初中語文教學(xué)反思集合15篇

初中語文教學(xué)反思集合15篇

初中語文教學(xué)反思1

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生

則處于教學(xué)主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥教

學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過兩年多課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值，又容易被忽視詞句、重點(diǎn)

語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、

凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學(xué)生搞懂了這些

詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文

中找出可以把學(xué)生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿

長(zhǎng)衫唯一人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)

識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良舊時(shí)代

小知識(shí)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)

段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶

來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道

來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀軌道，使學(xué)生得到美享受。

教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，

太陽(yáng)臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：

春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有老

師緊扣“太陽(yáng)臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人

什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話弦外之音是什么？

由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春

天色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種溫

暖、欣悅感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維火花，及時(shí)加一把火。

適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化點(diǎn)撥，及時(shí)解

決學(xué)生疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教

師及時(shí)指點(diǎn)思考分析途徑，撥通知識(shí)理解上關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化

難為易，使學(xué)生研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生

思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智點(diǎn)撥

把學(xué)生思維引導(dǎo)到正確軌道上來。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生

思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目地引導(dǎo)

學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。初中語文教學(xué)

反思2

摘要：教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠知道自

己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于教師的教學(xué)能力具有很大的促進(jìn)作用。作

為教師要給與足夠的重視，給自己留有充分的反思的時(shí)間，不可

把它當(dāng)作可有可無的環(huán)節(jié)。那么初中語文教師該如何進(jìn)行反思，

反思對(duì)于語文教學(xué)具有哪些作用，本文著重探討一下。

關(guān)鍵詞：初中語文；反思；積極

所謂教育反思是教師自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自

己所做出的行為和決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析

的過程，并能通過這個(gè)過程提高自己的教學(xué)水平，不斷提升自我

的能力。任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師進(jìn)行一定的反思，作為初中

語文教師更少不了教育反思這一環(huán)節(jié)。

以往的教學(xué)中，可能很多教師就是單純備課，上課，布置作

業(yè)，對(duì)于反思這一塊并不重視，他們認(rèn)為這種行為似乎有點(diǎn)浪費(fèi)

時(shí)間，而且不是立竿見影的，見不到什么明顯的效果，因此，往

往被忽略掉了。而我作為一名初中語文教師，通過自己的長(zhǎng)久的

堅(jiān)持反思和親身經(jīng)驗(yàn)得出，教育反思具有非常重大的意義，對(duì)于

學(xué)生，對(duì)于自身都是具有不可小覷的作用，我們必須重視起來。

那么，教學(xué)反思有那些意義呢？

首先，反思有利于教師對(duì)自己的教案進(jìn)行深度思考。教案的

編寫雖然至為重要，但是課后進(jìn)行反思也是不可缺少的，在某種

程度上課后反思可以說是二次備課，對(duì)于教師的專業(yè)水平和教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)的提高有著促進(jìn)作用。由于教案的撰寫是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)

容等多方面為依據(jù)的，在編寫的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周的地方。

教師就算自己反復(fù)查看教案或許也找不出什么缺點(diǎn)和不足，但是,

在自己依據(jù)教案進(jìn)行授課時(shí)，就會(huì)有一些突發(fā)狀況是自己所沒有

考慮到的，這些突發(fā)狀況對(duì)于教師來說是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在課

程結(jié)束后，教師需要及時(shí)進(jìn)行反思，修改自己教案的不足，并及

時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己日后的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。通過將

教案付諸實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的一些答題和提問，可以找出自己在備

課時(shí)的不足，可以知道自己的備課忽略掉了學(xué)生哪些特點(diǎn)，哪些

方面是與學(xué)生的現(xiàn)階段的能力所不匹配的和不適合的。

其次，教學(xué)反思可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。很多時(shí)候，

教師只是依據(jù)自己的理想當(dāng)然去教授課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)的情況

