對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考從黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入本屆政府工作報告以來，高等職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大熱情，做出了很多有益嘗試，取得了一些效果。但從總體上看，我國許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還不夠清晰，熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、個別優(yōu)秀團(tuán)隊的培養(yǎng)，對制度創(chuàng)新研究還不夠，對課程體系建設(shè)思考不多，導(dǎo)師隊伍建設(shè)力量不強(qiáng)，因而適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的環(huán)境尚未形成。因此，有必要對高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建進(jìn)行深入思考。一、明確目標(biāo)定位1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處召開的東京會議對創(chuàng)業(yè)教育概念進(jìn)行了“狹義”與“廣義”的區(qū)分，指出：廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；狹義的創(chuàng)業(yè)教育則“與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起”。以后，二者分別發(fā)展為“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”。經(jīng)過多年探索實踐，“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在我國基本確立。2015年國務(wù)院頒布實施的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強(qiáng)調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”的基本原則，確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。因此，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于普通教育，對受教育者進(jìn)行專門知識、技能和職業(yè)道德教育，全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，使之成為具有通識眼光的高級應(yīng)用型專門技術(shù)人才。二、建立組織架構(gòu)科學(xué)完善的組織結(jié)構(gòu)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順暢運行的堅強(qiáng)保證。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）精神，在學(xué)校層面，應(yīng)成立專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)總體設(shè)計學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)絡(luò)溝通、統(tǒng)籌教學(xué)、就業(yè)、學(xué)工、系部等部門相關(guān)工作。成立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負(fù)責(zé)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師等社會師資的日常管理。在院（系）層面，可成立專門工作機(jī)構(gòu)，由綜合科室主導(dǎo)，協(xié)調(diào)教學(xué)、學(xué)工開展課程制定、平臺建設(shè)、講座組織、競賽協(xié)調(diào)、社會實踐等相關(guān)工作。在學(xué)生層面，可由團(tuán)組織牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會，搭建活動平臺，豐富第二課堂活動形式，營造濃郁“雙創(chuàng)”氛圍。三、構(gòu)建課程體系課程設(shè)計是高等職業(yè)院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。課程設(shè)置既要考慮素質(zhì)教育的通識性需要，又要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，還要考