探秘二語習(xí)得智慧樹知到期末考試答案2024年

探秘二語習(xí)得智慧樹知到期末考試答案2024年探秘二語習(xí)得Saffran認(rèn)為，嬰兒會(huì)對(duì)所有聽到的聲音進(jìn)行（）。

A:分門別類B:整合加工C:歸納總結(jié)D:統(tǒng)計(jì)概率答案:統(tǒng)計(jì)概率關(guān)于大腦和語言習(xí)得，行為主義心理學(xué)派有兩個(gè)非常著名的觀點(diǎn)，分別是（）。

A:認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開，也無法研究。B:認(rèn)為人的大腦存在語言習(xí)得機(jī)制。C:認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。D:認(rèn)為語言能力是先天的。答案:認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開，也無法研究。###認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。關(guān)于EllenBialystok（1986）實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的是（）。

A:雙語者能夠快速地排除語義這個(gè)干擾信息。B:這個(gè)研究沒有什么意義。C:雙語者在需要專注力和抑制干擾信息的語言任務(wù)中確實(shí)表現(xiàn)得更為突出。D:雙語者能把注意力集中到語法這個(gè)問題上。答案:雙語者能夠快速地排除語義這個(gè)干擾信息。;雙語者能把注意力集中到語法這個(gè)問題上。;雙語者在需要專注力和抑制干擾信息的語言任務(wù)中確實(shí)表現(xiàn)得更為突出。關(guān)于背誦單詞，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A:記憶單詞時(shí)，最好建立起與該詞匯相關(guān)的概念、分類、感覺等的有機(jī)聯(lián)絡(luò)；B:按照二十六字母的順序背誦；C:邊記憶單詞，邊背誦其中文翻譯；D:機(jī)械背誦單詞是最有效的方式。答案:記憶單詞時(shí)，最好建立起與該詞匯相關(guān)的概念、分類、感覺等的有機(jī)聯(lián)絡(luò)；關(guān)于“wug”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，下列說法正確的是（）

A:以英文為母語的兒童能夠?qū)俚脑~就像對(duì)真詞一樣進(jìn)行變形；B:這是一個(gè)假詞。C:兒童不僅能夠掌握在詞尾加s，他們往往還會(huì)遵守音系學(xué)規(guī)律。D:目的在于考證兒童在習(xí)得語言的過程中是否會(huì)自己總結(jié)出規(guī)律；答案:目的在于考證兒童在習(xí)得語言的過程中是否會(huì)自己總結(jié)出規(guī)律；;以英文為母語的兒童能夠?qū)俚脑~就像對(duì)真詞一樣進(jìn)行變形；;兒童不僅能夠掌握在詞尾加s，他們往往還會(huì)遵守音系學(xué)規(guī)律。;這是一個(gè)假詞。對(duì)比分析假說只有“強(qiáng)式”之說。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤在“背單詞”和分析語法規(guī)則上，使用的是“陳述記憶區(qū)”。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確背句子和背文章，最沒用的是對(duì)寫作的幫助。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤習(xí)得與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系不是割裂的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)胎兒在子宮里就能分辨出自己媽媽和陌生人的聲音。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)從Vanpatten的輸入加工理論角度來看，課堂教學(xué)的角色不重要。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)傳統(tǒng)語言課堂收到的質(zhì)疑越來越多，我們摒棄傳統(tǒng)課堂，挖掘新的教育方式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)統(tǒng)計(jì)概率不止體現(xiàn)在嬰兒切分詞的邊界方面。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確不管是強(qiáng)式還是弱式對(duì)比分析，都能解釋語言學(xué)習(xí)者的所有錯(cuò)誤。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤Vanpatten不反對(duì)外顯學(xué)習(xí)，所以，語言課堂教學(xué)很重要。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確統(tǒng)計(jì)概率指的是，如果一個(gè)事件A已經(jīng)發(fā)生了，那么發(fā)生下一個(gè)事件B的概率是多少。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確人類的聽力能力可以追溯到嬰兒階段。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤“陳述記憶區(qū)域”不能順利轉(zhuǎn)移到“程序記憶區(qū)”。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確句法研究不是第二語言習(xí)得研究中的重點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)一個(gè)正常的三歲漢語嬰兒能夠分辨出“我吃飯”是對(duì)的，“飯吃我”是不對(duì)的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)不能排除雙語有互斥現(xiàn)象。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)“語言天賦”這種說法是有道理的。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確已被理解的語言輸入不一定都會(huì)被學(xué)習(xí)者大腦吸收。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確雙語能使人更聰明。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤科德在1967年提出，輸入應(yīng)該指“供大腦吸收的內(nèi)容”。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤單語者與雙語者相比，在需要專注力和抑制干擾信息的語言任務(wù)中確實(shí)表現(xiàn)得更為突出。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)“背誦單詞和文章”將知識(shí)存放到大腦中的“陳述記憶區(qū)域”。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確語言學(xué)多是實(shí)驗(yàn)研究，心理學(xué)、心理語言學(xué)等多是理論研究。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是漢語與西方語言在書寫系統(tǒng)方面最顯著的差異。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確塞林格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，語言遷移現(xiàn)象的確不存在。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤上世紀(jì)初學(xué)界用斯坦福-比奈智力量表來測試雙語者和單語者的智商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者的智商普遍低于單語者。這個(gè)結(jié)論是科學(xué)的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)使用詞匯、組織句法、糾正發(fā)音等“應(yīng)用能力”需要依靠“程序記憶區(qū)”。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確Vanpatten贊同在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段進(jìn)行大量機(jī)械性的輸出訓(xùn)練。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)雙語也會(huì)帶來劣勢。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確美國虐童慘案Genie案例說明了語言關(guān)鍵期的重要性。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確Verbalbehavior翻譯成（）

