蘇教版初中九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)全集

蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)全集第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)目標(biāo)：1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。2、通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。4、學(xué)會(huì)合作探究和寫作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。5、能用流暢的口語介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《鼎湖山聽泉》2課時(shí)《林中小溪》及同作者散文2課時(shí)《飛紅摘翠記黃山》2課時(shí)《畫山繡水》1課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)自由閱讀1課時(shí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)三、教學(xué)設(shè)想本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。單元起始課總結(jié)回顧教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。討論2出示、補(bǔ)充討論的話題：1、我們?cè)谡n本上學(xué)到了哪些方法？思考，討論3組織交流發(fā)表各自觀點(diǎn)共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。本學(xué)期的語文課本和過去有什么不同？你認(rèn)為本學(xué)期我們的語文學(xué)習(xí)和過去會(huì)有什么不同？瀏覽課文、目錄2布置任務(wù)：制訂本學(xué)期的讀書計(jì)劃（要求根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，閱讀同題材、體裁的作品，和文學(xué)名著）制訂計(jì)劃3組織交流并提供一定的參考意見交流整體把握第一單元主要內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀后能簡要概括每篇課文的主要內(nèi)容（各自然風(fēng)景的特點(diǎn)）朗讀課文2組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文交流3指導(dǎo)閱讀《綜合學(xué)習(xí)與探究》了解其中所提出的問題，并在以后的學(xué)習(xí)中帶著這些問題學(xué)習(xí)，并能提出新的問題。閱讀4組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集資料。2、商定展示成果的形式。教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、熟練地朗讀第一課2、收集有關(guān)鼎湖山的資料《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。重難點(diǎn)分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)?！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、整體感知：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。教師補(bǔ)充。在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。2指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。3組織學(xué)生交流交流二、反復(fù)誦讀，深入理解教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考2組織學(xué)生討論、交流討論、交流3指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)三、語文活動(dòng)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。聽音樂，寫片段2組織交流、評(píng)點(diǎn)交流、互評(píng)課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步完善自己的作品。2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。第二課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、課文分析教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)2指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流3指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦誦讀二、拓展延伸教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。交流古詩文、體會(huì)其表達(dá)的情感。2語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、寫一個(gè)議論片段，把自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來。2、預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。《林中小溪》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律”之美。4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通過對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。重難點(diǎn)分析：1、“在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。只是經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的寫作中去。2、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開始做起。第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)一、整體感知課文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由《鼎湖山聽泉》導(dǎo)入：1、背誦第八段。2、復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫法。背誦、復(fù)習(xí)提問。2指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。朗讀、勾畫3組織討論交流討論交流二、閱讀課文，體驗(yàn)作者情感教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀文章主體部分，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，并對(duì)他們的朗讀作出評(píng)價(jià)。問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請(qǐng)說出兩者之間的相似之處。朗讀、勾畫、批注2組織討論交流討論交流三、語文活動(dòng)教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1創(chuàng)新思維小練習(xí)：由涓涓溪流你有何獨(dú)特感悟？2、生活中還有哪些美景會(huì)給你聯(lián)想？學(xué)生選擇喜愛的段落反復(fù)誦讀，感作者所感，生自己所悟。引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，并閱讀《大地的眼睛》2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）第二課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、反復(fù)誦讀，評(píng)析課文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1檢查學(xué)生背書情況學(xué)生輪流背誦2教師補(bǔ)充及歸納對(duì)作者有代表性的評(píng)價(jià)學(xué)生交流有關(guān)作者及評(píng)論家對(duì)他作品風(fēng)格的評(píng)論。3為學(xué)生評(píng)論提供范文學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫一段評(píng)論性的文字4組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)二、拓展延伸教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料《飛紅摘翠記黃山》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能說出黃山諸景的特點(diǎn)。2、了解電視解說詞的特點(diǎn)，能說清本文寫作角度的轉(zhuǎn)換。并能在自己的寫作中運(yùn)用這種變換角度多方面寫景的方法。3、能用流暢的語言介紹一處自然景觀。重難點(diǎn)分析：黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴，從各個(gè)方面寫出了黃山的特點(diǎn)。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、理清層次教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。看影片，并交流手中資料2朗讀課文，1、課文介紹了黃山的哪些內(nèi)容？找出課文在介紹自然景觀時(shí)，選材組材上和前面兩課最大的不同。朗讀、思考3組織交流、歸納小結(jié)交流二、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)多角度寫景的方法教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容反復(fù)誦讀，準(zhǔn)備做一次電視節(jié)目主持人朗讀、為說話練習(xí)作準(zhǔn)備。2按文章所寫的不同類別，分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹。學(xué)生配合畫面介紹3思考：1、作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡潔的語言概括景物的特點(diǎn)。學(xué)生讀讀、思思，并做好批注。4組織交流、歸納小結(jié)交流二、語文活動(dòng)教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1教師提供一個(gè)學(xué)生較為熟悉的自然景觀，供學(xué)生參考。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。2組織交流、評(píng)價(jià)交流教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、繼續(xù)完成課堂小短文。2、背誦精彩語段?！懂嬌嚼C水》學(xué)習(xí)目的：1、能說出本文在選材和組材上的獨(dú)特之處。2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。3、理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己合乎理性的評(píng)析。重難點(diǎn)分析：1、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。2、品味楊朔散文詩化的語言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。課堂學(xué)習(xí)：一、整體感知教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由黃山導(dǎo)入。交流手中有關(guān)資料2朗讀課文，說出本文在選材上和前面文章的不同。讀讀、思思3組織交流交流4問題探討：本文用了不少間接材料來寫景，作者是怎樣運(yùn)用的，你認(rèn)為哪一段用的最好，好在哪里？學(xué)生選擇自己認(rèn)為寫得最好的地方，反復(fù)朗讀，思考、討論、交流二、反復(fù)誦讀、品味語言教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由課題“畫山繡水”的內(nèi)涵，引出對(duì)楊朔語言風(fēng)格的評(píng)析。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究）學(xué)生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。并做好旁批2組織交流交流三、拓展遷移、質(zhì)疑探討教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1問題設(shè)計(jì)：1、有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級(jí)教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎么看？2、楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的。普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”請(qǐng)比較一下兩者的異同，你個(gè)人欣賞誰的作品。學(xué)生可任選其中一個(gè)問題，小組內(nèi)合作探究教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：把探究所得形成文字。綜合學(xué)習(xí)與探究第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1組織學(xué)生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法歸納、交流2指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題小組合作探討，大組交流課后學(xué)習(xí)：把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價(jià)值的問題，準(zhǔn)備下節(jié)課探討。第2課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)探討第四題學(xué)生討論2把從學(xué)生中收集的問題返回到學(xué)生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流課后學(xué)習(xí)：整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。第3課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1巡視、指導(dǎo)各組的活動(dòng)組內(nèi)交流資料，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并確定展示形式，分工寫作第4課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1出示評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求各組交流，評(píng)判2學(xué)生推薦師生互動(dòng)評(píng)判3組織優(yōu)秀作品出展板教學(xué)反思單元小結(jié)總結(jié)方面獲得收益存在問題（1）課堂發(fā)言的情況。（2）完成作業(yè)的情況。（3）參與活動(dòng)的情況。（4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。（5）學(xué)習(xí)能力的提高。（6）情感態(tài)度的升華。（7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)教學(xué)反思蘇教版九年級(jí)語文（上）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元縱橫學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的一組小說寫的都是特定社會(huì)背景下的悲慘人生。學(xué)習(xí)本單元要明確以下幾點(diǎn)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)小說的作用：讀小說就是讀社會(huì)，讀人生，讀自己，既是一種藝術(shù)享受，又可得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟；2、了解并把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境；3、通過朗讀，品味細(xì)節(jié)描寫，提高欣賞小說的能力；4、閱讀小說，懂得結(jié)合自己的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象和再創(chuàng)造力；5、學(xué)習(xí)本單元，通過欣賞小說的環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等，利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式，從而陶冶情操，提高審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；2、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言、動(dòng)作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；3、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法；4、體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。學(xué)法初探學(xué)習(xí)本單元要在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。當(dāng)然，人物的生活必然有他特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此分析小說的環(huán)境描寫應(yīng)和小說的人物、情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來。課時(shí)安排單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《故鄉(xiāng)》3課時(shí)《我的叔叔于勒》2課時(shí)《在烈日和暴雨下》2課時(shí)《多收了三五斗》1課時(shí)綜合學(xué)習(xí)與探究3課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)名著推薦與閱讀1課時(shí)單元學(xué)習(xí)與文學(xué)大師親密接觸——單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定1、整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2、確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專題。沙場點(diǎn)兵1、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識(shí)；2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。課堂在線一、大師登場——導(dǎo)入語（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問：這是……，學(xué)生齊答）他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定會(huì)帶給每位同學(xué)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟，從而提升自己的精神和品格。二、初次見面——了解單元大概內(nèi)容走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？（學(xué)生自由交談，教師認(rèn)真傾聽，注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。）三、談天說地——共提單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。四、出謀劃策——探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元活動(dòng)專題1、學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討論；2、教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個(gè)專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)。