以及學(xué)生的接受力都是欠缺考慮的。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié),

如果，教師不考慮學(xué)生，只是單向灌輸是很難取得良好的教學(xué)效

果的。增加了教學(xué)反思，教師可以知道學(xué)生的問題所在，知道目

的地在哪里，可以省去很多無關(guān)緊要的探索，這在節(jié)省時(shí)間精力

的同時(shí)還能提高教學(xué)效率。

作為初中語文教師，應(yīng)該如何進(jìn)行教育反思呢？反思哪些內(nèi)

容呢？

一、反思教學(xué)理念

素質(zhì)教育提出新的教師觀和學(xué)生觀，指出要以學(xué)生的發(fā)展為

本，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)

中主要起引導(dǎo)、幫助作用，不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要明

確課堂應(yīng)該教給學(xué)生，教師不能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)。

初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，在對(duì)于一些問題和話語上，內(nèi)

心非常敏感。教師應(yīng)該反思自己在教學(xué)過程中有沒有做到尊重學(xué)

生，將學(xué)生堪稱是一個(gè)完整的獨(dú)立的人，課堂用于有沒有在無意

之中給學(xué)生造成傷害，一些舉止有沒有無形之中給學(xué)生一些不好

的感覺。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語言來調(diào)動(dòng)課

堂氣氛，甚至有的會(huì)開一點(diǎn)小玩笑。尤其是，作為語文課，語言

是主要的載體，不像數(shù)理化等，可能情感這部分內(nèi)容牽涉的很少，

語文在很大程度上是情感的溝通與交流，作為語文教師教給學(xué)生

的不僅僅是語文學(xué)科知識(shí)，更多的是一些人文情感和人際溝通。

所以，語文教師的反思極其重要，必須時(shí)刻考慮學(xué)生的現(xiàn)階段的

情感特點(diǎn)和接受度，有沒有做到尊重和贊賞學(xué)生，有沒有落實(shí)和

貫徹新課改所提倡的教學(xué)理念。

二、反思教學(xué)目標(biāo)

任何學(xué)科，任何一節(jié)課都必須有一定的教學(xué)目標(biāo)。就好比人

生一樣，每一階段都要有一定的計(jì)劃和理想，這樣才能不斷進(jìn)步，

達(dá)到自己最終的人生理想。教學(xué)也是一樣的道理，每一節(jié)課教師

都有指定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)目

標(biāo)的反思，主要思考這節(jié)課我有沒有一個(gè)完整和清晰的教學(xué)目標(biāo),

學(xué)生有沒有把握這個(gè)目標(biāo)重點(diǎn)，有沒有很好地完成這節(jié)課的教學(xué)

目標(biāo)，在這堂課上，有沒有真正貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，

對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有沒有和自己的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行

聯(lián)系。

初中語文課程，新課改強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生掌握一定知識(shí)的同時(shí)還

要不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。中學(xué)語文課文很多內(nèi)容都

是涉及到對(duì)人生的感悟?qū)ι臒釔鄣?，教師在講（轉(zhuǎn)載于：初中

語文教學(xué)反思案例）授這些課程的時(shí)候，在使學(xué)生明白掌握課文的

同時(shí)要深層次挖掘課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀，借機(jī)豐富學(xué)生的‘精

神文化。

三、反思教學(xué)過程

教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授知識(shí)、小結(jié)和練習(xí)以及作業(yè)的

布置等，在這里，教師著重反思的是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是不是

合理，有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生真正參與到課堂之中，

有沒有將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。

很多教師的課堂氣氛都給人一種壓抑感，無法使學(xué)生真正參

與到課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)今存在的普遍情況是，教師對(duì)于知識(shí)自己

可以滾瓜爛熟，對(duì)于在課堂上講授也從容自如，可是問題的關(guān)鍵

是與學(xué)生的互動(dòng)很少，對(duì)于學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的不充分，很難維

