優(yōu)勢或者不足，未來的習(xí)作任務(wù)，也會更加用心，找尋突破自我的方式［2］。（二）尊重小學(xué)生的主體地位，完成賞識教育對于高年級小學(xué)生來講，他們掌握基礎(chǔ)知識，有很強(qiáng)的自尊心，也渴望擁有一種個性化表達(dá)自我的能力。那么在習(xí)作過程中，教師就要將學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力進(jìn)一步提升。在閱讀、寫作、習(xí)作等各個環(huán)節(jié)的要求不同，教師要注重學(xué)生讀寫能力的拓展。一方面，學(xué)生能累積知識，另一方面還能通過習(xí)作輸出觀念。教師在習(xí)作教學(xué)階段，始終要堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生能夠主動探索語文課程知識，更好發(fā)表個人觀點(diǎn)。賞識教育突出學(xué)生主體地位，同時(shí)也要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索的目標(biāo)。教師讓學(xué)生親自動手去做一些事情，根據(jù)教學(xué)安排完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐探究的過程中，學(xué)生也會有一些學(xué)習(xí)收獲，教師要給出一些建議，并鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)作過程中的積極性、主動性進(jìn)一步提升。教師在習(xí)作教學(xué)階段，要給學(xué)生不斷嘗試的機(jī)會，并適當(dāng)給予教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自我、發(fā)現(xiàn)自我、拓展自我。教師對學(xué)生的努力要保持肯定的態(tài)度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我突破的目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師利用各種方式，去幫助學(xué)生堅(jiān)定自信心，維護(hù)自尊心，那么學(xué)生就能夠積極面對困難，通過習(xí)作更好表現(xiàn)自我。《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》習(xí)作過程中，教師在課前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，了解自己的家鄉(xiāng)并觀察家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、民情等等。設(shè)置課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠彼此交流思想，踴躍發(fā)言。教師在這一段的互動環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的態(tài)度是有所不同的，自己在家鄉(xiāng)生活之中，也會有不同的收獲。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找適合自己的習(xí)作方向。語言溝通與習(xí)作是緊密聯(lián)系的，通過交流，學(xué)生能獲得更多的靈感，提升文字表達(dá)能力。（三）從課外作業(yè)入手，讓學(xué)生體會成功的快樂在課外作業(yè)指導(dǎo)方面，教師強(qiáng)化賞識教育，幫助學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自己在作業(yè)方面的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生提出表揚(yáng)，那么學(xué)生便能夠體會到成功的快樂。教師檢查學(xué)生作業(yè)，可以看到有不少學(xué)生，字跡潦草影響閱讀感受。有一次，我發(fā)現(xiàn)班級中一位同學(xué)字跡相較于以往有明顯變化，于是，我當(dāng)場表揚(yáng)了這位同學(xué)，并將他的作業(yè)拿到班級之中，讓全班同學(xué)去觀看，這樣，學(xué)生就會受到鼓舞，每次在作業(yè)階段，都能保持字跡的工整，能夠在習(xí)作過程中保持良好的態(tài)度。在課堂教學(xué)階段，教師要鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新，給學(xué)生更多機(jī)會去實(shí)踐，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂。教師本身就是教學(xué)活動的開拓者、引領(lǐng)者，幫助學(xué)生在習(xí)作階段，保持主觀能動性，充分展現(xiàn)教師的影響力，并給學(xué)生積極的引導(dǎo)，那么學(xué)生的習(xí)作水平會大大提升?！稙槿嗣穹?wù)》是一篇經(jīng)典課文，完成這一課文學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生練筆習(xí)作，設(shè)置的主題是如何“做一位合格的公民”“弘揚(yáng)愛國思想”。課外拓展學(xué)習(xí)，可以是觀看影視資料，也可以是查閱我國近現(xiàn)代史的資料，對某一個情節(jié)進(jìn)行深度剖析，確定習(xí)作主體。這樣的習(xí)作任務(wù)設(shè)置，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識，而且還能讓學(xué)生強(qiáng)化主體意識，在實(shí)踐探索過程中，學(xué)生受到偉人的鼓舞，自我的思想品德發(fā)展也獲得積極條件。（四）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)賞識教育教育是傳遞知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑的一種途徑，也是實(shí)現(xiàn)師生積極互動、心靈碰撞的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受到教育的力量。習(xí)作教學(xué)要始終圍繞課程教學(xué)改革要求進(jìn)行。在教學(xué)活動之中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，探索讓學(xué)生通過習(xí)作有效表達(dá)的方式。所以教師要將賞識教育與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以賞識教育為基礎(chǔ)，真正打動學(xué)生，提升學(xué)生習(xí)作水平。教師在習(xí)作教學(xué)階段，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，不僅是客觀差異較大，還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對這些限制學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的因素，教師要保持積極的態(tài)度，與學(xué)生一起探索問題處理的方式。教師探索教學(xué)改革，就是落腳于語文課堂，啟迪學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生思維的有效途徑。學(xué)生對語文知識、習(xí)作要點(diǎn)要有深入探究的意識，激發(fā)自己的求知欲，提升習(xí)作水平。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更注重師生彼此之間的互動交流、溝通分析、思維碰撞等等。教師主導(dǎo)習(xí)作課堂，但又能將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付于學(xué)生，學(xué)生所表露的思想，以及所構(gòu)思的情境，教師要關(guān)注并給予積極反饋，使學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)興趣，在習(xí)作的過程中積極參與，克服自己在學(xué)習(xí)方面的不足。從我國教育教學(xué)工作實(shí)際來看，用一種打罵批評的方式去教育孩子，讓孩子始終保持一種努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，要聽從父母、教師的指導(dǎo)，這會給小學(xué)生帶來極大的壓力。我們從世界各個國家的教育教學(xué)形式來看，賞識教育能夠給學(xué)生帶來一種積極體驗(yàn)。教師通過贊美、表揚(yáng)的方式，幫助學(xué)生去改進(jìn)習(xí)作的策略，對于學(xué)生來講，課堂學(xué)習(xí)的幸福感提升了。這種積極情緒是一種很棒的心理體驗(yàn)，會在學(xué)生習(xí)作期間，化為一種內(nèi)在的驅(qū)動力。如果學(xué)生在習(xí)作，以及其他模塊知識學(xué)習(xí)期間，沒有一種積極的體驗(yàn)感，那么就會缺乏自信心，沒有自己的追求也缺乏希望。人在一出生便生活在一個復(fù)雜的世界里，無論是信息應(yīng)用，還是人際互動，都需要有良好的心態(tài)。在習(xí)作的過程中，教師幫助學(xué)生克服自己的自卑感，降低學(xué)生的不安全感，使得學(xué)生能降低自己的恐懼感，那么賞識教育與中西方結(jié)合的