中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移教學研究

精品文檔-下載后可編輯中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移教學研究一、強化學生對知識的理解與運用

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對知識理解的程度越深，對知識的概括性就越強，遷移的速度也就越快，所以，遷移是在對知識理解的基礎(chǔ)上進行的。因此，在中職計算機教學過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生對知識的理解和運用，有效地實現(xiàn)學生對知識的遷移。

1.引導(dǎo)學生用自己的語言對知識進行概述

學生用自己的語言對知識進行概括時，通常會對知識中所包含的信息做進一步的加工，不僅強化了對知識的理解，而且容易實現(xiàn)對知識的遷移。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，大部分學生都是通過單純的模仿實現(xiàn)教師布置的任務(wù)，但是對計算機的相關(guān)概念和原理卻很模糊，從而導(dǎo)致學生在實踐中不能更好地對知識進行遷移。因此，教師在講解了相關(guān)知識后，可以要求學生對知識進行概述，進而加深學生對知識的理解。例如，在為學生講解Office的操作程序后，讓學生在電腦上進行實踐操作，并且要求學生用自己的語言陳述或者是默寫出Office操作的程序。不僅鍛煉了學生的表達能力，而且加深了學生對知識的理解，從而為知識的遷移奠定了基礎(chǔ)。

2.運用變式的教學方法，加深學生對知識的理解

變式教學方法就是指在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中，教師有計劃、有目的的對問題進行合理的轉(zhuǎn)化，使學生能夠透過現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)的一種教學方法。因此，通過變式教學，使學生學會了如何從復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，不僅加深了學生對計算機相關(guān)概念、原理的理解，而且也防止了固定的思維模式所帶來的思維變遷。例如，計算機中被刪除的內(nèi)容通常都會存在回收站中，如果需要還可以還原。如果教師僅僅為學生講這些內(nèi)容，學生就會認為任何內(nèi)容被刪除后都可以保存在回收站中并且還可以還原。但是當移動硬盤、軟盤等和電腦連接時，被刪除的內(nèi)容就無法保存到回收站中，并且也無法還原。因此，教師在教學過程中要學會運用變式的教學方法，打破學生固定的思維模式，從而更好地實現(xiàn)知識的遷移。

二、加強對學生遷移心向的培養(yǎng)

遷移心向就是指一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生的遷移意識，引導(dǎo)學生做好遷移的準備，幫助學生構(gòu)建起知識框架，在教學目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移。首先，要培養(yǎng)學生的遷移意識。通常，學生思維模式的形成，能力的提高都與教學密切相關(guān)。所以在中職計算機應(yīng)用教學過程中，教師要不斷吸收新知識，了解先進的教學理念，不斷提高自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)較高水平的課堂教學。此外，教師在教學過程中，還應(yīng)當將遷移理念融入到備課和授課等各個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置情境、有效評價、合作交流等教學方法，逐步提高學生的遷移意識和遷移的能力。其次，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的遷移意識。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)運用到生活的各個方面，成為了人類發(fā)展的必備工具。因此，在中職計算機應(yīng)用教學過程中，教師應(yīng)當將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過在現(xiàn)實生活中運用到計算機的各種知識，從而使學生形成了“學以致用”的思想，積極地將理論知識運用到現(xiàn)實生活，進而最大程度地實現(xiàn)了知識的遷移。最后，重視計算機與其他學科之間的聯(lián)系。隨著計算機運用的范圍越來越廣泛，計算機已經(jīng)成為其他學科學習的重要工具，同時其他學科的學習又為計算機基礎(chǔ)課程的學習提供了有效的補充。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學是傳授計算機基本操作技能和基礎(chǔ)知識的學科，在教學過程中，加強學生對計算機的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，為學生以后的工作和學習奠定了基礎(chǔ)，從而使學生樹立了對計算機學習的信心，進而培養(yǎng)了學生的遷移意識。在中職計算機教學中，遷移教學方法對中職學生產(chǎn)生了重要影響，不僅激發(fā)