持學(xué)生的課堂注意力，這種情況下，教學(xué)效果可想而知。過多的

教師都認(rèn)為只要自己講的多，學(xué)生接受的就會(huì)多，對(duì)于

課堂引導(dǎo)學(xué)生思考等環(huán)節(jié)覺得是在浪費(fèi)時(shí)間，這其實(shí)是非常

不明智的舉措。教學(xué)是雙向互動(dòng)的，你單項(xiàng)做再多努力，學(xué)生接

收不到也白搭，相當(dāng)于物理學(xué)科中的無用功。只有在課堂上增加

學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使課堂內(nèi)容趣味性增加，才能使學(xué)生更好的愉

悅的接收知識(shí)。同時(shí)還要反思自己課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有沒

有做到肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)該多用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，只有使學(xué)生找

到自我價(jià)值，得到肯定，學(xué)生才有進(jìn)一步發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力。

教學(xué)反思除了要反思以上內(nèi)容，還應(yīng)該及時(shí)的反思自己在教

學(xué)過程的得與失。對(duì)于自己在教學(xué)過程中取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)和

比較精彩的教學(xué)片斷可以自己記錄下來，作為自己以后不斷改進(jìn)

和學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于自己的一些失誤的地方，也要深刻的反省，

有必要的話也要做一些記錄，以便提醒自己在日后的教學(xué)中不再

出現(xiàn)此類型的失誤。

教學(xué)反思是很重要的一環(huán)，作為初中語文在教學(xué)過程中教師

應(yīng)該多進(jìn)行反思，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，在實(shí)踐

和反思相互碰撞的過程中不斷前行，向著優(yōu)秀教師的目標(biāo)前進(jìn)。

初中語文教學(xué)反思3

在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不

陌生，但是怎樣教好需要下功夫?！恫菰芬徽n是傳統(tǒng)老課文，結(jié)

合新課標(biāo)和先學(xué)后教的模式，設(shè)計(jì)了流程。

為了更好的提高自己，開學(xué)初就去聽課。在聽了聶老師課后，

感覺條理更清晰了，訓(xùn)練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后，

讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習(xí)。結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生隨

堂練習(xí)鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓(xùn)練，又如，把酒聯(lián)歡部

分，敬酒時(shí)他們會(huì)說什么？引導(dǎo)學(xué)生想象。要求背誦的.第一二段

及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語言。

本課生字按說不難，但是由于剛開學(xué)，學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)，記憶生字有些懶惰，導(dǎo)致聽寫時(shí)出錯(cuò)。只好再學(xué)習(xí)，再聽寫。

剛開學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。初中語文教學(xué)反思4

開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動(dòng)，我又有

了新的教學(xué)思考。

一、新嘗試：學(xué)生二小老師。

由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語文教學(xué)的任務(wù)也相對(duì)重一些,

其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的'教學(xué)內(nèi)容主要是五單

元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞?？紤]到長(zhǎng)時(shí)間的古詩(shī)文

教授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作

完成備課，小組上臺(tái)講授詩(shī)歌。

經(jīng)過三個(gè)小組的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，但更多的是值得肯

定。

接下來的教學(xué)，可以選擇相對(duì)容易的詩(shī)歌讓語文小組成員準(zhǔn)

備并完成講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式

方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓他們做合格的小老師。

二、繼續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練

如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生

多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩(shī)文的教授中還應(yīng)當(dāng)多

注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭(zhēng)取多培訓(xùn)出幾個(gè)朗讀比較

有感情的先進(jìn)分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式

帶動(dòng)全班朗讀氛圍。

三、不足：不能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)

定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。如

何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問題。

于是我對(duì)自己做了如下的改進(jìn)措施設(shè)定：

1、教學(xué)過程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課

堂實(shí)際；

2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整;

3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。初中語文教學(xué)反思5

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩

耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破”課

堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課

堂。這次課程改革，要建設(shè)開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教

育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下

兩個(gè)方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限

于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小

課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教

學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，

必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，

使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決

定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文

質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、

布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知

識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使

學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)

生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類

似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)

合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；

課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)

習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過于注

意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動(dòng)擠占

了學(xué)語文的時(shí)光，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎

實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于

課外語文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)光花了不少，學(xué)生

在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目

性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。

語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打

下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱

讀、口語交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎實(shí)的.，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培

