《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

教學(xué)設(shè)計|《雷雨》01教學(xué)內(nèi)容分析《雷雨（節(jié)選）》為部編版高中語文必修下冊第二單元第5課。第二單元所選三篇戲劇作品“通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關(guān)懷?！睂W(xué)習(xí)這個單元，要“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷?！北竟?jié)課的學(xué)習(xí)提示要求閱讀本文時要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格。最好能閱讀全劇，更全面地理解劇中人物。閱讀時要注意作者如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的沖突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題。《雷雨》的臺詞一直為人稱道，要深入體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動、推動情節(jié)發(fā)展的作用。戲劇三要素為：“空間”“會話”“沖突”，戲劇是一種“在一個空間里用人物對話來表現(xiàn)沖突的藝術(shù)?！爆F(xiàn)代戲?。ㄔ拕。┦且匝輪T的對話和動作為主要表現(xiàn)手段的戲劇形式。歐洲各國通稱戲?。ㄓ⑽膁rama)。1907年在東京由中國留日學(xué)生組織的春柳社、同年在上海成立的春陽社、1909年天津南開學(xué)校劇團等所演的“新劇”，被認(rèn)為是中國話劇發(fā)端的標(biāo)志。五四運動以后，歐洲戲劇傳入中國，中國現(xiàn)代話劇興起，當(dāng)時稱愛美劇、真新劇或白話劇，1928年由洪深提議定名為話劇。戲劇的特點為：舞臺性。古今中外的話劇演出都是借助于舞臺完成的，舞臺有各種樣式，目的是便于演員表演劇情和利于觀眾從各個角度欣賞；直觀性。話劇在它每一次展現(xiàn)的過程中，演員都是要直接面對觀眾的，(與影視不同）演員要通過自己的現(xiàn)場的表演，親自把話劇一次一次的展現(xiàn)給觀眾；綜合性。話劇是一種綜合性的藝術(shù)，其特點是與在舞臺塑造具體藝術(shù)形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會生活情景的需要和適應(yīng)的；對話性。話劇區(qū)別于其他劇種的特點是通過大量的舞臺對話劇情、塑造人物和表達主題的。其中有人物獨白，有觀眾對話，在特定的時、空內(nèi)完成戲劇內(nèi)容?！独子辍肥莿∽骷也茇拇碜?。這部劇作濃墨重彩地表現(xiàn)了半殖民地半封建中國社會里大家族內(nèi)部釀成的一場悲劇，在錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和緊張激烈的戲劇沖突中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，標(biāo)志著中國現(xiàn)代話劇的成熟?！独子辍饭菜哪唬n文所選的是第二幕的片段。曹禺（1910年9月24日-1996年12月13日）,原名萬家寶。曹禺筆名的來源是因為本姓“萬”，繁體萬字為草字頭下一個禺。于是他將萬字上下拆為‘草禺’，又因“草”不像個姓，故取諧音字個‘曹’，兩者組合而得曹禺。中國杰出的現(xiàn)代話劇劇作家。代表作品有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》。曹禺自小隨繼母輾轉(zhuǎn)各個戲院聽曲觀戲，故而從小心中便播下了戲劇的種子。后來進入了有中國現(xiàn)代話劇搖籃之稱的南開中學(xué)，在豐富的舞臺實踐中獲取了可貴的經(jīng)驗。1928年秋，他就讀南開大學(xué)，開始醞釀《雷雨》的創(chuàng)作。1929年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系后，他廣泛接觸了從莎士比亞、易卜生到契訶夫、奧尼爾的西洋劇作，在戲劇藝術(shù)上進行自覺地探索。中外戲劇藝術(shù)的滋養(yǎng)，加上自身出色的詩情和才華，為《雷雨》劇作的成功呈現(xiàn)埋下“伏筆”，而20世紀(jì)30年代轟轟烈烈的左翼戲劇運動，則為《雷雨》的舞臺演出培養(yǎng)了大量的觀眾。02學(xué)習(xí)者分析高一下學(xué)期的學(xué)生，對分析作品語言、情節(jié)、作品已經(jīng)擁有一定經(jīng)驗，可以遷移運用分析小說的技巧。情感豐沛，能夠在教師引導(dǎo)下結(jié)合自身生活經(jīng)歷共情人物情感。