2019年黃浦區(qū)高三二模語文試卷(附答案)

黃浦區(qū)高三語文二模試卷一積累應(yīng)用10分按要求填空。（5分）（1）萬里歸船弄長笛，。（黃庭堅《登快閣》）（2）郴江幸自繞郴山，？（秦觀《踏莎行·》）（3）為了“義”，先前寧肯死也不愿接受的，現(xiàn)在卻為了住宅的華麗、妻妾的侍奉、窮人的感激接受了，孟子用一句話一針見血地指出這種行為的本質(zhì)，即“”。（孟子《》）2．按要求選擇。（5分）（1）下列選項中，名句使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）A．小張這次乒乓球比賽失敗，老師說“它山之石，可以攻玉”，建議他向優(yōu)勝同學(xué)學(xué)習(xí)。B．小王被鄰居阿姨告誡，子女與父母的最好相處之道，就是要“投我以桃，報之以李”。C．小李說“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”是古代先賢處世準(zhǔn)則，也是我們的修養(yǎng)法則。D．小強想即便是小測試，也要充分準(zhǔn)備，達(dá)到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的效果。（2）將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）。（3分）“江南”可以是一個文化概念。江南凌波水韻，翰墨流芳，中正平和，風(fēng)雅精致，以文心墨韻見長，是中華精英文化的象征，毫不夸張地說，，，，，。是江南文脈從長江匯入大海乃至成為整個東亞文化的酵母并且產(chǎn)生了全新的創(chuàng)造力與輻射力引導(dǎo)中華文化與西方外來文化交融碰撞是江南藝術(shù)精神引領(lǐng)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)走向高端與精致A．③①④⑤②B．④⑤②③①C．①④③②⑤D．⑤①④③②二閱讀70分（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）投食下的閱讀饑餓魯敏①投食，一個比擬，像動物園里那樣，給籠子里早已不猛的野獸丟些死雞活鴨……這是個有點調(diào)笑的說法。調(diào)笑是為了減輕內(nèi)心的不適感。我老覺得，我們現(xiàn)在的閱讀很像是投食模式。投食的主要表現(xiàn)是榜單、書目、名人推薦、月選季選年選等。一到周末或月底的進(jìn)食時間，流水線一樣的資訊平臺就開始推送了，詳盡的內(nèi)容簡介、寫作特色、章節(jié)摘要、專家評說，切成很小的碎塊、撒好了提神的調(diào)料和悅目的花邊，排列整齊地進(jìn)入到我們各自所趴著的籠子里。如果你是一位在某個領(lǐng)域小有名聲的人士，出版社還會直接就把書給扔進(jìn)來。這情況多么令人滿意，你都不用動半根指頭，就可以非常及時地進(jìn)食到本季最時新的讀物。②某天，有個攝制組來家里拍東西，主持人隨手拿起茶幾上一本書，語調(diào)喜悅：“哦，我剛剛在某老師家也看到這一本哎。最近，老是聽到人說哎……”我立即知道，我與“某老師”，還有別的一些老師，準(zhǔn)是在同一時間被空投了同樣的東西，都是剛剛打開包裝，熱氣騰騰地放在最靠手的地方，而這本書的下方，稍微帶點陳灰的，是一堆同樣來源的書。我不知道，我將在何時、或者是否真的會去拿起刀叉張開嘴巴……絕非胃口不好，相反，閱讀上，這些年我一直饑餓，這滿目琳瑯、飽食終日的餓，已致嚴(yán)重的營養(yǎng)不良——聽聽，連我自己也要臉紅了，多么矯情的令人反感的說法。③我當(dāng)然知道真正的供給不足是什么樣的。從五十年代的前輩們那里，我們都聽過許多關(guān)于閱讀的故事，在那灰藍(lán)色的回憶光圈里，他們到廢品回收站找書、到貼有封條的倉庫偷書、步行三個小時到一處去借書連夜急讀并于次日凌晨交到下一個風(fēng)塵仆仆的接力者手中。