不同類型的學習方法

關(guān)于不同類型的學習方法2第一節(jié)知識的掌握

知識的傳遞是人類藉以交流和繼承認識成果，取得間接經(jīng)驗的一種學習形式。在教學條件下，知識的傳遞由教師和學生雙方的協(xié)同活動構(gòu)成。在協(xié)同活動的過程中，教師的任務(wù)在于教授或輸送知識，學生的任務(wù)在于掌握或接受知識。 知識的掌握即知識的占有。在課堂的教學中，知識的掌握不必重復前人創(chuàng)立這種知識時的全部過程第2頁,共57頁，2024年2月25日，星期天3一、什么是知識

(一)知識的心理實質(zhì)

知識的實質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。“間接傳遞”指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。

詞與語言(口頭與書面)則是在教學中最為重要且應(yīng)用最廣自然媒體，關(guān)鍵在于它們具有兼跨主觀和客觀的特性。知識的掌握必須通過學生的一系列認識活動才能實現(xiàn)。

第3頁,共57頁，2024年2月25日，星期天4(二)知識的心理存在形式知識存在于人腦之中，其具體心理表現(xiàn)形式可以是概念或命題的記憶或推理，也可以是感知和表象的再現(xiàn)。感性知識——一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識稱為感性知識，而把理性知識——反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識稱為理性知識。第4頁,共57頁，2024年2月25日，星期天5

(三)知識的本源和作用人獲取知識的兩種方式：直接經(jīng)驗——指人們通過自己在日?；顒雍蛯嵺`中親身的心理活動(感知、思維、想象等)獲取知識。間接經(jīng)驗——指不通過親身實踐，而是通過書本獲取知識。作用:知識是人的活動的定向工具。個人在現(xiàn)實社會生活中的任何活動，都必須具備一定的知識為指導，以一定知識為依據(jù)。這樣，個人才能辨認事物，才能確定活動的方式，才能確定活動的方向。第5頁,共57頁，2024年2月25日，星期天6二、知識、技能與能力的關(guān)系能力是個人完成活動任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它們?yōu)榛顒犹峁┠芰?。狹義的能力主要指心理能力。知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具。因此，它必然屬于保證活動成功的心理條件，也應(yīng)是能力的一個組成要素。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。組成這些行為方式的動作在人腦內(nèi)部實現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對事物進行分析與綜合、抽象與概括的，也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動的技能叫智力技能；通過身體外部(主要是肌肉和骨骼)控制活動的技能叫動作技能。能力是包容了知識和技能的更高一級的概念；知識和技能均是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可少的因素；學生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分第6頁,共57頁，2024年2月25日，星期天7三、知識掌握的過程(一)知識的理解1．什么是理解?

理解是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

2．理解的種類（根據(jù)學習中所要認識的聯(lián)系和關(guān)系的不同進行分類）①對言語的理解。②對事物意義的理解。③對事物類屬的理解.④對因果關(guān)系的理解。⑤對邏輯關(guān)系的理解。⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。第7頁,共57頁，2024年2月25日，星期天8

3．理解的水平①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。第8頁,共57頁，2024年2月25日，星期天9

4．促進理解的方法①通過直觀教學，提供豐富的感性材料。②引導學生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。第9頁,共57頁，2024年2月25日，星期天10第10頁,共57頁，2024年2月25日，星期天11⑦指導學生自學所謂學法指導實質(zhì)上就是要通過教學幫助學生形成自己的一套知識學習體系。⑧根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。第11頁,共57頁，2024年2月25日，星期天12第12頁,共57頁，2024年2月25日，星期天13(二)知識的鞏固

1．什么是知識的鞏固知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。知識鞏固的意義：首先，學習是積累知識的前提.

其次，知識鞏固是進—步學習新知識的準備.

