教育學第六章教案

第周星期第節(jié)（課時）年月日課題第六章學校教育制度第一節(jié)學校教育制度概述第二節(jié)我國學校教育制度的歷史沿革課時2教學目的掌握現(xiàn)代學校教育制度的類型、我國現(xiàn)行學校教育制度以及了解教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢。教學重點現(xiàn)代學校教育制度的類型、我國現(xiàn)行學校教育制度以及教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢。教學難點學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢。課程類型理論課教學方法講授法、討論法課前準備教案教學過程及時間分配主要教學內(nèi)容教學方法運用第一節(jié)學校教育制度概述一、現(xiàn)代學校教育制度的形成現(xiàn)代學制是是建立在現(xiàn)代學校的產(chǎn)生與發(fā)展和與之相應的公共教育制度基礎上的，其核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。如：普通學校教育制度、成人教育制度、學校的行政管理制度、考試與招生制度等等古代社會沒有完整和完善的學制，但現(xiàn)代社會在發(fā)展過程中逐步建立起了完善的學制，具有公共性和系統(tǒng)性的特點。研究現(xiàn)代學校教育制度，就必須了解現(xiàn)代學校的產(chǎn)生與發(fā)展。現(xiàn)代學校產(chǎn)生與歐洲文藝復興前后，是隨著資本主義在歐洲的產(chǎn)生發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的?，F(xiàn)代學校的產(chǎn)生，并不是都是從小學開始，依次向上發(fā)展，產(chǎn)生中學和大學?，F(xiàn)代學校是按照兩條線索發(fā)展的：一是自上而下發(fā)展，以最早的中世紀大學及以后的大學為頂端，向下發(fā)展為升入大學的中學，有的中學時由大學文科（哲學科）的第一階段的演變而來的，例如德國在18世紀時，把文科的第一階段的學習并入文科中學，有的則是成立新的文法中學，正是這些大學和中學，經(jīng)過長期適應現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會的發(fā)展和演變，逐步變成了現(xiàn)代教育中的大學和中學；另一個是自下而上的發(fā)展，由小學（及職業(yè)學校）而中學（及職業(yè)學校）。這就是在19世紀末20世紀初在歐洲形成的所謂雙軌制。（一）大學和高等學校12世紀中世紀大學：最早產(chǎn)生載意大利、法國和英國，其中包括意大利的薩拉爾諾大學和波倫亞大學、法國的巴黎大學、英國的牛津大學和劍橋大學。中世紀大學沒有入學方面的國籍限制，游學的風氣盛行。大學的教學主要是教師宣讀和講解，也進行辯論練習。講授和辯論都使用拉丁語。大學的入學時間上和學習期限上也沒有十分嚴格的限制。學習的內(nèi)容主要是拉丁語和“七藝”。學生修完“三藝”和四藝后，通過考試分別取得“學士”和“碩士”的學位，之后才能繼續(xù)選學一個專門的學科?，F(xiàn)代大學和現(xiàn)代高等學校是經(jīng)過兩條途徑發(fā)展起來的：一是通過增強人文學科和自然科學把這些中世紀大學逐步改造成為現(xiàn)代大學，如牛津大學、劍橋大學和巴黎大學；一是創(chuàng)辦新的大學和新的高等學校，如倫敦大學、洪堡大學等。（二）中學文藝復興前后，出現(xiàn)了古典文科中學，英國的文法學校或公學；法國和德國的文科中學，以學習七藝和拉丁文或希臘文為主要內(nèi)容。18世紀初，由于商業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，歐洲出現(xiàn)了實科中學，以學習自然科學和現(xiàn)代外語為主要課程。實科中學的出現(xiàn)是中等教育史上的里程碑，這意味著中等學校向現(xiàn)代學校的轉(zhuǎn)變。在實科中學和古典文科中學的長期斗爭下，實科中學的地位越來越強大，兩者都得到改進和發(fā)展，逐步演變成為現(xiàn)代中等學校。（三）小學文藝復興之前，西歐就有行會學校和基爾特學校，這是歐洲城市中最早的出等學校。但到了18世紀末和19世紀，歐洲第一次工業(yè)革命對勞動者的受教育狀況有了一定的要求，在這種情況下，資產(chǎn)階級開始開辦大量的出等教育以推動勞動者子女接受教育，并采用立法的形式確定下來。到19世紀后半葉，歐洲與日本、美國等資本主義國家普及初等教育的義務教育法已經(jīng)頒布。（四）初級中學隨著第二次工業(yè)技術革命，社會生產(chǎn)對勞動者的素質(zhì)要求提高了，只具有小學文化程度已經(jīng)不能適應社會生產(chǎn)的發(fā)展，必須具有中學文化程度，于是發(fā)達的資本主義國家先后把義務教育年限延長到八年到九年，（五）職業(yè)學校適應現(xiàn)代生產(chǎn)的勞動者不但應具有初中的文化水平，而且還應由一定的職業(yè)技術技能，而傳統(tǒng)的學徒制衣不能滿足這個要求，于是許多發(fā)達國家先后通過了各種職業(yè)教育法令，在發(fā)展初中教育的同時也大力發(fā)展這個階段的職業(yè)教育。