3、開展一次“我讀小說——”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。五、茶余飯后——師生自我反思、評(píng)價(jià)。（側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面）智能儲(chǔ)備學(xué)習(xí)后，你一定有許多心得、體會(huì)，甚至一種渴望，不妨閱讀他們的其他作品，與同學(xué)一起談?wù)剬?duì)大師及其作品的認(rèn)識(shí)。第5課故鄉(xiāng)目標(biāo)鎖定1、學(xué)習(xí)以“我”的見聞及對(duì)故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法；2、理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法；3、品味小說語言，理解有深層含義的語句；4、了解辛亥革命后中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受“我”的思想感情，把握小說主題。沙場點(diǎn)兵1、搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句（組長選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅及本文背景資料；2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。課堂在線第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請(qǐng)各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。（學(xué)生活動(dòng)）（音樂《故鄉(xiāng)的云》響起，以渲染氣氛）是的，“故鄉(xiāng)”這個(gè)極具魅力的字眼，自古以來，多少遷客騷人吟誦過她，多少海外游子思念過她，今天，讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的故鄉(xiāng)，一起感受一下這其中的“情”。二、整體感知，真情講述[情景]播放《故鄉(xiāng)》音頻，準(zhǔn)備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營造氛圍）。[活動(dòng)]1、聽錄音，準(zhǔn)備講述；2、小組內(nèi)講述，選出小組代表；3、班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn)[情景]小說主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用“讀描寫—析形象—揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。[活動(dòng)]全班同學(xué)按照下面三個(gè)研究課題，選相同課題的每4——5人一個(gè)小組，依以上方法進(jìn)行研究。1、閏土命運(yùn)變化研究：小英雄——木偶人2、楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施——細(xì)腳伶仃的圓規(guī)3、“我”的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活[引導(dǎo)]閱讀分析小說，要以人物為中心。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫—析形象—揭根源。四、回味課堂，布置要求本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？（學(xué)生活動(dòng)）如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評(píng)語嗎？第二課時(shí)一、人物形象大家評(píng)[情景]《故鄉(xiāng)》一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。[活動(dòng)]學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)[引導(dǎo)]研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過程，這樣能夠進(jìn)一步剖析人物的精神世界。二、人物關(guān)系專題研究[情景]而人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請(qǐng)根據(jù)以下四個(gè)專題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個(gè)小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂——只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂——實(shí)實(shí)在在的閏土2、“我”與閏土：迅哥兒——老爺；無話不談——我也說不出話；無窮無盡的希奇、新鮮的事——默默地吸煙、談些閑天3、“我”與楊二嫂：無話可說的交談4、水生和宏兒：松松爽爽——癡癡的想[活動(dòng)]學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導(dǎo)[引導(dǎo)]人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無情。這都是誰惹的禍呢？（學(xué)生說）我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念結(jié)束本課[情景]水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會(huì)。第三課時(shí)一、宏兒水生再相會(huì)[情景]水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？同學(xué)們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰來試試看。[活動(dòng)]朗讀小小說，傾聽、評(píng)價(jià)[引導(dǎo)]有些同學(xué)的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學(xué)描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？二、希望無所謂有無[情景]請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談?wù)?，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義呢？[活動(dòng)]先各自理解，再小組交流，然后小組代表發(fā)言，全班交流。三、結(jié)束語空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束）智能儲(chǔ)備1、聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫，你能用簡要的語言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)容嗎？2、小說的主題有三種理解：①“隔膜說”認(rèn)為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念?！保┒埽凇稗r(nóng)民問題說”認(rèn)為“小說通過閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實(shí)面貌?！保▏?yán)家炎）③“批判辛亥革命說”認(rèn)為“作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸，正是要揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?、去探索，去走希望的路?！保ㄈ私躺?987年版《中學(xué)語文教學(xué)參考書》）。對(duì)此你的看法如何呢？第6課我的叔叔于勒目標(biāo)鎖定1、理解通過語言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法；2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)；3、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。沙場點(diǎn)兵1、通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句；2、朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文。課堂在線第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：（屏幕上打出下面的小故事，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。）老師：“你吸煙嗎？”學(xué)生A：“不吸?！薄澳浅愿?xiàng)l吧?！崩蠋熯f過薯?xiàng)l。學(xué)生A自然地伸出兩個(gè)指頭……老師：“不吸？回家把家長叫來！”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生B：“不吸?！薄澳浅愿?xiàng)l吧?！睂W(xué)生B小心地接過薯?xiàng)l，心中暗暗感激學(xué)生A。老師：“不沾點(diǎn)番茄醬嗎？”學(xué)生B一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈……老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生C：“不……吸……”學(xué)生C吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背。學(xué)生C：“謝謝……老師……沒事我先回去了。”老師：“你不給同學(xué)帶根吃嗎？”學(xué)生C：“謝謝老師?！闭f著把薯?xiàng)l放在耳朵上……老師：“知道我該說什么了吧，還不去叫家長？”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生D：“不吸?！保偹惆咽?xiàng)l安心放在口袋里……）學(xué)生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長來了！”