A:話語行為B:言語行為C:語言行為D:說話行為答案:AI參考:正確選項(xiàng)是【B:言語行為】。\n\n句子中提到“Verbalbehavior翻譯成”，而根據(jù)常識(shí)和語境可知，這里所指的是與言語表達(dá)和交流有關(guān)的行為，因此選項(xiàng)B“言語行為”最符合語境。選項(xiàng)A、C、D雖然在語義上可能有一定的相關(guān)性，但都不如選項(xiàng)B準(zhǔn)確。'Bialystok的實(shí)驗(yàn)多是考查（）

A:歸類能力B:感知能力C:執(zhí)行控制能力D:認(rèn)知能力答案:AI參考:正確選項(xiàng)是【D:認(rèn)知能力】。\n\n認(rèn)知能力是指個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力，包括記憶、思維、想象、判斷等方面的能力。在Bialystok的實(shí)驗(yàn)中，需要個(gè)體對(duì)所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行識(shí)別、分類、比較、整合等認(rèn)知過程，因此考查的是個(gè)體的認(rèn)知能力。其他選項(xiàng)如歸類能力、感知能力、執(zhí)行控制能力雖然也與認(rèn)知有關(guān)，但與Bialystok的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不符。'MIF是（）？

A:大腦對(duì)事物的瞬間記憶；B:某一時(shí)刻電腦閃現(xiàn)的回憶。C:眼睛看到事物時(shí)瞬間的感受；D:聽到語言的瞬間腦海中浮現(xiàn)的畫面；答案:AI參考:正確選項(xiàng)：D:聽到語言的瞬間腦海中浮現(xiàn)的畫面。\n\nMIF是指瞬時(shí)記憶，指的是聽到語言的瞬間腦海中浮現(xiàn)的畫面，屬于短時(shí)記憶的一種。大腦對(duì)事物的瞬間記憶、眼睛看到事物時(shí)瞬間的感受等選項(xiàng)不夠具體明確。而某一時(shí)刻電腦閃現(xiàn)的回憶、大腦對(duì)事物的瞬間記憶和聽到語言的瞬間腦海中浮現(xiàn)的畫面等選項(xiàng)，都是指對(duì)過去事件的記憶，與MIF所描述的瞬時(shí)記憶不符。因此，正確答案為D：聽到語言的瞬間腦海中浮現(xiàn)的畫面。'對(duì)比分析假說由羅伯特?拉多于（）年提出。

A:1967B:1965C:1955D:1957答案:AI參考:正確選項(xiàng)是【B:1965】。\n\n對(duì)比分析假說由羅伯特?拉多于1965年提出。'紐約大學(xué)的EstiBlanco研究顯示，雙語者進(jìn)行語言切換時(shí)，大腦的（）被激活。

A:前扣帶回B:海馬旁回C:前額皮層D:顳葉答案:AI參考:正確答案是【ABCD】：紐約大學(xué)的EstiBlanco研究顯示，雙語者進(jìn)行語言切換時(shí)，大腦的前扣帶回、海馬旁回、前額皮層和顳葉都被激活。這種語言切換涉及到了多個(gè)腦區(qū)的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同語言的快速處理和轉(zhuǎn)換。'下列不屬于行為主義心理學(xué)派關(guān)于語言與大腦的探討的觀點(diǎn)的是（）