（六）高級中學20世紀中葉開始，以電子計算機為標志的第三次工業(yè)技術革命的時代到來，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，要求勞動者必須具有高中或高中以上的文化程度，才能滿足當前和今后日益發(fā)展的生產(chǎn)和社會生活的要求，因此，從20世紀中葉起，各發(fā)達國家又進一步延長義務教育年限，提高教育水平、普及完全中等教育。（七）短期大學和大學（八）幼兒教育機構(gòu)作為公共教育的現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)，最早出現(xiàn)于第一次工業(yè)技術革命的18世紀后半葉。19世紀時，個個先進的資本主義國家都出現(xiàn)了幼兒教育機構(gòu)。二戰(zhàn)后，各發(fā)達國家的幼兒教育逐步走向普及。幼兒教育的性質(zhì)也開始發(fā)生變化，即從最初的保育為主走向以教育為主。幼兒教育機構(gòu)在很大國家被列入國民教育體系中，成為終生教育的一個組成部分。（九）研究生教育機構(gòu)19世紀初在德國產(chǎn)生了現(xiàn)代學位（哲學博士）之后，又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機構(gòu)。在以后的一百多年里，研究生教育在各發(fā)達國家得到了廣泛的發(fā)展，到了20世紀，研究生教育機構(gòu)已成了不少發(fā)達國家學校教育系統(tǒng)的組成部分。20世紀中期以來，研究生教育得到了長足的發(fā)展，有的國家的研究生以高于本科生增長速度的2-4倍增長。（十）成人教育機構(gòu)成人教育也成為現(xiàn)代學校教育制度的一個重要的構(gòu)成部分。二、現(xiàn)代學校教育制度的類型現(xiàn)代學制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是雙軌學制，由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是單軌學制。介于二者之間的學制結(jié)構(gòu)，叫分支型學制。（一）雙軌學制18、19世紀的西歐出現(xiàn)的。一軌是自上而下，結(jié)構(gòu)是——大學、中學一軌時自下而上，結(jié)構(gòu)是小學（后來是些學和初中）及其后的職業(yè)學校（現(xiàn)實與小學相連的出等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。

（二）單軌學制美國：自下而上，小學、中學、而后可以升入大學。特點：是一個系列多種分段，六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制后來被許多國家所采用，因為它有利于教育的逐級普及。（三）分支型學制前蘇聯(lián)三、現(xiàn)代學校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展直到20世紀初，西歐雙軌制，一軌只有小學，一軌則只有中學和大學。后來，隨著義務教育的上延，教育機會均等原則的實施，雙軌制從小學開始向上與中等教育銜接。這樣，西歐的雙軌制開始向分支型轉(zhuǎn)變，即小學、初中單軌、其后多軌。所以可以看出，義務教育延長到案例，雙軌制就要并軌道那里，丹桂學制是機會均等的普及教育的較好的形式；另外在并軌過程中，綜合中學是較為理想的現(xiàn)代中等教育發(fā)展的趨勢。(二)從橫向?qū)W校階段來看,每個階段都發(fā)生了重大變化1、幼兒教育階段在當代，很多國家已經(jīng)把幼兒教育列入學制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學制的一個重要特點，是現(xiàn)代學制向終身教育制度發(fā)展的重要標志之一。幼兒教育機構(gòu)發(fā)生了重大變化：一是幼兒教育的結(jié)束期有提前的趨勢，提前到6歲或5歲；二是加強小學和幼兒教育的聯(lián)系，有的把幼兒院的大班作為小學預備班。2、小學教育階段小學教育成為普通文化科學基礎教育的初級階段。發(fā)達國家的小學教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化：一是，小學已經(jīng)沒有出高級之分；二是小學入學年齡提前到6對或者5歲；三是小學年限縮短到5年（法國）、4年（德國）等；四是小學和初中直接銜接，取消了升入初中的入學考試，如英國的“十一歲考試”等。3、初中教育階段初中教育結(jié)構(gòu)的變化：一是初中學制延長；二是把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學校即由此而來；三是不把它看作中學的初級階段，而是把它和小學連接起來，統(tǒng)一進行文化科學基礎知識教育，取消小學和初中間的考試，加強初中結(jié)束時的結(jié)業(yè)考試，把整個階段看作是基礎教育階段。而后再進行分流，或進行進一步的文化科學知識教育，或進行職業(yè)教育。4、高中教育階段西歐雙軌制的中學過去沒有嚴格初高中之分，美國的單軌制中最先有了高中，接著蘇聯(lián)學制中葉有了高中，最后是歐洲雙軌制的中學在變革中也不得不分為兩段，有了高中。