只見學(xué)生D慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩……老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長呢？[活動(dòng)]學(xué)生思考、交流[引導(dǎo)]語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。本節(jié)課，我們一起走進(jìn)文學(xué)大師，一起解讀《我的叔叔于勒》里的人物形象。二、通讀課文，解讀“變”[情景]讀過課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化：不變的本質(zhì)：態(tài)度變化：[活動(dòng)]1、閱讀、思考、填表；2、小組交流、修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；3、實(shí)物投影，全班交流、修改。[引導(dǎo)]菲利普夫婦態(tài)度的變化，正是他們內(nèi)心變化的反映，而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟(jì)變化展開的，其中不變的是金錢。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們?cè)趺纯闯鰜淼哪?？三、研讀重點(diǎn)，剖析“心”[情景]語言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，并分析人物的性格嗎？[活動(dòng)]1、學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語段，并做圈點(diǎn)勾畫。2、班級(jí)交流，師生互相評(píng)點(diǎn)。[引導(dǎo)]莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動(dòng)作、神情等，讓他們自己去自然地表露。四、再造想像，學(xué)會(huì)“寫”[情景]發(fā)揮想像，運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢？[活動(dòng)]1、學(xué)生想像、寫作；2、小組互評(píng)、修改、推薦；3、全班交流、共同評(píng)價(jià)。五、回味課堂，選擇“練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢，給了乙一個(gè)省份，給了丙一個(gè)高官，他的朋友聽到這件事后，對(duì)他說：“你要是一直這樣做下去，你自己會(huì)一貧如洗?！眮啔v山大________________。（發(fā)揮想像，運(yùn)用語言、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫寫一段話，把橫線上填完整。）B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈愛的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來看他，他們?nèi)丝赡艿膭?dòng)作、表情及說話是：叔叔：__________________奶奶：__________________同學(xué)：_____________________C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？第二課時(shí)（本課時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定）一、合理與否，各抒己見[情景]透過語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎?？?）第43段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍時(shí)的語聲。我心想他在那邊一定要過飯。”（2）第48段之后：“當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候，我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對(duì)他說幾句安慰和溫暖的話?？墒撬呀?jīng)不見了，因?yàn)闆]有人再吃牡蠣。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個(gè)可憐的人！”[活動(dòng)]學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。[引導(dǎo)]以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心理描寫，通過一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫婦的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對(duì)窮苦人的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會(huì)因素，即資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大家自主探究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨(dú)到見解）。二、文題內(nèi)涵，眾說紛紜[情景]通過以上分析、討論、交流，一對(duì)惟利是圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對(duì)聯(lián)所寫“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”?？磥矸评辗驄D應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心思想或更有新意？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?）《我的父母》（2）《貪心的菲利普夫婦》（3）《我的弟弟于勒》（4）《變色的世界》（5）《貧窮與闊綽》（6）《我·于勒·菲利普夫婦》[活動(dòng)]學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。[引導(dǎo)]（這道題目的在于比較理解“我”對(duì)于勒的感情與“我”的父母對(duì)于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。）三、結(jié)束寄語，你言我語[情景]以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系。對(duì)金錢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話表達(dá)你對(duì)錢的認(rèn)識(shí)。錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢(shì)，但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。——龍應(yīng)臺(tái)智能儲(chǔ)備1、假如我們回來的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？2、寫一段話，闡述你對(duì)“金錢和親情”的認(rèn)識(shí)。第7課在烈日和暴雨下目標(biāo)鎖定1、理解祥子的性格特點(diǎn)；2、學(xué)習(xí)本文抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法；3、體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。沙場點(diǎn)兵1、搜集老舍及本文背景資料；閱讀《駱駝祥子》。2、利用工具書掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。課堂在線（方案一）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣呢？為什么？對(duì)于這一問題，學(xué)生可以自由回答，目的是讓學(xué)生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進(jìn)入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可通過“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好嗎？”這一句話來導(dǎo)入新課。二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo)[情景]以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今天我想換個(gè)角度了。你們覺得這篇文章中有哪些地方可以學(xué)習(xí)的呢？[活動(dòng)]學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級(jí)討論，教師做引導(dǎo)、歸納。三、二讀課文，體驗(yàn)生活[情景]祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個(gè)朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進(jìn)行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學(xué)要作好評(píng)價(jià)。[活動(dòng)]學(xué)生做準(zhǔn)備，教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重于對(duì)祥子當(dāng)時(shí)生活的體驗(yàn)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上一節(jié)課我們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過朗誦比賽，初步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴雨”的描寫來探究。二、頭頂“烈日”１、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。２、學(xué)生找出對(duì)“烈日”的描寫，然后找一位朗讀特別好的學(xué)生把對(duì)“烈日”的描寫讀出，讓其他學(xué)生做一回祥子，回想一下以前的時(shí)光，回想后，學(xué)生談感受。將前后兩種感受對(duì)比起來，讓學(xué)生體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。三、腳踏“暴雨”１、學(xué)生先從文中找出對(duì)“暴雨”及“暴風(fēng)雨”中的“祥子”的描寫。