A:語言是兒童模仿和大人刺激雙重作用的產(chǎn)物。B:大人對(duì)兒童的刺激不起作用；C:大腦是個(gè)黑箱子；D:人的語言能力是先天的；答案:AI參考:根據(jù)行為主義心理學(xué)派的理論，語言和大腦之間的關(guān)系是通過學(xué)習(xí)和環(huán)境刺激之間的交互作用來塑造的。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是行為的可塑性，而非內(nèi)在的遺傳或天賦因素。所以選項(xiàng)D，“人的語言能力是先天的”，不符合行為主義的觀點(diǎn)。\n\n選項(xiàng)A和C，都是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和刺激對(duì)大腦和語言發(fā)展的影響，這是行為主義的一個(gè)核心觀點(diǎn)。\n\n而選項(xiàng)B，“大人對(duì)兒童的刺激不起作用”，這是對(duì)行為主義觀點(diǎn)的誤解。行為主義并不否認(rèn)環(huán)境刺激的重要性，只是認(rèn)為大腦和行為是可以通過外部刺激來塑造的。\n\n因此，正確選項(xiàng)是D:人的語言能力是先天的。'關(guān)于美國羅切斯特大學(xué)珍妮·薩弗蘭及其團(tuán)隊(duì)的研究，正確的是（）

A:為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，Saffran團(tuán)隊(duì)發(fā)明了四個(gè)人造詞語，bidaku、padoti、golabu、tupiro。B:語音流中間沒有間隙沒有停頓也沒有輕重音。C:將發(fā)明詞打亂順序串聯(lián)在一起。D:Saffran提出了一個(gè)假設(shè)，他假設(shè)嬰兒是用統(tǒng)計(jì)概率來切分詞語的。答案:AI參考:正確選項(xiàng)是【A:為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，Saffran團(tuán)隊(duì)發(fā)明了四個(gè)人造詞語，bidaku、padoti、golabu、tupiro。】。\n\n在原文中，羅切斯特大學(xué)的珍妮·薩弗蘭及其團(tuán)隊(duì)為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，發(fā)明了四個(gè)人造詞語，即bidaku、padoti、golabu、tupiro，并進(jìn)行了相關(guān)研究。選項(xiàng)B、C、D都與原文表述不符。語音流是否有間隙停頓輕重音以及Saffran提出的假設(shè)是否是統(tǒng)計(jì)概率切分詞語等問題，文中并未提及。因此，正確答案是A。'早期語言教育可以有以下哪些方式，（）。

A:做一個(gè)評(píng)論者。B:語言多樣化。C:多交流，多和寶寶進(jìn)行對(duì)話。D:大量重復(fù)。答案:AI參考:正確選項(xiàng)為：C:多交流，多和寶寶進(jìn)行對(duì)話；D:大量重復(fù)。\n\n早期語言教育應(yīng)該注重和孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，通過對(duì)話和重復(fù)的方式幫助孩子學(xué)習(xí)和理解語言。選項(xiàng)A和B并不是教育方式，而是教育者的角色。選項(xiàng)C是最符合早期語言教育的方式，而選項(xiàng)D則是許多教育者常常采用的一種方法，可以幫助孩子更好地理解和記憶語言。'對(duì)于第二語言是否有關(guān)鍵期，學(xué)界有（）立場。

A:只限于語音方面；B:三。C:不存在關(guān)鍵期；D:存在于語音、詞匯、語法各個(gè)方面。答案:AI參考:對(duì)于第二語言是否有關(guān)鍵期，學(xué)界存在的立場是：C、不存在關(guān)鍵期。\n\n解釋：學(xué)界對(duì)于第二語言關(guān)鍵期的觀點(diǎn)存在爭議，沒有明確的結(jié)論。有些人認(rèn)為存在關(guān)鍵期，即在某個(gè)年齡段之前學(xué)習(xí)第二語言更容易掌握語音，而過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)第二語言的難度會(huì)增加。但是，另一些人則認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)沒有關(guān)鍵期，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，與年齡無關(guān)。因此，學(xué)界對(duì)于第二語言關(guān)鍵期的立場是不存在關(guān)鍵期。'在非語言任務(wù)中，目前全球公認(rèn)的有三項(xiàng)著名的評(píng)估抑制控制力的心理測試，分別是（）