我的一位同行，是六十年代生人，也有類似的經(jīng)歷，他多次用一種不可思議的語氣提起，他整個青少期的閱讀，就是靠各種“意外”與“撞運氣”，得以與某書碰上，然后就抱住死啃，啃得連碴子都不吐。他最神奇的是在垃圾堆里撿到過好書，拍拍灰，塞褲子口袋就拿回去讀了……每每聽之，我總是嘖嘖不已，并且有種向往的心態(tài)，覺得那種匱乏，一方面是殘酷的、壓迫的，可其中又有種初戀般的純度與濃度，甚至帶有傳奇的美感。④我這心態(tài)顯然也是不大健康。這所謂的美感，是出于我的主觀視角，是對比而生的，對比于當(dāng)下的食欲僵死。投食而來的那些書單，一撥又一撥，擠挨挨、滿當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)入視線，愛戀的感覺就此稀薄了，似已沒了起初的忠貞和虔誠，因它們不是我日思夜盼、苦苦求索而來的，甚至可能是并不需要的、伴有輕微質(zhì)疑的。常常的，打開一本書，那樣講究的字體與排版，花了大心思的封面，體貼的、連配套的書簽都備好了，可是啊，負(fù)疚地長嘆，不想打開。我害怕會碰到反復(fù)碰到的情況，那既不甜也不苦，既不燙也不冰的滋味，都攪動不了齒舌，更何談心腸與腦袋。當(dāng)然，是可以看的，足可以翻上大半天，并也會條件反射地發(fā)笑與點頭稱是，直看得圓滾滾的、挺胸凸肚，可隨后只消半個黃昏，就沒了，就餓了，加倍的餓，空洞到極點的餓，并伴有異常的傷心，為那書，為它那好看的樣子，為我對它的無情遺忘。更絕望的是：那不獨是那本書的命運，那更是我的、我們的。⑤我餓著。我羞恥于這種餓，像得了道德敗壞、見不得人的病。這怨不得別人的，為什么會在大豐大收、供給豐沛到過剩的背景下如此之餓？是我的無能，是我自個兒喪失了覓食和追求的能力，去荊棘、去莽原、去冰雪中捕食的能力，從被拋棄的垃圾堆里、從加鎖的門背后、從被打包變賣的廢品中，翻找到那些破舊、殘缺、沒了用處、味淡如水的，但真正適配自己的東西。我為什么要吃大路貨？為什么要叼起降落到眼跟前的發(fā)亮玩意兒，好像新晉小開總要趕上新品發(fā)布似的，哼哼唧唧地表示津津有味，以大合唱、團(tuán)體操的標(biāo)配方式來閱讀、思考、發(fā)聲？想想看，這真是可憐而貧瘠的局面！⑥大概正是出于這種恐慌的心理，每次看到書單，看到排行榜，看到幾乎像課堂作業(yè)般整齊的贊美式反饋，我總升騰起一陣迷霧般的焦慮，我不知道我能否有勇氣立即站起身、跑出去，趁著肢體與腦力尚未完全綿軟，離開這無需任何心力的富足之地，躍入曠野，躍入干涸，激活被干擾和馴化過的視覺與嗅覺，恢復(fù)那種挑剔但準(zhǔn)確的靈敏，重新長出野蠻有力的肌肉……最終，在視線盡頭的大地深處，在被忽略被冷落的地方，在依稀可辨的光線中，遭遇到我一直尋找和渴求的那本書。用簡潔的話對第①段中加點詞“投食模式”加以解釋。（2分）4．對第③段作用分析正確的一項是（）。（3分）A．描摹昔日人們因讀物貧乏而遺棄閱讀的景況。B．為展開對閱讀現(xiàn)狀與文化命運的思考做鋪墊。C．凸顯作者對真正供給不足狀態(tài)的熟稔與憂懼。D．進(jìn)一步表達(dá)作者對當(dāng)下閱讀豐沛現(xiàn)狀的珍惜。5．能依據(jù)文意作出的一項推斷是（）。（3分）A．面對大量書籍，感覺營養(yǎng)不良的原因，是嚴(yán)重缺乏閱讀時間。B．對于過度講究字體與排版、封面與美觀的書籍向來嗤之以鼻。C．擔(dān)心自己會在閱讀過剩的環(huán)境中喪失自主閱讀的追求和能力。D．每次看到書單和排行榜，就會激發(fā)自身閱讀尋找書籍的動力。6．分析第⑤段語言運用上的特點。（4分）7．概括本文的行文思路。（4分）（二）閱讀下文，完成8-11題。（15分）像月光與玫瑰同時出現(xiàn)寧白①最近讀柳鳴九先生的《種自我的園子》，其中有記述朱光潛先生一文，這讓我想起我的大學(xué)美學(xué)老師。