２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那種氛圍，學(xué)生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。３、學(xué)生暢談在暴雨中的感受四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見彩虹[情景]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？[活動(dòng)]學(xué)生展開豐富的想像。[引導(dǎo)]祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。五、激情燃燒的小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？課堂在線（方案二）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：播放一段烈日下和暴雨下人們活動(dòng)的情景，讓學(xué)生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對(duì)蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。二、整體感知寫對(duì)聯(lián)[情景]課文分為“在烈日”和“暴雨下”兩部分描寫了祥子生活遭遇，你能擬寫一副對(duì)聯(lián)，分別寫出祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫上橫批最好。[活動(dòng)]1、學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；2、實(shí)物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，修改。三、研讀感悟“柳七變”[情景]文章多次寫到“柳”，你能找出這些句子，從“柳與祥子”的角度，談?wù)勛髡咧γ鑼憽傲钡纳羁毯x嗎？[活動(dòng)]1、閱讀課文，搜索信息，獨(dú)立思考；2、小組交流，各抒己見；3、班級(jí)討論，引導(dǎo)探究。[引導(dǎo)]文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車夫當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，象征著人物的遭遇。柳樹的每一次出現(xiàn)，都體現(xiàn)了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐漸使柳與人趨于融合。課文最后一筆，“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動(dòng)人民，更加憎惡黑暗的舊社會(huì)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課提到，文章結(jié)尾柳樹的形象與祥子的形象完全融為一體了，祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子命運(yùn)。二、祥子“跳槽”，悲慘依舊[情景]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？[活動(dòng)]學(xué)生展開豐富的想像。[引導(dǎo)]祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。三、今朝寄情，情不自禁[情景]此時(shí)此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動(dòng)，請(qǐng)以“祥子，我想對(duì)你說……”為題，寫一段話。[活動(dòng)]學(xué)生寫、讀、評(píng)。四、點(diǎn)睛之筆，激情小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？智能儲(chǔ)備1、以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。2、結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語句，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？寫出你的探究結(jié)果。（1）寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣?！保?）寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動(dòng)?！保?）文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉?！钡?課多收了三五斗目標(biāo)鎖定1、了解運(yùn)用對(duì)話描寫展示社會(huì)背景，表現(xiàn)人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫法；2、體會(huì)舊中國農(nóng)民的辛酸和不斷增長的反抗意識(shí)。沙場點(diǎn)兵1、搜集葉圣陶及本文背景資料；2、朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練。課堂在線一、導(dǎo)入新課屏幕上投影左幅圖片，以介紹萬圣米行歷史背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入新課。二、角色朗讀，整體感知[情景]運(yùn)用對(duì)話描寫是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的心理或行為變化過程，最好分別用兩個(gè)字概括。[活動(dòng)]1、分角色朗讀，思考變化過程；2、評(píng)價(jià)朗讀；3、交流變化過程。[引導(dǎo)]小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命運(yùn)開始對(duì)話，得知米價(jià)后，“美滿的希望突然一沉，一會(huì)兒大家都呆了。”希望變成了失望，話語中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點(diǎn)兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。三、劇本表演，歷史再現(xiàn)[情景]這種憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識(shí)，往往是話語中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來的，我們同學(xué)向來以表演見長，今天我就給你們一個(gè)平臺(tái)，你們能給我一個(gè)驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求，可采用小組比賽形式，以突出表演效果，再現(xiàn)歷史主題為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的語言、動(dòng)作、情感、協(xié)調(diào)等方面，要求學(xué)生作好評(píng)價(jià)。）[活動(dòng)]小組表演、評(píng)比，師生共同點(diǎn)評(píng)。四、語段精讀，主題提煉[情景]小說往往是一個(gè)時(shí)代或一個(gè)時(shí)期的縮影，帝國主義、國民黨當(dāng)局、封建勢(shì)力和投機(jī)商人就是那個(gè)時(shí)代舊社會(huì)勒住人民脖子的四條繩索，你能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，舉例說說他們是怎樣緊緊勒住人民脖子的嗎？[活動(dòng)]1、學(xué)生讀課文，思考；2、小組討論、交流；3、班級(jí)討論、交流，引導(dǎo)。[引導(dǎo)]讀小說時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀出時(shí)代的氣息，讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì)精神。五、歷史感悟，思緒奔涌[情景]今天，如果你有機(jī)會(huì)去甪直古鎮(zhèn)，面對(duì)眼前的萬圣米行，你會(huì)想什么呢？請(qǐng)用簡要的語言表達(dá)你當(dāng)時(shí)的感想。[活動(dòng)]思考、交流、評(píng)價(jià)。[引導(dǎo)]結(jié)合學(xué)生具體發(fā)言，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)束總結(jié)。智能儲(chǔ)備1、小說有三處描寫陽光，仔細(xì)研讀課文，比較分析其中寄寓的思想感情。2、“第二天又有一批敞口船來到這里停泊。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的?！弊屑?xì)體味句中加點(diǎn)的詞語，說說這句話的含義。綜合天地◎綜合學(xué)習(xí)與探究目標(biāo)鎖定1、學(xué)習(xí)品味、感悟、欣賞小說的重點(diǎn)語段（包括環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等及暗示小說主旨的語段），領(lǐng)悟其中表達(dá)的思想感情及其對(duì)整篇小說的作用；2、通過讀小說的故事情節(jié)，把自己的生活感受融入作品，展開想像，感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵。3、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過合作和討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。沙場點(diǎn)兵1、全班同學(xué)按自己興趣，分為“魯迅小說研究”、“莫泊桑小說研究”、“老舍小說研究”、“葉圣陶小說研究”四個(gè)研究方向，若干小組。2、讀研究對(duì)象的相關(guān)小說，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。課堂在線第一課時(shí)一、提出目標(biāo)（讓學(xué)生明確本次探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及方法。）二、指導(dǎo)選題選題不宜過大，可以指導(dǎo)學(xué)生立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)適當(dāng)延伸，從小處入手，也可以給學(xué)生提供一些選題做參考。如：我為**小說選題記、我與小說**的心靈碰撞、一個(gè)詞的多種心態(tài)，等等。三、確定選題按不同的研究方向分組，組員4-6人不等，確定組長，記錄員。