5、職業(yè)教育階段現(xiàn)代職業(yè)教育最初在小學階段進行，后來一次發(fā)展到了初中、高中和初級學院階段進行。職業(yè)教育在那個階段進行，完全依賴于現(xiàn)代生產(chǎn)所依據(jù)的科學技術基礎的狀況。從總體上看，職業(yè)教育在當代有兩個突出特征：一是文化科學技術基礎越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型的多樣化。6、高等教育階段變化：一是多層次，過去主要有本科一個層次，而現(xiàn)在則有多個層次；二是多類型，現(xiàn)代高等學校的院校、科系、專業(yè)類型十分繁多。高等學校與社會、生產(chǎn)、科學技術、社會生活各個方面的聯(lián)系越來越密切。

第二節(jié)我國學校教育制度的歷史沿革一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的。1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬演學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定學堂章程，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。其突出特點是教育年限長，總共26年。第一次世界大戰(zhàn)后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。這個學制受美國實用主義教育的影響，強調(diào)適應社會進化的需要，發(fā)揚平民教育精神，謀求個性的發(fā)展，注重生活教育，在學校系統(tǒng)上，將全部學校教育分為3段5級：初等教育段6年，分初小4年、高小2年；中等教育段6年，分初中3年、高中3年；高等教育段為4-6年，不分級。在國民黨統(tǒng)治時期，這個學制雖幾經(jīng)修改，但基本沒有變動，影響深遠。1949年中華人民共和國成立，1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。1958年進行學制改革，如提早入學年齡，中小學十年一貫制等。文革時期，我國的學制和教育事業(yè)遭到嚴重破壞，1976年后，重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)。二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。它包括以下幾個層次的教育：學前教育：招收3—6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制5—6年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。全日制中學修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中2—3年，中等專業(yè)學校3—4年，技工學校2—3年。屬成人教育的各類業(yè)余中學，修業(yè)年限適當延長。高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。高等學校招收高中畢業(yè)生和同等學力者。?？茖W校修業(yè)為2—3年。大學和專門學院為4—5年，畢業(yè)考試合格者，授予學士學位。業(yè)余大學修業(yè)年限適當延長，學完規(guī)定課程經(jīng)考核達到全日制高等學校同類專業(yè)水平者，承認學歷，享受同等待遇。碩士研究生修業(yè)年限為2—3年，招收獲學士學位和同等學歷者，完成學業(yè)授予碩士學位。博士研究生修業(yè)年限為3年，招收獲碩士學位者和同等學歷者，完成學業(yè)授予博士學位。在職研究生修業(yè)年限適當延長，完成學業(yè)者也可獲相應學位。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。近二十多年來，我國學制改革和發(fā)展等基本方向就是重建和完善分支型學制。我們現(xiàn)在正在走的道路是通過發(fā)展基礎教育后的職業(yè)教育走向分支型學制，下一步要走的道路將是通過高中綜合化走向單軌學制。這是現(xiàn)代學制發(fā)展的大趨勢。三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革20世紀80年代主要問題：基礎教育薄弱，學校數(shù)量不足，質(zhì)量不高；經(jīng)濟建設大量急需的職業(yè)教育和技術教育未得到應有的發(fā)展；對高等教育統(tǒng)得過死，使學校缺乏活力，高等教育內(nèi)部的科系之間、層次之間的比例失調(diào)。改革的主要內(nèi)容：1、加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。2、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。3、改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權(quán)。4、對學校教育實行分級管理。