“陌生化”理論指導下的小學語文閱讀教學

“陌生化”理論來源于什克洛夫斯基，其認為文學藝術(shù)創(chuàng)作需要與人們常見的事情、道理以及情況相反，并且在藝術(shù)層面上超越常境，才能刺激讀者的感官或是影響讀者的情感。在小學語文閱讀教學中，課文是學生的主要認知對象，學生就是要基于認識以及感受閱讀課文，進而獲得信息，豐富情感體驗，構(gòu)建經(jīng)驗，促進自身的成長。在教學中，存在這樣的一種現(xiàn)象：學生對于文章存在先驗認識，雖然可以體現(xiàn)出學生的能動性，然而小學生的知識水平以及智力有限，這就導致這種認識一般都停留在表面上，此外，學生對于文章形成了定性認識，如“這篇課文講的就是父愛的故事”“這篇文章講的是環(huán)境污染”等等，這樣的認識會讓學生在課堂教學中不重視文章學習，導致學生存在“我已經(jīng)懂了，為何還要講”的心理狀態(tài)，使學生缺乏學習興趣。要想改變現(xiàn)狀，教師就要改變以往的教學方法，采取“陌生化”教學法，打破學生的思維定式，調(diào)動學生的學習欲望，提升其學習積極性，喚起其審美感受，加強學生的學習體驗，優(yōu)化小學語文閱讀教學的效果。一、“陌生化”閱讀的內(nèi)涵與意義文章是小學生直接感知的文本，課本中的課文屬于單獨的“生命體”，可以和學生實施有意義的對話，在這一過程中，學生應該帶著“陌生化”眼光，閱讀課文中雖不經(jīng)意但關(guān)鍵的地方，對課文中的“空白結(jié)構(gòu)”實施意義補充，品味創(chuàng)作手法，揣摩作者的布局構(gòu)思、表現(xiàn)手法以及選材立意等，進而促進學生的智慧發(fā)展，讓其受到文化滋潤以及人格濡染，不斷地解讀出文章的新意義。只有用“陌生化”的眼光閱讀，才能讀出更多自己的感受，讀出自己的個性［1］。二、“陌生化”理論指導下小學語文閱讀教學策略（一）靈活地運用文章中的“陌生化”語言資源每篇文章都是作者表達自己觀點、情感的載體，屬于個體的生命表達。新鮮特殊的思想，超出常規(guī)的語言，精心的結(jié)構(gòu)以及新奇的手法，邏輯中存在矛盾的地方，都是個體個性表達中不可缺少的構(gòu)成部分。正是有這些異常的地方，超出讀者閱讀的前理解，讓學生產(chǎn)生閱讀陌生感［2］。所以，教師在教學中應用“陌生化”理論，需要積極地尋找文章中的“陌生化”語言資源，讓學生基于“陌生化”，深入理解文章。1．利用陌生的字詞，引導學生體會言語的智慧在學習統(tǒng)編版三年級下冊第一單元《荷花》時，作者用想象的方式描述夏日荷花的姿態(tài)，字里行間帶給人美的享受。其中“荷花在這些大圓盤之間冒出來”，日常形容荷花從荷葉中長出來都會用露出、鉆出這樣的詞語，然而作者卻用了“冒”字，“陌生化”的語言和學生之前的經(jīng)驗不同，可以讓學生感覺到新鮮，提升其學習興趣，調(diào)動其探究欲望。在課堂教學中，教師要把握好文章中的“陌生化”資源，讓學生通過換詞感受“冒”字展現(xiàn)出荷花在生長中的心情，運用“替代”的想象方法，感受這個字中包含的荷花的靈動以及風情，感受作者在遣詞造句方面的智慧。2．利用陌生句式，體悟課文內(nèi)涵教師在教學中，應該引導學生仔細地揣摩和感受陌生的語言以及新奇的句式，讓學生進一步感受課文表達的妙處，體會要表達的內(nèi)涵，鍛煉學生的語用能力［3］。例如，在學習統(tǒng)編版《慈母情深》時，文章中有一句話：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……正常來說，“我的母親”通常應該放在每句話的前面，作者這樣寫是不是在表達上出現(xiàn)了錯誤呢？