由組長主持召開研究小組會(huì)議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問題必須圍繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)，或品味、感悟、欣賞小說的重點(diǎn)語段，以題記形式呈現(xiàn)；或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵，以感想形式呈現(xiàn)等等。（各小組成員分擔(dān)任務(wù)，利用一段時(shí)間，完成自己學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，并能打印以供交流。其間由組長主持，召開1-2次的討論會(huì)，討論研究時(shí)碰到的問題，并把每次討論結(jié)果和存在問題及時(shí)反饋給老師，老師做好合理引導(dǎo)。）第二課時(shí)一、組內(nèi)交流組內(nèi)交流各人所選的題記，包括選題記的理由，或交流與作品的情感碰撞，等等。經(jīng)過討論修改，并將組內(nèi)成員的成果整合，綜合成完整的小組集體創(chuàng)作，裝訂成冊(cè)。并在該冊(cè)扉頁上寫上經(jīng)典寄語（要求能給人聯(lián)想，暗示該冊(cè)主旨）。二、組間品評(píng)各組交流、品評(píng)研究成果。利用多媒體、實(shí)物投影，評(píng)出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，感悟深刻獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并選擇有代表的成果全班點(diǎn)評(píng)。第三課時(shí)一、全面評(píng)價(jià)教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的學(xué)生給予充分的肯定，從活動(dòng)態(tài)度、方式、過程、成果等多方面總結(jié)。二、全面探究《故鄉(xiāng)》主要通過故鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運(yùn)用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過景物描寫烘托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗?；《多收了三五斗》主要運(yùn)用人物對(duì)話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時(shí)期，無論是國內(nèi)還是國外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。你能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮合理的想像，適當(dāng)運(yùn)用以上提到的塑造人物形象的一兩種方法，自創(chuàng)一篇小小說，塑造出新時(shí)期的人物形象嗎？要求小說題目的上方寫一句暗示主旨的話，小說后面寫上“選句理由”、“小說自評(píng)”、“小組簡評(píng)”。智能儲(chǔ)備1、從本單元四篇小說中為每篇選擇你最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示主旨的句子或語段，作為每篇的題記，并分析選擇的理由。2、請(qǐng)任選本單元四位文學(xué)大師中的一位，給他們寫一封信，談?wù)剬?duì)他作品的理解、感悟。◎誦讀欣賞目標(biāo)鎖定1、學(xué)會(huì)利用工具書，積累文言詞匯，理解課文大意。2、學(xué)習(xí)通過對(duì)話表現(xiàn)人物形象的寫法，體悟作者的思想感情。3、體驗(yàn)合作與成功的喜悅，提高鑒賞水平。沙場點(diǎn)兵1、利用工具書，自我疏通文意。2、反復(fù)朗誦，能讀出節(jié)奏和感情。課堂在線一、誦讀1、自讀、質(zhì)疑自己朗讀課文，利用工具書，參照注釋，自我疏通文意，將不理解的地方摘錄在“個(gè)人質(zhì)疑卡”上。2、互讀、釋疑小組內(nèi)互相朗讀，并提出點(diǎn)評(píng)、修改，同時(shí)討論前面“個(gè)人質(zhì)疑卡”上問題，小組不能解決的摘錄在“小組質(zhì)疑卡”上。3、引讀、答疑將各“小組質(zhì)疑卡”匯總，投影后，班內(nèi)師生共同交流、討論，解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。二、欣賞1、欣賞對(duì)話[情景]你能根據(jù)短文的故事情節(jié)，抓住對(duì)話細(xì)節(jié)，加入自己的理解，用現(xiàn)代文續(xù)寫一段對(duì)話文字，豐滿人物形象嗎？試試看。[活動(dòng)]①個(gè)人寫②小組交流、評(píng)選③各組對(duì)話表演④點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)2、欣賞人物①為文中人物寫一段評(píng)語。②聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。3、欣賞主題從田子及其母身上，你受到什么啟發(fā)？你對(duì)當(dāng)今為官者的某些行為有怎樣的認(rèn)識(shí)？4、欣賞其他本文放在“誦讀欣賞”欄目下，自然有它的道理，你認(rèn)為本文還有哪些可欣賞之處？三、附錄誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。智能儲(chǔ)備學(xué)了本文后，你認(rèn)為如何去欣賞一篇小說呢？◎名著推薦與閱讀目標(biāo)鎖定1、了解作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景。2、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫法和深刻思想。沙場點(diǎn)兵1、閱讀《格列佛游記》，做好積累，并寫讀后感。2、利用網(wǎng)絡(luò)等，查閱有關(guān)資料，了解作者及其他。課堂在線一、導(dǎo)入新課播放《格列佛游記》電影片段，引入教學(xué)。二、我選擇，我喜歡[情景]你喜歡這部小說嗎？喜歡它什么呢？[活動(dòng)]學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。三、想要把你忘記，真的好難[情景]主人公格列佛是一個(gè)怎樣的人，你能結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶▎?？[活動(dòng)]思考，發(fā)表自己的看法，師生交流評(píng)價(jià)。四、隨你說說心里的夢(mèng)[情景]作者以①神奇的想象、②夸張的手段、③寓言的筆法，④不留情面的批判，尤其對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗、無能、無聊、毒辣、荒淫、貪婪、自大等作痛快淋漓的鞭撻。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，談?wù)勀愕睦斫?。[活動(dòng)]1、選角度，相同角度分為一組2、小組交流，組長記錄、整理3、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)。智能儲(chǔ)備1、閱讀《魯濱遜漂流記》與《格列佛游記》，比較兩個(gè)主人公性格的不同。2、用幻想的表現(xiàn)手法，抒寫你自己的一段美麗的夢(mèng)游歷程。第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)目標(biāo)：了解前輩學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的人才觀和學(xué)習(xí)思想，從中得到啟示，對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀重新思考。熟讀精思，了解作者的基本觀點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能發(fā)現(xiàn)雋永智慧的語句，反復(fù)品位，理解這些語句的意義和在文章中的作用。學(xué)習(xí)不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨(dú)白式），并能模仿一定的表達(dá)方式寫出有思想智慧的語句。學(xué)習(xí)在與別人的交談中表達(dá)自己對(duì)問題的看法。二、單元課時(shí)安排：共12課時(shí)單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《創(chuàng)造學(xué)思想錄》2課時(shí)《成功》1課時(shí)《學(xué)問與智慧》2課時(shí)《論美》1課時(shí)《誦讀欣賞》1課時(shí)寫作3課時(shí)專題交流或語文活動(dòng)1課時(shí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)：本單元的閱讀教學(xué)本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學(xué)相關(guān)，但是視野不同，角度不一，語言風(fēng)格也不相同。宜讓學(xué)生基本通其大義，個(gè)別難懂之處可以忽略，重要的是對(duì)關(guān)鍵意思展開思考。學(xué)習(xí)本單元，首先，應(yīng)當(dāng)掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對(duì)充滿智慧和哲理的經(jīng)典作品深讀精思、反復(fù)品味，直至得其精髓。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。當(dāng)然，“反芻”式的讀書方法并不是意味著一遍又一遍簡單的重復(fù)與疊加，而應(yīng)當(dāng)是隨著讀書遍數(shù)的增加，對(duì)作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應(yīng)當(dāng)品味作者的結(jié)構(gòu)與語言；第三遍還可以進(jìn)一步的對(duì)作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯(lián)系作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創(chuàng)作風(fēng)格等等。總之，你完全可以根據(jù)自己的實(shí)際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會(huì)有全新的感受。其次，應(yīng)當(dāng)重視在生活實(shí)際中鍛煉自己思考分析問題的能力。本單元中，談到了天資、機(jī)遇與勤奮的關(guān)系，創(chuàng)造與生活的關(guān)系，美貌與美德的關(guān)系……而所有的這些無一不是從生活中來，生活中也經(jīng)常遇到此類的相互關(guān)系與矛盾?！吧顭o處不語文”，這就需要我們?cè)谏钪绣憻挘阱憻捴刑嵘约旱恼Z文能力。第三、拓寬自己的閱讀面。