養(yǎng)創(chuàng)

新潛力，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培

養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力；在

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)

中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練

習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目

追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維

與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一

樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。

只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。初中語

文教學(xué)反思6

為了教好語文，我系統(tǒng)地認(rèn)真研究了初中的語文教材和相關(guān)

的練習(xí)，并買來一些語文工具書籍。同時(shí)加強(qiáng)與其他語文老師的

交流，認(rèn)真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽其他語文

老師的課堂教學(xué)，并認(rèn)真、詳細(xì)地做好聽課記錄。對(duì)于學(xué)校的優(yōu)

秀語文教師，本人更是悉心向其請(qǐng)教，以盡快熟悉語文的教學(xué)。

平時(shí)，我還大量查閱有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊、雜志，將

一些優(yōu)秀的與本地區(qū)情況相近的論文摘錄下來做為教學(xué)備用資料。

對(duì)于語文科組的各項(xiàng)活動(dòng)，本人都認(rèn)真積極地參與，并做好記錄、

整理。在上每節(jié)課之前，本人盡可能從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍上搜集

相關(guān)的資料，結(jié)合本校學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)好教案。在

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請(qǐng)一些語文教師來聽課，課后虛心地接受他

們的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也將這些意見記錄下來，運(yùn)用到今后的教學(xué)中。

同時(shí)，針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)在課后寫好教學(xué)反思，總結(jié)

每節(jié)課的成功與不足之處，以方便今后的教學(xué)。

我在吸收他人經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況的基

礎(chǔ)上，盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填充

式教學(xué)方法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上通過設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)

際相貼近的問題，以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。

在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生裝始終處于一種積

極的主動(dòng)的狀態(tài)，在輕松的氛圍中理解、接受知識(shí)。并適當(dāng)?shù)丶?/p>

時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的回答，讓他們從回答問

題中樹立信心。還通過設(shè)計(jì)一些難度較大的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問題，

讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們?cè)谔接懙?/p>

過程中掌握知識(shí)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，而且還讓他們從中體會(huì)

到一種團(tuán)隊(duì)合作精神，集體的凝聚力，從而提高他們的主動(dòng)性、

創(chuàng)造性，增強(qiáng)了他們對(duì)語文這一學(xué)科的興趣。

第二，學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。

學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，平時(shí)閱讀書籍、報(bào)刊、雜志等較少，

這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差。針對(duì)這種情況，我充分利用學(xué)

校圖書館的現(xiàn)有書籍，有選擇的向他們推薦一些書籍，經(jīng)常開放

圖書館，延長(zhǎng)他們的借書時(shí)間，盡力擴(kuò)大他們的知識(shí)面，以提高

他們閱讀理解的能力。而在課堂上，注意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，

讓學(xué)生通過閱讀后回答問題，并適當(dāng)

地引導(dǎo)，以提高他們的閱讀理解能力。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化

后，學(xué)生的知識(shí)面不但擴(kuò)大了，而且閱讀理解能力也大大提高了。

第三，學(xué)生口頭表達(dá)能力有所提高。

本校的學(xué)生由于一些原因，口頭表達(dá)能力較差。為了提高學(xué)

生口頭表達(dá)能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的'同學(xué)

起來回答問題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問題，通過耐心引導(dǎo)

其回答，并加以肯定、表?yè)P(yáng)，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的

信心。平時(shí)，還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班

里舉行一些朗讀比賽，獎(jiǎng)勵(lì)小禮品，以提高他們的朗讀能力，從

而提高口頭表達(dá)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達(dá)能

力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開展的朗誦比賽中,

本班學(xué)且都獲得了不錯(cuò)的名次。這反過來又刺激同學(xué)們的口頭表

達(dá)能力，形成一個(gè)良性循環(huán)。

第四，學(xué)生寫作能力有所提高。

為了提高學(xué)生的寫作能力，我在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作

文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。小作文的內(nèi)容多是些學(xué)生比較熟悉的，