為了指導20世紀末21世紀初我國教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務，中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其中有關教育制度的內(nèi)容主要有：1、確定了20世紀末教育發(fā)展的總目標：兩基、兩全、兩重。2、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。3、改革辦學體制。4、改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。5、改革和完善投資體制。根據(jù)我國教育改革的實際情況，我國現(xiàn)行學制還需要繼續(xù)改革，以適應社會發(fā)展對教育的要求。1、適度發(fā)展學前教育。2、切實普及義務教育。3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)。4、大力發(fā)展高等教育.高等教育走向開放主要表現(xiàn)在三個方面：一是高等教育的多層次；二是高等教育的多類型；三是高等教育向在職人員開放，為他們它供學習方便，如函授大學、夜大學、廣播電視大學、網(wǎng)絡大學等，使在職人員有機會進修高等學校的課程和學位。板書設計第六章學校教育制度第一節(jié)學校教育制度概述第二節(jié)我國學校教育制度的歷史沿革課堂小結(jié)作業(yè)布置1、現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢是什么？2、簡述我國現(xiàn)行學校教育制度。教學后記第周星期第節(jié)（課時）年月日課題第六章學校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行學制課時2教學目的了解我國現(xiàn)行學制發(fā)展的趨勢教學重點我國現(xiàn)行教育制度的構(gòu)建教學難點現(xiàn)代學校教育制度的改革課程類型理論課教學方法講授、自由討論、課前準備教案教學過程及時間分配主要教學內(nèi)容教學方法運用第三節(jié)我國現(xiàn)行學制一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的。1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬演學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定學堂章程，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。其突出特點是教育年限長，總共26年。第一次世界大戰(zhàn)后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。這個學制受美國實用主義教育的影響，強調(diào)適應社會進化的需要，發(fā)揚平民教育精神，謀求個性的發(fā)展，注重生活教育，在學校系統(tǒng)上，將全部學校教育分為3段5級：初等教育段6年，分初小4年、高小2年；中等教育段6年，分初中3年、高中3年；高等教育段為4-6年，不分級。在國民黨統(tǒng)治時期，這個學制雖幾經(jīng)修改，但基本沒有變動，影響深遠。1949年中華人民共和國成立，1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。1958年進行學制改革，如提早入學年齡，中小學十年一貫制等。文革時期，我國的學制和教育事業(yè)遭到嚴重破壞，1976年后，重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)。二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。它包括以下幾個層次的教育：學前教育：招收3—6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制5—6年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。全日制中學修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中2—3年，中等專業(yè)學校3—4年，技工學校2—3年。屬成人教育的各類業(yè)余中學，修業(yè)年限適當延長。高等教育：指全日制大學、專門學院、專科學校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。高等學校招收高中畢業(yè)生和同等學力者。專科學校修業(yè)為2—3年。大學和專門學院為4—5年，畢業(yè)考試合格者，授予學士學位。業(yè)余大學修業(yè)年限適當延長，學完規(guī)定課程經(jīng)考核達到全日制高等學校同類專業(yè)水平者，承認學歷，享受同等待遇。碩士研究生修業(yè)年限為2—3年，招收獲學士學位和同等學歷者，完成學業(yè)授予碩士學位。博士研究生修業(yè)年限為3年，招收獲碩士學位者和同等學歷者，完成學業(yè)授予博士學位。在職研究生修業(yè)年限適當延長，完成學業(yè)者也可獲相應學位。從形態(tài)上看，