區(qū)域活動評價反思

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一、活動案例：

鑫彬正在動手區(qū)中玩夾食物喂小動物的游戲，他輕而易舉地夾了一塊積木，放到小貓的口中，又夾了一些薄餅和玻璃珠到放到小兔的口中，如此重復地游戲，直到把框里的食品夾完。過一會，只見他把另一個框里的食品全倒到小豬的口中。我古怪他的舉動，以為他玩厭了這一游戲，預備胡來了，正想制止，卻發(fā)覺了他開始將筷子伸進小豬的口里，嘗試將各種食品從它的嘴里夾出來，他先夾住了一塊積木，到了嘴邊，由于小豬的嘴太小了，他夾不出來，便將積木放下，又夾了一塊比較小的積塑，到了嘴邊，由于角度不對，積塑仍舊被卡住了，夾不出來，他趴到地毯上，盡量將手放低，試圖將積塑夾出，但沒有勝利，又反復轉(zhuǎn)動了幾下手腕，仍舊沒能將積塑夾出。他皺緊了眉頭，將小豬的模型放倒，由于高度的降低，手能動的.空間變大了，他先將積塑放下，然后從豎的方向夾住了積塑，究竟將它夾了出來，放到框里，臉上露出快樂的笑容。

二、分析與反思：

從該幼兒整個活動過程看可以看出，中班幼兒已經(jīng)有了變通和制造的意識，對游戲材料和玩法的探究性加強了。老師預設(shè)的玩法對于他來說難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，但他并沒有就此放棄，而是向自己

挑戰(zhàn)，對游戲玩法進行了變通，當他面對新的困難時，他更是擅長將障礙轉(zhuǎn)化為探究動力，表現(xiàn)出了較強的探究技能制造技能，通過換材料、變換角度等方式不斷地嘗試和調(diào)整，最末究竟獲得了勝利。該案例同時也引發(fā)了我的一些思索：

1、幼兒制造技能的進展，最主要的在于獲得知識閱歷的過程，而不在于最末的結(jié)論，有利于進展孩子制造性的獲得知識閱歷的過程，應當是一個探究和發(fā)覺的過程。因此，老師應當在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其是區(qū)域材料的設(shè)置上為幼兒留出探究和發(fā)覺的空間，讓幼兒有機會通過自身的經(jīng)受、感知、試驗、發(fā)覺，積累屬于自己的閱歷。在這方面可以有兩種做法：

一是多投放一些低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中去面對更多的，這些可以很好地轉(zhuǎn)化為幼兒探究和制造的動力。

二是不防嘗試階段性系列化材料的投放方式，同一種材料，由易到難地不斷提高操作難度，甚至可以有意地設(shè)置些障礙，引領(lǐng)幼兒不斷地深入探究和制造。如：對本案例的夾食物材料，可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等，讓不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)去持續(xù)激發(fā)幼兒探究愛好，為他們制造力的萌發(fā)打開一個通道。

2、應當充分開發(fā)和利用幼兒的學習資源，采用恰當?shù)姆绞椒椒ㄓ行Т龠M幼兒間的溝通、共享和學習。對于本案例，老師可以在活動評價時以點帶面，在集體中請他向同伴介紹自己的制造，鼓舞其他幼兒參加爭論：還可以改變出什么新玩法，還可以在區(qū)域活動中開展“我的新發(fā)覺”“我的新玩法”等，讓幼兒有機會