其次，知識鞏固是進—步學習新知識的準備.第13頁,共57頁，2024年2月25日，星期天14

2.知識鞏固的途徑①提高學習的自覺性。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。③動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。

④合理地組織復習。第14頁,共57頁，2024年2月25日，星期天15

(三)知識的應(yīng)用

1．什么是知識應(yīng)用知識的應(yīng)用是指把知識用于解決作業(yè)或?qū)嶋H生活中的課題。

2.知識應(yīng)用的主要形式①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題②用所學知識解決實際操作的課題第15頁,共57頁，2024年2月25日，星期天163.學生知識應(yīng)用的一般過程①審題。審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。③使當前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化④做出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第16頁,共57頁，2024年2月25日，星期天174．影響學生知識應(yīng)用的主要因素①學生對知識的理解水平與鞏固程度。②學生的智力活動水平。③課題的性質(zhì)。④動機與情緒。第17頁,共57頁，2024年2月25日，星期天18第二節(jié)技能的形成

一、什么是技能

技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。例如，說話、行走、寫字、運算、操作機器等等，都是技能的表現(xiàn)。學習掌握技能有重要的意義：

①學生掌握讀、寫、算等基本技能，是進行其他學習的必要條件。②學生技能的形成過程，是加深對知識的理解過程，但是抽象知識具體化的過程。③掌握技能可以促進學生整個能力的發(fā)展；掌握各種具體的技能，是發(fā)展一般能力和特殊能力，成為人才不可缺少的因素。第18頁,共57頁，2024年2月25日，星期天19二、技能的種類動作技能——是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。如寫字、做體操、操作理化實驗等。依據(jù)動作技能的復雜程度、動作是否有連續(xù)性，可以把動作技能分成非連續(xù)性技能和連續(xù)性技能。依據(jù)是否操縱工具，可以分為操縱工具的動作技能和不操縱工具的動作技能。前者如打字、駕車、做木工活等，后者如唱歌、徒手體操、練拳等。智力技能——是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。如閱瀆、心算、實驗設(shè)計等智力技能又叫認知技能、心智技能。一般的智力技能——是可以廣泛應(yīng)用到許多活動領(lǐng)域的技能，如分析技能、觀察技能等；專門的智力技能——是在某種專門的認知活動中形成并得到運用的技能，如下圍棋、速算等。動作技能和智力技能雖是兩個不同的概念。但在實踐活動中，往往密切聯(lián)系，難以截然分開。第19頁,共57頁，2024年2月25日，星期天20三、影響技能形成的因素(一)起點行為起點行為指學習者學習技能開始前的狀況(準備狀況)。(二)學習技能的動機即學習者有無學習技能的熱情、責任感和忍耐力。(三)技能的性質(zhì)包括難度、可分解程度等。一般而言，可分解的動作較易掌握，不可分解的，要求較高難、較精確的動作較難掌握。(四)教師示范和說明的狀況通常的規(guī)律是：簡明扼要的說明、準確而完整的示范有助于學習掌握技能；而缺乏示范，冗長而繁瑣的說明于事無補。(五)與實踐結(jié)合的程度(六)強化的狀況一般說來，外部強化需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強化，要求和刺激對于形成技能更重要。自身需要比外部要求和刺激對于形成技能更重要。第20頁,共57頁，2024年2月25日，星期天21四、動作技能的形成與培養(yǎng)(一)動作技能形成的階段1．認知和定向階段在這一階段，學習者對所學習的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認識，在頭腦中形成映象，并用它們來為所學的動作本身和結(jié)果定向。2．初步掌握完整動作階段這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，原有的動作映象進一步得到充實和完善；學習者基本上能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，能在不知不覺中運用來自效應(yīng)器的反饋信息調(diào)節(jié)行動。

3．動作協(xié)調(diào)和完善階段這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學習者在前階段掌握的個別動作能自動配合，并達到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作；動作幾乎不需要有意控制；練習者的緊張狀態(tài)減弱，多余動作消失，對動作的視覺控制明顯減弱，動作控制作用增強，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力也大為提高。

第21頁,共57頁，2024年2月25日，星期天22動作技能形成的特征。1.在活動的結(jié)構(gòu)方面從活動結(jié)構(gòu)的改變看，動作技能的形成一般表現(xiàn)在許多局部動作有機地聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)。這些局部動作之間逐步協(xié)調(diào)一致(如體操、舞蹈等技能)。動作之間相互干擾的現(xiàn)象以及多余的動作逐步減少和消失。2，在活動的速度和品質(zhì)方面從活動的速度和品質(zhì)來看，動作技能的形成，一般表現(xiàn)在動作速度的加快和動作的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性的增加上。3．在活動的調(diào)節(jié)方面從活動的調(diào)節(jié)來看，動作技能的形成一般表現(xiàn)在思想的緊張性漸漸消除，視覺控制的減弱，動覺控制的增強并處于主導地位，基本動作接近自動化，動作精確性提高.第22頁,共57頁，2024年2月25日，星期天23

