驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3篇

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3篇驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、教學(xué)建議

1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話，很具說(shuō)理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題，上課時(shí)和同學(xué)探討。

2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ)，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過(guò)一個(gè)“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！蓖瑯邮且粋€(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。

4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，這種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。因此，教材在更羸說(shuō)這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，并從課文中尋找答案。

5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣，注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如，更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。’”更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如，“更羸說(shuō)：‘請(qǐng)讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀?！案πφf(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“??！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評(píng)議，溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話，哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的.是他看到和聽(tīng)到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語(yǔ)說(shuō)：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2

?驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫(xiě)作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着欤赋ＷR(shí)性的錯(cuò)誤。

教參上并不建議先讓孩子說(shuō)出驚弓之鳥(niǎo)的含義。但我想讓孩子們提問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說(shuō)得還挺好，受到弓驚嚇的鳥(niǎo)，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問(wèn)題：為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢？

開(kāi)篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)楦悄苁?，所以了解大雁的?xí)性。

之后就犯老毛病了，一味的.牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么？你覺(jué)得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了?！靶πΑ蹦泱w會(huì)到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說(shuō)體會(huì)……

課文寫(xiě)作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫(xiě)鳥(niǎo)被弓驚，再寫(xiě)原因。先寫(xiě)飛得慢和叫的慘，再寫(xiě)原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3

前幾天，我在班級(jí)講了《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，《驚弓之鳥(niǎo)》是《戰(zhàn)國(guó)策。楚策》中的一個(gè)故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過(guò)箭傷的雁，斷定它一聽(tīng)到弓聲就會(huì)落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來(lái)用這個(gè)故事比喻那些受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的人。

這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一些詞語(yǔ)和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥(niǎo)》的flash動(dòng)畫(huà)，并讓他們看完動(dòng)畫(huà)后說(shuō)個(gè)成語(yǔ)。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫(huà)片上。簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入，這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法?？梢哉f(shuō)是一舉兩得。

整節(jié)課學(xué)生都在積極樂(lè)學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，學(xué)生很快就說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的本義“