學(xué)生寫起來也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班

上公開表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調(diào)動(dòng)其寫作的積極

性。對(duì)于一些寫作能力比較好的同學(xué)或是對(duì)寫作感興趣的同學(xué)，

我鼓勵(lì)其參加校小記者興趣小組，積極向校報(bào)、校外發(fā)表文章。

這些都大大地增加了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我將

一步探索，努力做好本職工作。初中語文教學(xué)反思7

隨著新課改理念的深入人心，對(duì)其進(jìn)行的反思已推向了縱深。

花里胡哨的形式，放任自流的自主，脫離文本的創(chuàng)新，都在理性

的反思中漸沉漸沒。傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后，

大家認(rèn)為語文課堂宜書聲瑯瑯，宜語文味兒濃郁，宜注重人文素

養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來了”。照搬原來的老一套，

體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn)：

一、一讀到底無所求

誠(chéng)然，語文課堂少不了朗讀，以讀為主來設(shè)計(jì)教學(xué)亦不乏成

功的先例?！白x”在語文課堂上的作用是人所共知的：培養(yǎng)語感，

熟悉內(nèi)容，體會(huì)情感，分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的

教學(xué)更是離不開朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,

比如一些說明文和議論文，就無需一讀到底，一讀再讀。而且讀

的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、

分組讀、競(jìng)賽讀等等。

讀時(shí)還要注意目的與功效：速讀有利于感知文本大概內(nèi)容，

美讀有利于增強(qiáng)文本感染力，精讀有利于品味語言，默讀有利于

思維訓(xùn)練，齊讀有利于面向全體，分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格，

競(jìng)賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和

學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體，不顧文章

語言風(fēng)格，不講語文教學(xué)目的，不顧朗讀效用，一讀到底的做法是

需要反思的，甚至說，是應(yīng)該拋棄的。

二、品味語言表象秀

越來越多的老師認(rèn)識(shí)到，語文課不同于其他學(xué)科課。把語文課

上成思想政治課，或者上成音樂舞蹈課，或者上成綜合實(shí)踐課的現(xiàn)

象幾乎沒有了。這種“種了別人的田，荒了自己的地”的荒謬行為

在反思中得到了糾正。語文課堂應(yīng)該有語文味兒，而體現(xiàn)語文味

兒的關(guān)鍵之一就是品味語言，于是語文課上品聲一片。

在課堂教學(xué)中，不少老師將品味語言理解為對(duì)修辭的判斷。

在一次“教學(xué)能手”的比賽中，不少老師對(duì)《揣摩幸?！分械恼Z

句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當(dāng)作幸福，這種幸福是常青的；

有的人把飲水思源、知恩圖報(bào)當(dāng)作幸福，這種幸福是清純的；有

的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作幸福，這種幸福是畸形的；有的

人把朝三暮四、尋花問柳當(dāng)作幸福，這種幸福是丑陋的……”停

留在比喻排比句的判斷上，句子的情味根本沒品出來。幸福觀的

多樣化，作者對(duì)正確幸福觀的傾向沒有品出來。

其實(shí)品味語言，不僅僅是要品語言的雋永之美，還可以品出

情感的豐富之美，人物的形象之美。

一位教師在講《羚羊木雕》時(shí)，抓住文末”可是，這能全怪我

嗎？”一句話進(jìn)行品味，將“我”的無奈、屈從、后悔、不滿、疑

惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來了。父母的重財(cái)輕義，奶奶的

明理無奈，“我”的重義輕財(cái)?shù)浫跚笕?，在?duì)這句的品味中逐

漸凸現(xiàn)出來。

洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時(shí)，抓住水生嫂的一句話來品味，

達(dá)到了分析人物形象的目的?！澳阕?，我不攔你：家里怎么辦？”