通過對(duì)同類作品的閱讀與比較，體會(huì)不同作家的不同表現(xiàn)風(fēng)格；在閱讀中體會(huì)“泛讀”與“精讀”，加強(qiáng)自己的“反芻”能力。四、教學(xué)過程第1課時(shí)確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容第一塊：了解單元內(nèi)容特點(diǎn)：教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）明確任務(wù)2巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文3布置討論：本單元的內(nèi)容和七八年級(jí)的單元相比具有怎樣的特點(diǎn)？思考、討論第二塊：確定單元學(xué)習(xí)方法：教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1復(fù)習(xí)七八年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的種種學(xué)習(xí)方法（如：八年級(jí)的讀書方法，本冊(cè)書中的圈點(diǎn)勾畫讀書的具體要求）回顧、復(fù)習(xí)2針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定計(jì)劃第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：1、你有自己的專題嗎？2、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）3、你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？4、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？自我反饋2小結(jié)：自我小結(jié)第10課創(chuàng)造學(xué)思想錄學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理2．培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力課文分析：放松人們對(duì)重大的事情態(tài)度嚴(yán)肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般的嚴(yán)肅表情，但是猴子之所以看上去嚴(yán)肅，是因?yàn)樗X得癢癢。造就你自己的規(guī)則按照古代寓言書的記載，誰能解開奇異的高爾丁死結(jié)，誰就注定成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人都失敗了。后來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個(gè)結(jié)的線頭。結(jié)果還是一籌莫展。后來他說：“我要建立我自己的解結(jié)規(guī)則?！彼纬鰟韺⒔Y(jié)劈為兩半。他成了亞洲王。多問幾個(gè)假若經(jīng)常問自己離奇的問題。如果怎么怎么樣，會(huì)怎么怎么著。如果動(dòng)物變得比人的智慧還要高，會(huì)怎么怎么樣?如果高速公路依不同車速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢?如果男人生孩子會(huì)怎么樣呢?這類問題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念。使用你的想象力幼年時(shí)，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長大了，人們會(huì)說：“你已經(jīng)長大了，不要再有那么多夢(mèng)想，要踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上?！闭绠吋铀魉f：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性?！币圆煌姆绞剿伎紗栴}科學(xué)家埃爾伯特·森特·格奧爾基說：“創(chuàng)造性思維就是以不同于人的方式看同樣的事情?！钡谝粋€(gè)看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個(gè)看到牡蠣就想到吃的人也成功了。從你的箱子里走出來每一種文化、工業(yè)和機(jī)構(gòu)都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截?cái)嗄切┙?jīng)訓(xùn)練而成的思維疆界，把目光投向新的領(lǐng)域。正如新聞?dòng)浾吡_伯特·懷爾特所說：“任何人都能在商店里看時(shí)裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機(jī)場上看時(shí)裝?！笨吹疆嬅嬷?866年，一個(gè)衣荷華州的農(nóng)民望著緊挨他的田邊正在修建的橫跨美洲大陸的鐵路，看見鋪好的鐵軌和駛過的火車，他想，所謂鐵路不過就是鐵軌和火車。他沒有看見什么呢?他的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場，他們從此就要全力與來自外地的產(chǎn)品競爭，在一星期之內(nèi)人們就可以從東海岸到達(dá)西海岸。人們可以分享知識(shí)，不同地域的人們可以相聚，可以結(jié)婚。他看見了鋼鐵和車輪，但是他沒有看見隨后將會(huì)發(fā)生的事情。順其自然一位建筑師設(shè)計(jì)了位于中央綠地四周的辦公樓群?？⒐ず髨@林管理局的人來問他，人行道應(yīng)該修在哪里?“在大樓之間的空地上全種上草，”他回答。夏天過后，在大樓之間的草地上踩出了許多小道。這些踩出來的小道優(yōu)雅自然，走的人多就寬，走的人少就窄。秋天，這位建筑師就讓人們沿著這些踩出來的痕跡鋪設(shè)人行道。這些道路的設(shè)計(jì)相當(dāng)優(yōu)美，同時(shí)完全滿足了行人的需要。◆形象細(xì)致的描繪，猴子那種嚴(yán)肅的形象與下文的猴子覺得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒必要的?！艉喍痰恼Z言中作者對(duì)于亞歷山大大帝如何解開結(jié)的過程言之甚詳，而對(duì)造就自己規(guī)則的結(jié)果一帶而過，詳略得當(dāng)。◆形象生動(dòng)◆用身邊的事實(shí)來說話品味含義深刻的語言，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明什么是“創(chuàng)造性思維”道理蘊(yùn)藏在描寫之中，不必多說板書設(shè)計(jì)放松（猴子癢癢——表情嚴(yán)肅）造就你自己的規(guī)則（亞歷山大大帝砍開本該解的結(jié)）多問幾個(gè)假若（經(jīng)常問自己離奇的問題）以不同的方式思考問題留心生活，勤于思考（第一個(gè)鋸末—燃料；牡蠣－吃）從你的箱子里走出來（打破固定思維）看到畫面之外（火車－廣闊市場）順其自然（道路自然形成）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維課堂學(xué)習(xí)第2課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)舊知教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：講述魯班創(chuàng)造的故事。聆聽2說說你所知道的創(chuàng)造的故事講述3結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造結(jié)合所聽所講的故事談?wù)勛约旱目捶ňx課文1選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標(biāo)題，并說說它的含義選擇、思考2組織交流交流、評(píng)價(jià)3短文的內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)標(biāo)題的思考4。組織交流交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創(chuàng)造性事例第3課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容思考復(fù)習(xí)2組織講述生活中的創(chuàng)造性故事，并用一句話概括出故事的主題講述概括3引導(dǎo)、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)4模仿文章，整理自己的故事整理、寫作5組織交流交流、評(píng)價(jià)第9課成功學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠懇平實(shí)的語言2．學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法3．準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)，在勤奮中走向成功課文分析：引出論點(diǎn)什么叫成功？順手拿過來一本《現(xiàn)代漢語詞典》，上面寫著：“成功，獲得預(yù)期的結(jié)果，”言簡意賅，明白之至。但是，談到“預(yù)期”，則錯(cuò)綜復(fù)雜，紛紜混亂。人人每時(shí)每刻每日每月都有大小不同的預(yù)期，有的成功，有的失敗，總之是無法界定，也無法分類，我們不去談它。我在這里只談成功，特別是成功之道。這又是一個(gè)極大的題目，我卻只是小做。積七八十年之經(jīng)驗(yàn)，我得到了下面這個(gè)公式：天資＋勤奮＋機(jī)遇＝成功逐層剖析“天資”，我本來想用“天才”，但天才是個(gè)稀見現(xiàn)象，其中不少是“偏才”，所以我棄而不用，改用“天資”，大家一看就明白。這個(gè)公式實(shí)在是過分簡單化了，但其中的含義是清楚的。搞的太煩瑣，反而不容易說清楚。談到天資，首先必須承認(rèn)，人與人之間天資是不相同的，這是一個(gè)事實(shí)，誰也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大批天才。葫蘆里賣的是什么藥，至今不解。到了今天，學(xué)術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見，我除了羨慕這些人“自我感覺過分良好”外，不敢贊一詞。對(duì)于自己的天資，我看，還是客觀一點(diǎn)好，實(shí)事求是一點(diǎn)好。至于勤奮，一向?yàn)楣湃怂潛P(yáng)，囊螢、映雪、懸梁、刺股等故事流傳了千百年，家喻戶曉。韓文公eq\o\ac(○,1)的“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”eq\o\ac(○,2)，更為讀書人所向往。如果不勤奮，則天資再好也毫無用處。事理至明，無所饒舌。談到機(jī)遇，往往為人所忽視。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響很大。