(二)動作技能的培養(yǎng)

1．明確練習目的和要求

2．依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習方法

3．有效地利用觀察和表象

4．充分利用練習中反饋的強化作用第23頁,共57頁，2024年2月25日，星期天24五、智力技能的形成和培養(yǎng) (一)智力活動的階段

1．活動的定向階段即預先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。

2．物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段即借助實物、模象或圖表等為支柱進行智力活動階段。

3．有聲的外部言語階段即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動階段。

4．無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

5.內(nèi)部言語階段即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。第24頁,共57頁，2024年2月25日，星期天25（二）智力技能形成的標志1．智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機的整體2.思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點3.內(nèi)部言語的進行需要意志的努力較少第25頁,共57頁，2024年2月25日，星期天26(三)智力技能的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2.掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)3．使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力第26頁,共57頁，2024年2月25日，星期天27六、練習過程的規(guī)律第27頁,共57頁，2024年2月25日，星期天28(一)練習曲線的一般趨勢

1．練習成績的逐步提高第28頁,共57頁，2024年2月25日，星期天29練習曲線對成績逐步提高的這種共同趨勢，又有不同的表現(xiàn)形式．—般可概括為三種：第一，練習的進步先快后慢。第二，練習的進步先慢后快。第三，練習進步的速度先后比較一致；在很少的情況下，練習的進步既沒有明顯的先快后慢現(xiàn)象，也沒有明顯的先慢后快現(xiàn)象，這時練習進步的速度比較一致，其練習曲線就接近于直線(圖5—6C)。第29頁,共57頁，2024年2月25日，星期天30第30頁,共57頁，2024年2月25日，星期天31造成練習成績進步的快慢、前后不一致的原因如下：第一，技能本身的難和易。第二，練習的前后有無舊技能的遷移。第三，學生在練習初期與后期是否有濃厚的興趣、飽滿的情緒、認真的態(tài)度及主觀努力的程度等。第31頁,共57頁，2024年2月25日，星期天322．高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一，知識和方法的障礙。第二，思維障礙。第三，情緒和身體上的障礙。高原現(xiàn)象不具有普遍性。在技能形成過程中，并非必然出現(xiàn)高原現(xiàn)象。第32頁,共57頁，2024年2月25日，星期天33第33頁,共57頁，2024年2月25日，星期天343．練習成績的起伏現(xiàn)象第34頁,共57頁，2024年2月25日，星期天35產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：第一，是客觀條件的變化，包括學習環(huán)境和練習工具的改變，學習材料性質(zhì)的改變，教師指導方法的改變等；第二，是學生主觀狀態(tài)的變化，包括自我感覺是否良好，有無強烈的動機和濃厚的興趣，注意是否集中、穩(wěn)定、意志的努力程度及；采用的方式方法，還有身體條件等。第35頁,共57頁，2024年2月25日，星期天36(二)練習曲線的個別差異

第36頁,共57頁，2024年2月25日，星期天37練習曲線個別差異的四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。第37頁,共57頁，2024年2月25日，星期天38第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)

一、解決問題能力的培養(yǎng)（一）解決問題的歷程1．發(fā)現(xiàn)問題問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。2．分析問題即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。3.提出假設(shè)即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。

4.檢驗假設(shè)即將解決問題的方案付諸實施，將結(jié)果和解題要求對照。第38頁,共57頁，2024年2月25日，星期天39

(二)影響學生解決問題的主要心理因素

1，學生已有的知識經(jīng)驗

2，能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則

3，言語的指導

4，學生解決問題能力的個別差異第39頁,共57頁，2024年2月25日，星期天40(三)學生解決問題能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機2．問題的難易應(yīng)適合學生的學習能力3．指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4．提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?．鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會第40頁,共57頁，2024年2月25日，星期天41二、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)(一)教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提(二)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件(三)創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵(四)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維(五)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙(六)加強語言訓練 第41頁,共57頁，2024年2月25日，星期天42三、學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨創(chuàng)性。發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造思維的指標。但其也離不開聚合思維。發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。第42頁,共57頁，2024年2月25日，星期天43發(fā)散性思維有下列三項特征：