通過品味，發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面

臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號(hào)改為逗號(hào)，“水生

嫂”就成了一個(gè)表面支持丈夫革命，實(shí)際上刁蠻難纏的不覺悟者

形象。

三、輕視思維讓人愁

新課標(biāo)確立了以人的發(fā)展為教育終極目標(biāo)的理念，如果說，品

味語言是語文課區(qū)別于其它課的重要標(biāo)志，那么，發(fā)展學(xué)生的思

維，就成了語文教學(xué)的重頭戲。

教育家烏申斯基說：“語言乃是思想的'有機(jī)創(chuàng)造。它扎根于

思想之中，并且從思想中不斷發(fā)展起來；所以，誰要發(fā)展學(xué)生的

語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨(dú)發(fā)展語言

是不可能的?！比绻麑W(xué)生思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，

認(rèn)識(shí)不深刻，聯(lián)想不豐富，那么，他們就不可能得到終身發(fā)展。

在語文教學(xué)之中，存在著重積累輕思維的現(xiàn)象，課堂上讀得

多，說得多，背得多；思得少，辨得少，爭(zhēng)得少。語文課堂上的思

維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性，片面性與盲目性。

思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)

造性?？梢酝ㄟ^情境設(shè)置、質(zhì)疑問難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手

段培養(yǎng)學(xué)生的思維。在鄂教版教材《長(zhǎng)河落日扁》中，“咦！剛

升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的?！币痪渲校斑住焙鬄槭裁从脟@

號(hào)不用問號(hào)呢？原來，用嘆號(hào)更能表現(xiàn)出作者的驚異之情，與文

章的觀點(diǎn)“司空見慣似乎是理所當(dāng)然的，但常常不一定符合科學(xué)

道理”相吻合。小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問大。

有時(shí)候，一個(gè)詞語里面也藏有玄機(jī)。在武昌區(qū)名師工作室的

一次閱讀研討課中，筆者將《歸來吧，從容》里“草原逶迤的裙

裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)”一句中，”逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘，認(rèn)

為“裙裾”一詞極具畫面美，讓學(xué)生展開聯(lián)想。草原的廣闊，草

原的美麗，草原的魅力，在學(xué)生的想象中，宛如一位衣袂飄飄、

婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富，想

得越美，心中的缺憾就越大，作者對(duì)從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加

急切，文章的中心就更加突出了。

當(dāng)然，比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段?！豆枢l(xiāng)》一課中，

通過對(duì)少年

閏土與中年閏土語言的比較可以發(fā)現(xiàn)，中年閏土話語少，講

話斷斷續(xù)續(xù)，充滿等級(jí)觀念，木訥、呆滯的原因讓人深思：辛亥

革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦地生活著；同時(shí)深刻指出了由于受

封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成

純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了

作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。課堂上，只

要抓住了思維點(diǎn)，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

總之，語言品位和思維訓(xùn)練是語文課的重點(diǎn)，猶如鳥的兩翼，

撲棱任何一邊的翅膀，鳥都無法正常飛翔。

作為一線的教師，應(yīng)該在新理念的武裝下探索，在探索中反

思，在反思中前進(jìn)。任重道遠(yuǎn)，理應(yīng)不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，努力探索

出佳績(jī)。初中語文教學(xué)反思8

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課

程改革的具體實(shí)施者，面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在

小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)他們來

說都是空前的、革命性的。面對(duì)課改，“上級(jí)唱高調(diào)，學(xué)校哼低

調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)

象比比皆是。雖說目標(biāo)令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂

慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹立“教師發(fā)展

學(xué)?！钡睦砟?，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從

現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對(duì)癥下

“藥”方為上策。

一.教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體

行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，

或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)

教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理

性，提高教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，

整合自身教學(xué)資源，無疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在

教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，

都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故

事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只

在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？

而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者

波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺

的知識(shí)。

只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后

繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展

的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。

從一定角度上說教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

二.教學(xué)反思的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課

和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課

觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在

教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往

把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊

全，那誰的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案

等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)

計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教

案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)

過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞

信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的

原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)