其實作者這樣表達，使用“陌生化”的句式，是要表達作者的情感。教師在教學中要把握這一“陌生化”句式，通過慢鏡頭，引導學生通過對比想象，感受作者筆下的母親形象，為之后的情感體驗奠定基礎：盡管賺錢這樣辛苦，但是母親在知道“我”要買書時卻毫不遲疑，讓學生的心中產(chǎn)生偉大的母親形象，體會到深沉厚重的母愛。3．利用陌生的結(jié)構(gòu)，感受表達的妙處正確地掌握文本的結(jié)構(gòu)特點，能夠讓學生在表達時更好地謀篇布局。教師在教學中可通過多種形式，如分開理解、重新排序等，對文本結(jié)構(gòu)實施“陌生化”處理，讓學生進一步感知課文的結(jié)構(gòu)，提高其表達能力［4］。例如，在學習統(tǒng)編版《在柏林》時，課文屬于微型小說，其獨特在什么地方？典型在什么地方？為何能讓人覺得回味無窮？這些都和小說中的“陌生化”結(jié)構(gòu)布局分不開。在小說的開頭就交代了背景，在一列火車上，一位老婦人由于不斷數(shù)著“一、二、三”而受到了兩個小姑娘的嘲笑，老兵做出了解釋，說明了戰(zhàn)爭的罪惡。課文以“靜”結(jié)尾，讓讀者能夠從車廂的“靜”聯(lián)想到世界“死靜”“靜的可怕”。在課堂教學中，教師可立足于課文的結(jié)構(gòu)，提出問題讓學生思考：作者在開頭為何沒有直接說明老人的孩子由于戰(zhàn)爭去世的情況？用懸念開頭有什么好處？這可以讓學生深入地感受到小說的魅力，提升其學習效果。4．多維解構(gòu)，課文主題“陌生化”學生都具備一定的閱讀經(jīng)驗，在教授新課時，教師要想激活學生的學習思維，就要結(jié)合學生的情況，對課文的語言、情感等方面實施“陌生化”處理，重新設置學生的思維方式，打破學生的思維定式，促進學生的學習。例如，在學習統(tǒng)編版六年級《楊氏之子》時，其屬于文言文，教師應該先讓學生利用注釋讀懂文章，初步理解文章中講述的內(nèi)容；然后讓學生進一步閱讀，全面地感知，認識到文章主要表現(xiàn)了楊氏之子的幽默、機智以及聰明。如果教師的教學只停留在這一步，就會讓學生失去學習興趣，這時教師可以引導學生打破思維定式，立足于不同的層面重新審視課文的內(nèi)容。雖然這篇課文的篇幅不長，然而人物特點卻存在較大的差異。第一，教師可以讓學生立足于第三人稱角度介入文章，體會楊氏之子的聰明才智；第二，讓學生立足于孔君平的角度閱讀文章，認識到不能小看孩童；第三，讓學生立足于楊氏之子的角度洞察文章內(nèi)容，認識到說話要有藝術(shù)，不要傷了和氣等。通過讓學生從不同的角度解讀文章，能夠讓學生進一步理解內(nèi)容，認識到要從各個角度分析人物。在這樣的教學中，教師并沒有讓學生依據(jù)以往的模式解讀文章，而是結(jié)合人物特點，讓學生從多個角度解讀人物，使學生對課文的理解從熟悉到陌生、從陌生到熟悉，深度理解文章內(nèi)容，體現(xiàn)出文章的教學價值。（二）創(chuàng)設“陌生化”的教學模式教師在教學中已經(jīng)形成了較為固化的教學模式，在每節(jié)課中應用的模式和流程大致相同，長期如此，學生就會了解教學流程，且很多教師十分依賴參考資料，不管是問題設計還是答案都會依據(jù)教參資料，導致學生對學習過程缺乏興趣。要想改變現(xiàn)狀，教師不僅要運用文章中的“陌生化”資源，還要在教學中發(fā)揮主動性，打破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變學生對于教學的認知，重新調(diào)動學生的學習欲望，提升其學習積極性［5］。1．