1．變通性指發(fā)散項目的范圍或維度。善于變通的人，思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個兒童只能說出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。

2．獨創(chuàng)性 指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解。獨創(chuàng)性高的人思維新穎，不同平常。例如，有的兒童說圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨創(chuàng)性。

3．流暢性指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例如，創(chuàng)作一部小說，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想—召即來，文思既能持續(xù)，也便于選字用詞。第43頁,共57頁，2024年2月25日，星期天44(二)富于創(chuàng)造性思維學生的特征

富于創(chuàng)造性思維的學生，除思維具有變通性、獨創(chuàng)性和流暢性外，—-般尚有以下特征：

1．獨立性

2．智力特點創(chuàng)造性思維強的學生，智力一般比較高，但智力高的學生則未必富于創(chuàng)造性思維。研究表明，創(chuàng)造性思維較強而且智力較高的學生，在各種情境中的表現(xiàn)比一般學生好。

3．喜歡新奇與復雜如果讓學生選擇一項工作，富于創(chuàng)造性思維者常選擇新穎和具有挑戰(zhàn)性的復雜工作。

4．幽默感富于創(chuàng)造性思維者—般也富于幽默。這可從他們的言談、寫作或繪畫中看出。第44頁,共57頁，2024年2月25日，星期天45(三)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1．發(fā)展發(fā)散思維

2．訓練學生解決問題的各種技巧

3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性

4．尊重學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在第45頁,共57頁，2024年2月25日，星期天46第四節(jié)態(tài)度和行為方式的學習

一、概述(一)什么是態(tài)度

態(tài)度作為—個心理學概念很難準確定義。我們可以把態(tài)度理解為是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。人的態(tài)度是一個體系，它包括人對事物的信念(即堅信不疑的事實、意見與一般知識)、情感、行為傾向(對事物的趨向、回避或冷漠等各種反應(yīng)的可能性)。(二)態(tài)度的形成

影響個人態(tài)度形成的主要外部因素是家庭、所從屬的群體、鄰居和同事、社會與國家；主要內(nèi)部因素是先天素質(zhì)和個人能動性。態(tài)度形成的途徑是后天的學習。影響態(tài)度形成的學習可能是經(jīng)典條件反射(如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”)，也可能是操作反射(如小孩因有禮貌被贊揚，以后形成文明禮貌的行為方式)，還可能是模仿(如見他人穿件牛仔服自己也穿)和各類認知學習(如掌握概念、法則和定理等)。第46頁,共57頁，2024年2月25日，星期天47(三)態(tài)度的改變

態(tài)度一經(jīng)形成，難以改變，然而，態(tài)度可以通過日常或?qū)ｉT的教育，也可以通過親自的經(jīng)歷加以改變。在日常的教育措施和生活之外，專門用以改變態(tài)度的心理學方法有以下兩種：

1．提供信息法 即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態(tài)度的改變。

2．認知失調(diào)法即先使個人的認知失調(diào)(不一致)，使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。例如，吸煙者多認為有害健康的說法不可靠，在接觸長期吸煙的死亡者的“黑肺”標本后，可能引起內(nèi)心認知沖突，接受吸煙有害健康的觀點，最終下決心戒煙。第47頁,共57頁，2024年2月25日，星期天48

(四)態(tài)度形成與教學改革我國傳統(tǒng)教學一貫重視學習態(tài)度，但忽視與學習無關(guān)的其他態(tài)度，應(yīng)注意改革。所有成功的學習都是伴隨著這些方面的態(tài)度的變化的第48頁,共57頁，2024年2月25日，星期天49

二、科爾伯格關(guān)于學生道德發(fā)展水平階段的理論著名美國心理學家科爾伯格(Kohlberg，1963，1981)，經(jīng)過長達近二十年的研究，提出和證實了中小學生道德發(fā)展水平的階段，從而極大推動了中小學道德教育研究的深入進行。第49頁,共57頁，2024年2月25日，星期天50第50頁,共57頁，2024年2月25日，星期天51

三.心理防御機制——態(tài)度和行為方式形成的一種解釋(一)壓抑壓抑是當學生沒有思想準備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。(二)投射

投射是學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當一個學生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時，就可能產(chǎn)生投射行為。第51頁,共57頁，2024年2月25日，星期天52

(三)回歸回歸是當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。

(