付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素

養(yǎng)全面提高的廣義的備課一一備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教

師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、

課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的‘書面

教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智

與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后

感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實(shí)際上卻是我一生

的準(zhǔn)備。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著教師備課的投

入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和

教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下

的備課可以用“教師搭臺(tái)；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺(tái)”

就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的

問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識(shí)目標(biāo)為多

元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在

培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富

的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)

學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要

設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說：教師“應(yīng)創(chuàng)

造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)

合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意

識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說，“異見”的產(chǎn)生說明這個(gè)孩子結(jié)合自己

的生活積淀，經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀

思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受?？山處煕]有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造

性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒

有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典

型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。

有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2

個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起

了排排支架，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。

這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的

蘇東坡進(jìn)王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過

園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，

哪會(huì)落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩(shī)人仔細(xì)吟”。

王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏

臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第

二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒

在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不

夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門道歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不

說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。

怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是

教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？如果教

師能“蹲下來”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，不也能從學(xué)

生身上學(xué)到許多知識(shí)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)

圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)

習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問

題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動(dòng)。

例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇

教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了

的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到

了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。

有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上

只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生

答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離

愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版

塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生

互動(dòng)對(duì)話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那

位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生

自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”，唯恐

因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如

是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)

疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)那些與他

們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠

的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、

學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語文課堂都在教師

組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生

靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡

化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境

的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和

誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不

能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，

表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，

要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。初中

語文教學(xué)反思9

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。

對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選

擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選

擇切入點(diǎn)。

記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不

理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我

是一個(gè)勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(zhǎng)了，

把學(xué)生教得沒有靈性了，不會(huì)思考，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。

我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大

疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。

因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇

小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為

切入點(diǎn)。通過對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生

找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自

己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在

探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。

這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的

最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是

很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。

我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然

后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值，但是

這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生

不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的.

理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的

引導(dǎo)學(xué)生們

探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太

多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能

力，創(chuàng)造能力。

第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說

出來的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫）對(duì)自然環(huán)境的

的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有

引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我

浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)

我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒

有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課

時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，

但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說,

我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的

曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最

后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的

影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的感慨而改變嗎？

對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題

的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。

仍然是以老師的講解為主。現(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。

也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的

不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一

定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格

要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。初中語文教學(xué)反思10

語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期

以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列

在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校

尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試

成績(jī)難以拉開差距。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）

初中語文教學(xué)反思

早下手，抓反復(fù)。

語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，況且從

初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越

大，年級(jí)越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初

一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一

套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余

時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸

底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

在文言文語法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。

即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則，第一篇文言

文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一

開始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語

法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后

來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照H

版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的能力。

六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后

快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不

是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的.

思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱

讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所

學(xué)方法自主解讀文本。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文。

在作文教學(xué)上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘

文開始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話

題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每

一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫作能力一步步提初起

來。

二、廣泛拓展

（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我

們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故

事作為論據(jù)寫入作文，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。

（四）堅(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。

（二）專項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩(shī)詞鑒

賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。

在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文

能力。根據(jù)各班不同情況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項(xiàng)

突破。

（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們對(duì)眾多

綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，

重在訓(xùn)練考生考試的感覺。

老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，

而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉

近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上

來，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇四：體會(huì)

有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的

孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者

就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西一一自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有

獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄

心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易

滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極

地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓

勵(lì)他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努

力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績(jī)平平，但到了現(xiàn)在

都取得了優(yōu)異成績(jī)。

3、給差生以上進(jìn)心

一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的

學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別

人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”這樣，這些所謂的差生嘗到

了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛。常言道，嚴(yán)是愛，松是

害。

2、對(duì)中等生關(guān)愛并非溺愛。

教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自

己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類同學(xué)的語文成績(jī)往往保

持優(yōu)秀。

3、對(duì)差生包容而非放棄

差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽

課走神，作業(yè)做不完等，但并沒放棄。

三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！?/p>

因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽懂，

每個(gè)同學(xué)有所得。

2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生

提問中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同

學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失

去學(xué)習(xí)的信心。

3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練,

比如寫作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學(xué)生真正

優(yōu)起來，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)方

法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

初中語文教學(xué)反思11

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀

出蜜來?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要

的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語文教師

一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而

激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改

進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學(xué)生，

讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀

作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美

的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，

并定期檢查，公開評(píng)講誰記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，

同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十

分精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽，與同學(xué)共同分

享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書

店購(gòu)買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，

久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增

強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫作中，

不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)