②上世紀(jì)八十年代初，我考入杭州大學(xué)夜大學(xué)，學(xué)習(xí)中文。同學(xué)中，大多是在田埂、草原、森林中歷經(jīng)了艱難的回城知青，胸?zé)o文墨，心思補學(xué)，個個粗糲而饑渴。對我來說，美學(xué)是一個全新的領(lǐng)域。五十多歲的老師講課深入淺出，舒緩簡約，每次上課，人都很齊。③那天，老師正講著朱光潛先生的美的移情理論，循循誘導(dǎo)人的心境和意識在審美中的作用，突然，燈滅了，教室里一片漆黑。同學(xué)中出現(xiàn)了驚訝和紛亂，但老師只是短暫地停頓了一下，就還是繼續(xù)著她的講解。這時，我看見月光從樹葉的縫隙中灑進(jìn)來，照在靠窗的一排學(xué)生身上，黑暗中的教室有了亮光。穿著裙子的老師在課桌間走動，頎長的身影朦朧、飄逸。教室里忽然有了非同尋常的安靜，老師所講的“人的情趣和物的姿態(tài)往復(fù)回流”這樣陌生而新鮮的內(nèi)容，讓我們似乎受了一次洗禮。以至下課前燈亮了，大家仍然沒回過神來。④每個同學(xué)都記住了這堂課，記住了在黑暗中聽講時自己的心理感受。我還牢牢記住了朱光潛這個名字。⑤不久后的又一堂美學(xué)課，老師由她的先生背著進(jìn)了課堂。我發(fā)現(xiàn)，老師的小腿綁著石膏。她微笑著向我們致歉，身靠講臺，依然站著。這堂課講了美感教育是道德教育的基礎(chǔ)，還是朱光潛先生的美學(xué)論述。我記住的話是，一個真正有美感修養(yǎng)的人，必定同時也有道德修養(yǎng)。對當(dāng)時的我來說，這真是一個生疏而富有哲思的話題，又覺得美妙而溫馨，似乎在一片荒蕪的田野暗處，看到了一盞暖暖的燈。⑥我去買了朱光潛先生的書看，也關(guān)注起了朱先生的故事。⑦上了北大經(jīng)濟(jì)系的“插友”告訴我，有一次，一位同學(xué)在未名湖畔讀朱光潛先生的美學(xué)譯著，朱先生正好路過，告訴她，不必讀這類書，沒什么新東西，譯得也不準(zhǔn)確，要讀原著。這位同學(xué)不認(rèn)識朱先生，看著這位清癯矮個老頭的多嘴，甚為氣惱。直至路過的一學(xué)生向朱先生問安，才知道遇見的正是自己的偶像，她頓時怔住。待她起立要向朱先生致歉時，先生已踽踽離去。她說，一生的僅見，讓她一輩子銘記。⑧很多北大人，都看到過這樣一個場景：晚年的朱光潛先生坐在他寓所門前的石頭上，身邊放著一堆玫瑰花，給路人每人奉送一枝。這時，朱先生的兩眼視力已經(jīng)很差，很難辨認(rèn)出眼前走過的人是誰，他只是在傳遞一種美意，把心中的一種美感傳導(dǎo)給路人。這是朱先生美學(xué)理論的躬身實踐嗎？按當(dāng)下人說，很像一種行為藝術(shù)。我想，從這位矮小瘦弱的美學(xué)大師手中接受了玫瑰花的每一位老師、學(xué)生或者素不相識的校外人，他們心中的沖擊，不僅有關(guān)美感，也有關(guān)一位學(xué)者出于善良的道德實踐。⑨于是，我從杭州去了北京大學(xué)，探訪未名湖畔的燕南園。⑩這時，朱先生已辭世多年了。走在那一幢幢灰色小樓之間，我不知道哪幢樓是朱先生的故居，也沒找到傳說中朱先生坐過的石頭，只見小路清靜、安逸，偶爾有路人匆匆走過。我在這里，想象著當(dāng)時的場景，想象“一身肅穆，不茍言笑”的朱先生，微笑著把紅色的花朵遞送過去，接花的人，驚訝過后，一臉笑容。這個曾經(jīng)出現(xiàn)過如此美妙場景的地方，現(xiàn)在，仍有美的氣息彌漫在我的周遭，讓我沉浸。?我曾在朱先生的著作中，讀到過北大校長蔡元培在二十世紀(jì)初講過的話，大意是，中國沒有宗教，可以普及美學(xué)教育，用美育代替宗教，來提升中國人的道德水平。此說一出，不同見解紛起。但是，從我美學(xué)老師的授教中可以知道，朱先生是認(rèn)同這個觀點的。