但學(xué)生第一次在高中階段接觸戲劇，不了解戲劇的基礎(chǔ)概念，很難在戲劇語言與人物形象和性格之間搭建橋梁；同時學(xué)生不了解戲劇沖突的概念和表現(xiàn)形式；理解良知和悲憫的主題也有難度，需要教師引導(dǎo)。03學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（1）分角色有感情地朗讀文本（2）掌握賞析戲劇語言的方法，體會人物的情感與性格特征（3）了解戲劇的矛盾沖突04學(xué)習(xí)重點難點重點：通過反復(fù)處和反常處細讀文本理解人物情感與形象。難點：體會曹禺戲劇語言的巧妙。學(xué)習(xí)活動設(shè)計01環(huán)節(jié)一：情境激趣教師活動1同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家一起圍讀《雷雨》劇本，讓我們之后戲劇表演中的人物活過來。我們翻到魯侍萍和周樸園相見的這一段（教材27頁下方到28頁上方）。請兩位同學(xué)為我們分角色朗讀一下。注意讀出情感不是在朗誦課文，而是讀出人物對話的真實感。其他同學(xué)注意聽評，并準(zhǔn)備回答問題。學(xué)生活動1迅速定位課文文段；分角色有感情朗讀；聽朗讀效果與內(nèi)容。環(huán)節(jié)邏輯：情境導(dǎo)入02環(huán)節(jié)二：梳理現(xiàn)“哦”教師活動2①哪里讀起來會比較困難？為何？②本段有多少“哦”？對比段首，為什么對話開啟者兼知情者周樸園越說越少，最后只能說“哦”？情動于中而發(fā)于言，我們來深入文本把握一下周樸園的心理。學(xué)生活動2鼓掌。聽后點評。圈點勾畫，發(fā)現(xiàn)位置分布規(guī)律，明確分析目標(biāo)。環(huán)節(jié)邏輯：發(fā)現(xiàn)難點03環(huán)節(jié)三：分析一“哦”教師活動3①找一找之前魯侍萍怎么回答周樸園問題的？在會話中尋找對應(yīng)，完成表格。②為什么會說“哦”這個語氣詞？結(jié)合課文上下文梳理出周樸園心理歷程。③被辯駁之后為什么不反對“你知道什么”或者終止對話加一句“你別說了”？內(nèi)心之沖突，性格之復(fù)雜，人性之全觀。引導(dǎo)學(xué)生補全答案：如“知不知道侍萍是怎么死的？他看著眼前這個可能的知情人心理可能怎么想？”學(xué)生活動3完成會話的對應(yīng)表格。就老師提問進行小組討論，選出代表同學(xué)發(fā)言。學(xué)生可能答案，順應(yīng)引導(dǎo)：①戳破真相，痛苦，真情；②心虛，知道真相；沉浸愧疚，無力接話；③想知道答案：真情/風(fēng)評，虛偽、恐慌。環(huán)節(jié)邏輯：提供支架——為什么說；為什么不說04環(huán)節(jié)四：分析二“哦”教師活動4下一處“哦”有一個疑問，上一版教材此處的“哦”為感嘆號，為什么現(xiàn)在改為了句號？你覺得這樣有什么表達效果？僅以一字結(jié)合標(biāo)點呈現(xiàn)周樸園心理沖突的變化，這體現(xiàn)了曹禺戲劇語言技巧的高超。學(xué)生活動4思考并回答問題：①進一步擴大的信息量給人帶來的震撼是升級的，并且直指周樸園，放大了上一段的慌亂，恐懼；愧疚。②難以遮掩語言的蒼白。環(huán)節(jié)邏輯：標(biāo)點之辯05環(huán)節(jié)五：兩法解情教師活動5呈現(xiàn)錢谷融先生對曹禺語言的評價“精煉生動”，回扣兩“哦”進行理解。老師帶領(lǐng)大家讀這精煉生動語言用到了兩個文本細讀技巧：尋找反復(fù)處，尋找反常處。小結(jié)：戲劇語言如何塑造人物，體現(xiàn)人性復(fù)雜性。學(xué)生活動5分男女再有感情地分角色對話一遍。作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計①之后還有多處“哦”，請同學(xué)們進一步結(jié)合標(biāo)點分類分析。②將這一段改編為舞臺劇本，為了方便演員把握，需要概括人物的性格與一段200字人物內(nèi)心獨白。評語：曹禺先生的《雷雨》被奉為“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”，是中國現(xiàn)代話劇成熟的里程碑。作者選取特定的片段進行教學(xué)活動，目標(biāo)明確，抓住了前后兩處“哦”這個反復(fù)、反常之處，從而帶領(lǐng)學(xué)生分析周樸園的內(nèi)心情感及其變化。通過改一改、演一演、聯(lián)讀等方法探究兩個“哦”之后周樸園人性的真實。教學(xué)手段緊密圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教學(xué)思路設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容，