調(diào)整常規(guī)的教學步驟當前教育改革不斷深化，小學語文教學也得到了一定的發(fā)展，然而在實際教學中，依然有一些教師以不變應萬變。在閱讀教學中，教學流程幾乎固定，導致學生逐漸失去學習積極性，處于被動的學習狀態(tài)。對此，教師應結(jié)合具體的文本內(nèi)容，依據(jù)學生學習特點，改變以往的流程，更新學生的認知，提升學生對于教學的期待。例如，在學習《只有一個地球》時，可以選擇文章最后一個自然段當作教學的切入點，先讓學生發(fā)揮想象力，想象若是地球沒有了，我們的生活會變成什么樣？同時用材料證明現(xiàn)階段還沒有其他適合人類居住和生活的星球。在這一教學模式中，教師改變了教學步驟，讓學生的思維得到激發(fā)，主動投入到學習中。2．運用“陌生化”教學方法要想提升教學的效果，教師就要合理地運用教學方法，以往教師主要使用講授法，雖然可以短時間內(nèi)讓學生掌握比較系統(tǒng)的知識，然而長期使用單一的教學方法，會影響學生的學習興趣，導致學生的學習只停留在記筆記，學習專注力下降。對此，教師應結(jié)合具體的情況，選擇新穎的方式，營造良好的教學氛圍。例如，在學習統(tǒng)編版五年級的《橋》這篇文章時，可以運用中心問題討論法，讓學生在組內(nèi)討論交流關(guān)鍵問題，教師再梳理檢查學生的討論情況，幫助學生解決困惑。通過這樣的教學，不僅能夠體現(xiàn)教師的主導作用，還能體現(xiàn)學生的主體地位，促進教與學的共同發(fā)展。此外，教師可以利用任務角色朗讀法，激發(fā)學生的角色體驗，讓其通過課本劇表演的方式加深對于文章內(nèi)容的理解和體悟。教師對于教學方法的選用，能夠體現(xiàn)出智慧，運用“陌生化”的教學方式，能與學生的情況相適應，可以吸引學生的注意力，提升其學習積極性，促進學生的深入學習。3．輸出“陌生化”教學評價通過教師評價，能夠讓學生了解自己的學習情況，進一步認識自己。教師合理、客觀的評價，能夠提升學生的學習信心，提升其學習熱情。然而在當前的教學中，教師的評價語一般都是“你讀得真好”“你真棒”等，長時間這樣，學生就會形成思維定式，降低對于教師評價的期待，影響到其在課堂中的表現(xiàn)。對此，教師在教學活動中就要避免使用固定的語言，而是要對教學語言進行補充，進而提升激勵的效果。結(jié)合學生的情況，有針對性地做出評價，可以帶給學生新鮮的感受，提升課堂教學的活力，提升學生的期待。例如，學生投入感情朗讀后，教師可以這樣評價“我們班級中產(chǎn)生了一位小朗讀者，老師為你感到驕傲”，學生聽到這樣的評價后，可以明確教師對自己的評價，清楚自己的優(yōu)點。教師再補充一句“老師期待你以后可以寫出更多優(yōu)美的文字”，讓學生感受到教師的真誠，同時帶給其新鮮感，進而調(diào)動學生的學習動力，積極主動地投入到學習中。4．科學合理地整合教學序列教材中的每個單元中都會安排幾篇文章，以往教師會逐篇進行教學，很難體現(xiàn)出單元的整體效果。統(tǒng)編版語文教材強調(diào)單元整體教學，對此，教師需要依據(jù)課本編排，運用“陌生化”的教學內(nèi)容以及體系，合理地調(diào)整教學思路及方法。例如，四年級上冊第五單元是習作單元，圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的主題編排課文，包括《爬天都峰》以及《麻雀》，之后安排了交流平臺以及初試身手，并且安排了習作例文《小木船》以及《我家的杏熟了》，最后進行習作練習，教師若是依次對各部分教學，就會影響單元教學效果。對此，教師要立足于學生習作中的問題，靈活地學習單元文章中的方法，探索有效的解決措施。教師可以讓學生先