他在體弱的晚年無法上課，難以進(jìn)行理論研究的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟棄了曾經(jīng)的委屈，淡卻了銘心的傷痛，以花送路人，是想告訴人們，贈人以美，可以美美相傳，滋養(yǎng)人的魂靈。?在這安靜的小路上，我的美學(xué)老師，與朱先生出現(xiàn)在了同一個畫框里，就像月光與玫瑰出現(xiàn)在同一個畫面上，一種沉靜和雅致的美浮現(xiàn)出來。她也是一位美的傳授者和踐行者，暗夜獨語、忍痛倚案的解惑和傳道，都是給那時思想貧瘠、淺薄的我們，以美學(xué)的啟蒙、道德的引導(dǎo)?！?．第②段中加點詞“粗糲而饑渴”很有表現(xiàn)力，聯(lián)系下文，分析這樣寫的好處。（3分）9．第⑤段和第⑦段在人物形象塑造上有何區(qū)別？請加以分析。（4分）10．本文的標(biāo)題頗具匠心，結(jié)合全文，從手法和內(nèi)容兩方面進(jìn)行賞析。（5分）11．文章到第?段并沒有結(jié)束，依據(jù)上文，補寫一段文字。（3分）（80字左右）（三）閱讀下面的詩歌，完成12-14題。（8分）塞上曲（唐）于鵠行人朝走馬，直走薊城傍。薊城通漢北，萬里別吳鄉(xiāng)。海上一烽火，沙中百戰(zhàn)場。軍書發(fā)上郡，春色度河陽。裊裊漢宮柳，青青胡地桑。琵琶出塞曲，橫笛斷君腸。12．從題材和體裁看，下列對本詩的判斷正確的一項是（）。（1分）A．詠史詩古體詩B．邊塞詩古體詩C．詠史詩近體詩D．邊塞詩近體詩13．下列對本詩的理解正確的一項是（）（2分）A．“一烽火”與“百戰(zhàn)場”形成對比，表現(xiàn)戰(zhàn)爭失敗的殘酷。B．“發(fā)”“度”二字用比喻比擬手法，表現(xiàn)戰(zhàn)事的急切迅疾。C．作者善用疊詞，描繪中原與塞上的春日景色，具有音韻美。D．這首詩從語言風(fēng)格來看，剛勁凝練，慷慨激昂，奇詭瑰麗。14．緊扣“斷君腸”一語，賞析本詩是如何抒發(fā)情感的。（5分）（四）閱讀下文，完成第15-20題。（18分）①崔立字本之，開封鄢陵人。祖周度，仕周為泰寧軍節(jié)度判官。慕容彥超叛，周度以大義責(zé)之，遂見殺。②立中進(jìn)士第。為果州團(tuán)練推官，役兵輦官物，道險，乃率眾錢，傭舟載歸。知州姜從革論如率斂法，當(dāng)斬三人，立曰：“此非私己，罪杖爾。”從革初不聽，卒論奏，詔如立議。真宗記之，特改大理寺丞，知安豐縣。大水壞期斯塘，立躬督繕治，逾月而成。進(jìn)殿中丞，歷通判廣州、許州。③京西轉(zhuǎn)運使胡則曰：“滑州進(jìn)士楊世質(zhì)等訴本州黜落，即取元試卷付許州通判崔立看詳，立以為世質(zhì)等所試不至紕繆，已牒滑州依例解發(fā)?！痹t轉(zhuǎn)運司具析不先奏裁，直令解發(fā)緣由以聞，其試卷仰本州繳進(jìn)，世質(zhì)等仍未得解發(fā)。及取試卷，詔貢院定奪。乃言詞理低次不合充薦詔落世質(zhì)等而劾轉(zhuǎn)運使及崔立之罪。④會滑州塞決河，調(diào)民出芻楗=1\*GB3①，命立提舉受納。立計其用有余，而下戶未輸者尚二百萬，悉奏弛之。知江陰軍，屬縣有利港久廢，立教民浚治，既成，溉田數(shù)千頃，及開橫河六十里，通運漕。累遷太常少卿，歷知速、漠、相、潞、充、鄂、涇七州。兗州大餓，募富人出谷十萬余石振餓者，所全活者甚眾。⑤立性淳謹(jǐn)，尤喜論事。大中祥符間，帝既封禪，士大夫爭奏上符瑞，獻(xiàn)贊頌，立獨言：“水發(fā)徐州，旱連江、淮，無為烈風(fēng)，金陵火，天所以警驕惰、戒淫逸也，區(qū)區(qū)符瑞，尚何足為治道言哉？”前后上四十余事。以右諫議大夫知耀州，改知濠州，遷給事中。告老，進(jìn)尚書工部侍郎致仕，卒。識韓琦于布衣，以女妻之，人嘗服其鑒云。節(jié)選自《宋史·循吏傳》【注】=1\*GB3①芻楗：堵塞河堤決口所用的草把等材料。15．寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）（1）詔如立議（）（2）募富人出谷十萬余石振餓者（）16．為下列句中加點詞語選擇釋義正確的一項。（2分）（1）乃率眾錢（）A．率領(lǐng)B．聚集C．募捐D．沿著（2）進(jìn)尚書工部侍郎致仕（）A．發(fā)展B．導(dǎo)致C．歸還D．產(chǎn)生17．第③段畫線部分?jǐn)嗑湔_的一項是（）。（3分）A．乃言詞理低次/不合充薦/詔落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運使及崔立之罪B．乃言詞理低次不合/充薦詔落/世質(zhì)等而/劾轉(zhuǎn)運使及崔立之罪C．乃言詞理低次/不合充薦詔/落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運使及崔立之罪D．乃言詞理低次不合/充薦詔/落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運使及崔立之罪18．把第④段畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）立計其用有余，而下戶未輸者尚二百萬，悉奏弛之。19．文章結(jié)尾有“人嘗服其鑒云”的說法，你是否同意世人對崔立的這一評判？請結(jié)合第③段的內(nèi)容分析理由。（3分）20．對第⑤段畫線句反映出來的思想進(jìn)行評價。（4分）（五）閱讀下文，完成第21-25題。（13分）君道（元）鄧牧①古之有天下者，以為大不得已，而后世以為樂。此天下所以難有也。②生民之初，固無此樂乎，為君不幸，為天下所歸，而不可得拒者，天下有求于我，我無求于天下也。③子不聞至德之世乎？飲食未侈也，衣服未備也，宮室未美也，下民其分未嚴(yán)也。堯讓許由而許由逃，舜讓石戶之農(nóng)而石戶之農(nóng)入海終身不反，其位未尊也。夫然故天下樂戴而不厭，惟恐其一日釋位而莫之肯繼也。不幸而天下為秦，斂竭天下之財以自奉，而君益貴。焚詩書，任法律，筑長城萬里，凡所以固位而養(yǎng)尊者無所不至，而君益孤。惴惴然若匹夫懷一金懼人之奪，其后亦已危矣。④天生民而立之君，非為君也，奈何以四海之廣，足一夫之用邪！彼所謂君者，非有四目兩喙、鱗頭而羽臂也，狀猊咸與人同，則夫人固可為也。今奪人之所好，聚人之所爭，欲長治久安，得乎？⑤夫鄉(xiāng)師、里胥，雖賤役亦所以長人也，然天下未有樂為者，利不在焉故也。圣人不利天下，亦若鄉(xiāng)師、里胥然，豈懼人奪其位哉！夫懼人奪其位者，甲兵弧矢以待，盜賊亂世之事也。惡有圣人在位，天下之人戴之如父母，而日以盜賊為憂，以甲兵弧矢自衛(wèi)邪？故曰：欲為堯舜，□□使天下無樂乎為君；欲為秦，□□勿怪盜賊之爭天下。⑥嘻！天下之固何嘗之有！敗則盜賊，成則帝王。若劉漢中（劉邦）李晉陽（李淵）者，亂世則治主，治世則亂民也。有國有家，不思所以救之，智鄙相籠，強弱相陵，天下之亂，何時而已乎！21．可用同一個文言固定短語填入第⑤段的兩個方框處，正確的一項是（）。（1分）A．孰若B．莫若C．孰與D．毋寧22．下列句子中“所以”的用法與其他句不同的一項是（）。（2分）A．此天下所以難有也B．凡所以固位而養(yǎng)尊者無所不至C．有國有家，不思所以救之D．雖賤役亦所以長人也23．下列對第③段的理解符合文意的一項是（）。（3分）A．堯舜時，社會道德水平最高，百姓生活條件卻很艱苦。B．堯舜時，老百姓與君王之間沒有什么嚴(yán)格的等級界限。C．堯舜時，由于百姓擁護(hù)，做君王的也就沒有厭煩之心。D．秦朝后，君王橫征暴斂，百姓受其害，整天惴惴不安。24．分析第⑤段所用論證方法的作用。（4分）25．作者在第①段提出了“后世以為樂，此天下所以難有也”的觀點，以下示例是否能充分論證這一觀點，請簡述理由。