A:斯特魯普任務(wù)B:西蒙任務(wù)C:語法判斷任務(wù)D:側(cè)抑制任務(wù)答案:AI參考:正確選項(xiàng)是：A:斯特魯普任務(wù)，B:西蒙任務(wù)\n\n斯特魯普任務(wù)是一項(xiàng)著名的評(píng)估抑制控制力的心理測試，被廣泛應(yīng)用于神經(jīng)心理和神經(jīng)精神評(píng)估中。它通過觀察被試對(duì)具有刺激傾向的視覺刺激的反應(yīng)，評(píng)估其抑制控制能力。西蒙任務(wù)也是一項(xiàng)評(píng)估抑制控制力的心理測試，它通過觀察被試在面對(duì)多個(gè)選擇時(shí)的決策過程，評(píng)估其抑制控制能力。這兩項(xiàng)測試是目前全球公認(rèn)的最具代表性的評(píng)估抑制控制力的心理測試。而語法判斷任務(wù)和側(cè)抑制任務(wù)雖然也與抑制控制有關(guān)，但它們并不是全球公認(rèn)的評(píng)估抑制控制力的心理測試。因此，答案是AB。'在上世紀(jì)六十年代以前的長達(dá)半個(gè)世紀(jì)里，行為主義心理學(xué)一直處于美國心理學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，這在整個(gè)世界心理學(xué)史上也是絕無僅有的。它的權(quán)威和影響力如此巨大以至于沒人敢去挑戰(zhàn)它。但是出人意料的是，喬姆斯基發(fā)起了挑戰(zhàn)。1957年，斯金納出版了一本書，叫VerbalBehavior，言語行為，書中運(yùn)用“模仿-記憶”、“刺激-反應(yīng)”“強(qiáng)化說”等理論來解釋人類語言形成的原理。兩年后，1959年，喬姆斯基專門針對(duì)這本書寫了一篇文章，叫AReviewofB.F.Skinner'sVerbalBehavior，對(duì)斯金納言語行為的評(píng)論，在這篇文章中，喬姆斯基對(duì)行為主義心理學(xué)派提出了質(zhì)疑，向斯金納發(fā)起挑戰(zhàn)，連發(fā)四問，掀起了20世紀(jì)語言學(xué)界的一場革命。

答案:AI參考:上述文章的閱讀理解選擇題的正確答案為：喬姆斯基發(fā)起了挑戰(zhàn)，并在斯金納的理論上質(zhì)疑行為主義心理學(xué)派。\n\n解釋：文章中提到喬姆斯基對(duì)斯金納的理論提出質(zhì)疑，并在1959年寫了一篇文章進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)也表達(dá)了他在語言學(xué)上的挑戰(zhàn)態(tài)度。因此，該選擇題的正確答案是喬姆斯基發(fā)起了挑戰(zhàn)，并在斯金納的理論上質(zhì)疑行為主義心理學(xué)派。'一名語言教師上完課后，有幾個(gè)學(xué)生向其咨詢語言學(xué)習(xí)情況。第一個(gè)學(xué)生：“我從20歲開始學(xué)習(xí)漢語，已經(jīng)學(xué)了五六年了，每天都要學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)以上，為什么我的口語離標(biāo)準(zhǔn)普通話還很遠(yuǎn)？我都要喪失信心了。”第二個(gè)學(xué)生：“老師，學(xué)習(xí)語言真的有天賦嗎？我從18歲開始學(xué)習(xí)漢語，學(xué)了半年才通過HSK四級(jí)考試，可是我們班有個(gè)日本同齡同學(xué)，他是零基礎(chǔ)，只學(xué)了一個(gè)月就通過了，這是怎么回事？”第三個(gè)學(xué)生：“老師，我們很多同學(xué)從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語，可是學(xué)了十幾年，卻聽不懂不會(huì)交流，成了典型的“聾啞英語”，這到底是怎么回事啊？”

答案:AI參考:正確選項(xiàng)是：\n\nB.學(xué)習(xí)語言沒有天賦之分，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法。\n\n解釋：\n\n1.第一個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了五六年的漢語，每天學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)以上，口語水平卻不如預(yù)期。這說明學(xué)習(xí)時(shí)間和努力并不等于口語水平，需要更有效的方法和技巧。\n2.第二個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了半年，只是相比班上其他同學(xué)有些優(yōu)勢，但也證明了學(xué)習(xí)方法和努力的重要性。\n3.第三個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十幾年英語，卻仍然存在交流困難的問題，這也說明了學(xué)習(xí)方法和技巧的重要性。\n\n因此，正確答案是B，學(xué)習(xí)語言沒有天賦之分，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷嘗試和改進(jìn)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。'在上世紀(jì)六十年代以前的長達(dá)半個(gè)世紀(jì)里，行為主義心理學(xué)一直處于美國心理學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，這在整個(gè)世界心