合的過程。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆]有鮮活的材料可寫，這

就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的.大自然，感

受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與

進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而

拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造

性思維。如果平時(shí)不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長(zhǎng)”，

一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作便失去

了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈

感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元

“黃河，母親河”的寫作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河

頌》，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生

不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會(huì)了黃河

的磅礴氣勢(shì)，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)

上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，

黃河對(duì)我國(guó)人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污

染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)母親河一一黃河傾訴的沖動(dòng)。

寫作時(shí)可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、

詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣

喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會(huì)流淌出滔滔的黃河情結(jié)；

有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，

來警醒世人對(duì)黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的

黃河”這題，寫滿了對(duì)黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，

它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫作靈感，開拓

了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。

試想，我們面對(duì)這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對(duì)

于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)

他今天以前的知識(shí)、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通

過學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察

學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不

僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給

予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)重要途徑。初中

語文教學(xué)反思12

本節(jié)內(nèi)容從三個(gè)方面說長(zhǎng)江，一我國(guó)的第一大河，二黃金水

道，三開發(fā)與治理，其中長(zhǎng)江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難

點(diǎn)。

本節(jié)課內(nèi)容較多，一課時(shí)說完，使很多內(nèi)容在講解上不夠全

面，甚至有的問題不能拓展，給學(xué)生的理解帶來一定的困難。例

如，在說長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害的’治理時(shí)，只講了治理措施，沒說洪災(zāi)

的原因，使學(xué)生在后面的思考題”為什么要對(duì)長(zhǎng)江不同河段采取

不同的治理措施？”理解和回答上帶來困難。并且在時(shí)間安排上顯

得不合理，前面長(zhǎng)江的概況用的時(shí)間過長(zhǎng)，而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難

點(diǎn)的開發(fā)和治理安排的時(shí)間不足，使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕

時(shí)間，就是一味的講解，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生參與的就少了些，這些

反映出我對(duì)課本和課標(biāo)的解讀不夠，在教學(xué)時(shí)，對(duì)一些問題不知

取舍，總想面面俱到，結(jié)果使得時(shí)間分配不合理，也使得對(duì)重難

點(diǎn)的講解不到位。

另外，我上課時(shí)表情單一，嚴(yán)肅，使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，

親和力少，與學(xué)生互動(dòng)存在困難。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)反思，今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己,

努力提升自己的教學(xué)水平。初中語文教學(xué)反思13

《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情；那

一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人

情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文

是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，并通過

這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)

結(jié)。

為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容，上課伊始，我便播放草

原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動(dòng)聽的音樂，把他們帶

入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

課程結(jié)束，以歌曲結(jié)束，讓學(xué)生再次受到美的'熏陶。第二步，抓

住重點(diǎn)語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，

以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主

要通過自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完

成的較為理想。

不足之處：學(xué)生放手不夠，教師點(diǎn)撥語、總結(jié)語缺乏感染力。

初中語文教學(xué)反思14

應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶

抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求，信息技

術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語文課堂教學(xué)，大

力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當(dāng)務(wù)之急！下頭是筆者

在語文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)模式的審視

1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生

的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的

改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上，那里的“平等”

絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的

觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，

要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識(shí)，如果教師不加鑒

別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行必須的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)

生是很難獲得提高的。

3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不

是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑

借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文，具體根據(jù)教學(xué)

資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最

佳教學(xué)境界。

4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是

“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教

師與學(xué)生的互動(dòng)下，到達(dá)大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，

語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在活動(dòng)的外表

下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不

管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，僅有那些能讓學(xué)生的思維一向處于

活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的

“動(dòng)”。教師在語文教學(xué)中的任