（3分）高祖奉玉卮，起為太上皇壽，曰：“始大人常以臣無賴，不能治產(chǎn)業(yè)，不如仲=1\*GB3①力。今某之業(yè)所就孰與仲多？”殿上群臣皆呼萬歲，大笑為樂。（節(jié)選自司馬遷《史記·高祖本紀(jì)》）?！咀ⅰ?1\*GB3①仲：指老二，劉邦的哥哥；劉邦排行老三。三寫作70分26．有人說：生活中，不要在乎我們置身何處，而是要思考前往何方。對這一說法，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。2019年黃浦區(qū)高三二模語文試卷答案示例及評分標(biāo)準(zhǔn)一、積累應(yīng)用（10分）1.（5分）（1）此心吾與白鷗盟（2）為誰流下瀟湘去郴州旅舍（3）此之謂失其本心魚我所欲也2.（1）（2分）B（2）（3分）D二、閱讀（70分）（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）3.（2分）答案示例：以榜單、書目等為內(nèi)容，固定時間，精細(xì)加工后流水線一樣推送的被動閱讀模式。4.（3分）B5.（3分）C6.（4分）答案示例：本段的語言調(diào)動多種修辭手法，表達(dá)豐沛的情感，論說富有氣勢。先用比喻把閱讀的饑渴喻為一種??；再用設(shè)問引出閱讀過剩下個人閱讀能力削弱甚至喪失的感傷；接著用排比羅列陳述閱讀應(yīng)在的地方；在此基礎(chǔ)上用一串問句，反思當(dāng)今讀者隨波逐流的現(xiàn)狀；最后用長短結(jié)合的句式，表達(dá)作者的悲嘆與憂思。全段一氣呵成，發(fā)人深省。7.（4分）答案示例：本文先從投食閱讀這一現(xiàn)象入手，引出對當(dāng)今閱讀現(xiàn)狀思考的話題；再以今昔對比的手法，強調(diào)當(dāng)今看似豐沛實則貧瘠與往昔看似貧瘠實則豐沛的閱讀狀態(tài)之間反差；進(jìn)而辯證思考物質(zhì)豐盈與精神匱乏之間的矛盾，表達(dá)對閱讀現(xiàn)狀乃至我們命運的反思；最后照應(yīng)開頭，呼吁人們進(jìn)行真正具有生命力的主動閱讀。（二）閱讀下文，完成8-11題。（15分）8.（3分）答案示例：“粗糲”形象地描摹同學(xué)們歷經(jīng)磨難而學(xué)識匱乏，精神層面未經(jīng)美學(xué)啟蒙的粗糙狀態(tài)；“饑渴”則生動地刻畫出同學(xué)們想改變精神貧瘠的殷切期望。與下文老師“穿著裙子”、月光下“頎長的身影朦朧、飄逸”的雅致形成直觀而鮮明的對比，更加凸顯這一課堂“洗禮”心靈沖擊力的強大。9.（4分）答案示例：第=5\*GB3⑤段先通過對老師身體不便依然站著上課動作的正面描寫刻畫人物，再從老師課上所說又被“我”深深記住的話，以及我上課的感受凸顯老師的學(xué)識修養(yǎng)；第=7\*GB3⑦段是通過朋友的轉(zhuǎn)述側(cè)面塑造朱光潛先生的形象，從朱先生給陌生的學(xué)子閱讀建議，否定自己作品一事上塑造了追求真知，謙遜又關(guān)心后進(jìn)的形象，同時也通過朋友前后態(tài)度的反差和對此事的念念不忘，強化了朱先生這一形象。10.（5分）答案示例：內(nèi)容上：標(biāo)題中的兩個意象涵蓋了文章所敘述的內(nèi)容，“月光”指大學(xué)停電時，美學(xué)老師在月光下授課，讓學(xué)生深受觸動的畫面；“玫瑰”指朱光潛先生晚年奉送路人玫瑰的場景。標(biāo)題蘊含文章主旨，“月光”和“玫瑰”同時出現(xiàn)，表達(dá)的是對美學(xué)老師、朱光潛教授都將美傳遞、饋贈給他人，滋養(yǎng)人靈魂的敬意，強調(diào)美學(xué)教育的價值。手法上：兩者“同時出現(xiàn)”將對美學(xué)老師的回憶與對朱光潛先生的認(rèn)識交織書寫的構(gòu)思相一致；兩個意象本身構(gòu)成沉靜雅致的美麗畫面，既是美學(xué)的象征，也更含蓄地表達(dá)了作者