就以我自己為例，如果清華不派我到德國去留學(xué)，則我的一生完全不會(huì)像現(xiàn)在這個(gè)樣子。把成功的三個(gè)條件拿來分析一下，天資是由“天”來決定的，我們無能為力。機(jī)遇是不期而來的，我們也無能為力。只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。在這里，古人的教導(dǎo)也多的很。還是先舉韓文公。他說：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨eq\o\ac(○,3)?！边@兩句話是大家都熟悉的。運(yùn)用經(jīng)典，作為總結(jié)王靜安eq\o\ac(○,4)在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路eq\o\ac(○,5)。’此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴eq\o\ac(○,6)。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處eq\o\ac(○,7)。’此第三境也?！膘o安先生第一境寫的是預(yù)期。第二境寫的是勤奮。第三境寫的是成功。其中沒有寫天資和機(jī)遇。我不敢說，這是他的疏漏，因?yàn)閷懙慕嵌炔煌?。但是，我認(rèn)為，補(bǔ)上天資與機(jī)遇，似更為全面。我希望，大家都能拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè)，這是成功的必由之路?！暨\(yùn)用設(shè)問的修辭手法，直接引出自己的觀點(diǎn)，開門見山。撇開與中心關(guān)系不大的話題，直入中心?！艉唵蚊髁说墓?，說出成功需具備的條件◆注意體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，品位“天資”、“天才”之間的區(qū)別◆反語，對(duì)這些人的觀點(diǎn)加以諷刺和否定?！袅信e事例，用事實(shí)來證明觀點(diǎn)?！袅信e事例簡潔明了，決不拖泥帶水。◆自身經(jīng)歷為例，有較強(qiáng)的說服力?！糁痦?xiàng)分析，提出中心論點(diǎn)◆引用名言做論據(jù)。◆引用《人間詞話》，對(duì)自己的觀點(diǎn)再度加以分析和總結(jié)。◆照應(yīng)開頭◆這也是作者對(duì)讀者的諄諄教導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)第4課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)舊知教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1講述你所知道的成功的故事或相關(guān)的成功的名言講述成功的故事和名言2用你所知道的名言或剛剛聽到的名言來說明聽到的成功的故事用名言評(píng)價(jià)故事3談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的成功交流、評(píng)價(jià)整體感知4瀏覽課文，思考作者的觀點(diǎn)是什么？瀏覽、思考5用你的思考替文章?lián)Q一個(gè)標(biāo)題思考、交流精讀課文6在作者的文章中究竟是哪一點(diǎn)最重要呢？天資、勤奮、還是機(jī)遇？（理解作者觀點(diǎn)）作者為何這樣安排？小組合作交流7結(jié)合文章再度思考課堂剛開始的名言與故事，對(duì)自己的成功作一設(shè)想。8組織評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：選擇文中感受最深的語句加以賞析板書設(shè)計(jì)成功：天資＋勤奮＋機(jī)遇預(yù)期的結(jié)果存在，有時(shí)影響極大，但不期而來，無能為力由天決定，無能為力自己決定狠下功夫存在，有時(shí)影響極大，但不期而來，無能為力由天決定，無能為力自己決定狠下功夫“羨慕某些人自我感覺良好”囊螢、映雪舉自身經(jīng)歷事實(shí)論證懸梁、刺股韓文公的話事實(shí)論證、引用論證結(jié)論：拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè)，這是成功的必由之路。（逐一剖析、層層深入、旁征博引）第11課學(xué)問和智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解作者觀點(diǎn)把握學(xué)問與智慧的關(guān)系2、品位作者典雅富麗，豐富多彩的語言3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法4.學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問課文分析：學(xué)問不能等同于智慧學(xué)問（learning)與智慧(wisadom)，有顯然的區(qū)別。學(xué)問是知識(shí)的聚集(accumulationofknowledge)，是一種滋養(yǎng)人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。學(xué)問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。學(xué)問是寸積銖累而來的，常是各有疆域獨(dú)自為政的；它可吸收人生的興趣，但是它本身卻是人生的工具。智慧是一種透視，一種反想，一種遠(yuǎn)瞻；它是人生含蘊(yùn)的一種放射性；它是從人生深處發(fā)出來的，同時(shí)它可以燭照eq\o\ac(○,1)人生的前途。有人以為學(xué)問就是智慧，其實(shí)有學(xué)問的人，何曾都有智慧？世界上有不少學(xué)問淵博的人，可是食古不化eq\o\ac(○,2)，食今亦不化，不知融會(huì)貫通，舉一不能反三，終身都跳不出書本的圈子，實(shí)在說不上智慧二字。這種人西洋便叫做“有學(xué)問的笨伯eq\o\ac(○,3)”(alearned-fool)，在中國便可稱為“兩腳書櫥eq\o\ac(○,4)”或“冬烘先生eq\o\ac(○,5)”。反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學(xué)問。有一種人，讀書雖然不多，但他對(duì)于人情事理，都很通達(dá)，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心得，“官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾eq\o\ac(○,6)”。這樣的人，你能說他沒有智慧嗎？學(xué)問離不開智慧學(xué)問是不能離開智慧的；沒有智慧的學(xué)問，便是死的學(xué)問。有許多人從事研究工作，搜集了很多材料，但往往矻矻eq\o\ac(○,7)窮年，找不到問題的中心，得不到任何的結(jié)果，縱有結(jié)果，亦復(fù)無關(guān)宏旨eq\o\ac(○,8)——這便是由于沒有智慧。而有智慧的人則不然，他縱然研究一個(gè)極小的問題，也能探驪得珠eq\o\ac(○,9)，找到核心所在；其問題雖小，而其映射的范圍，卻往往甚大。譬如孟德爾eq\o\ac(○,10)(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遺傳的定律，奠下了遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的基礎(chǔ)，就是一個(gè)例子。再說進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文eq\o\ac(○,11)。在達(dá)爾文以前，何曾沒有富于學(xué)問的生物學(xué)家，看見過海邊的蚌殼、山中的化石、類人的猩猿、初民eq\o\ac(○,12)的種族？何以不能發(fā)現(xiàn)物競天擇eq\o\ac(○,13)，最適者存的天演公例？等達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)以后，赫胥黎eq\o\ac(○,14)慨然嘆曰：“這個(gè)道理，傻子都應(yīng)該知道，為什么我以前不知道？”于是，他奮身而為達(dá)爾文的“牛頭狗eq\o\ac(○,15)”（bulldog），為他張目eq\o\ac(○,16)。當(dāng)代的物理學(xué)家愛因斯坦，有人稱他為牛頓后第一人，他的相對(duì)論是科學(xué)上一個(gè)稀有的創(chuàng)獲eq\o\ac(○,17)，但是他自己卻對(duì)人說：“我的發(fā)明其實(shí)很簡單，只是你們看不見罷了！”他能看見別人所看不見的，便是他的智慧過人之處。世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。我們可以把書分為兩大類：一類是有智慧的，一類是無智慧的。有智慧的書，是每字每句，都如珠玉似的晶瑩，斧鑿般的犀銳eq\o\ac(○,18)，可以啟發(fā)人的心靈，開辟人的思想，有時(shí)可以引申成一篇論文，或成一本專書。這就是英文中所謂“燦爛的書”(brilliantbook)。無智慧的書，往往材料堆積得和蟻邱eq\o\ac(○,19)一樣，議論雖多，見解毫無?？v然可以從他得報(bào)導(dǎo)，卻不可以從他得啟示，在著者是“博而寡約eq\o\ac(○,20)”，在讀者是“勞而無功”。這就是英文中所謂“晦塞eq\o\ac(○,21)的書”(dullbook)。然而這類的書多極了，讀者要不浪費(fèi)時(shí)間，就不能不精為選擇。須知著書固要智慧，讀書也要智慧?！白x書得間eq\o\ac(○,22)”，就是智慧的表現(xiàn)?！氨薇偃肜飁q\o\ac(○,23)”“豁然貫通”，都不是容易的事。若是像諷誦高頭講章eq\o\ac(○,24)的讀法，則雖“讀破五車eq\o\ac(○,25)”，有何用處？智慧離不開學(xué)問學(xué)問固然不能離開智慧，同時(shí)智慧也不能離開學(xué)問。有學(xué)問的人，雖然不一定就有智慧，正和有智慧的人不一定有很深的學(xué)問一樣，但是智慧卻必須以學(xué)問做基礎(chǔ)，才靠得住。無學(xué)問的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬滅的。他好像肥皂泡一樣，盡管可以五光十色，但是一觸即破。惟有從學(xué)問中產(chǎn)生出來的智慧，才不是浮光，而是探照燈，可以透過云層，照射到青空eq\o\ac(○,26)的境地。惟有從學(xué)問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠(yuǎn)像珍珠泉eq\o\ac(○,27)的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。也惟有這種有根底的智慧，才最靠得住，最為精澈，最可寶貴。若把學(xué)問譬作建筑材料，那智慧便是建筑師的匠心。有木、有石，甚至有水泥鋼骨，決不能成為房子；就是懂得材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)原理，也只可以造成普通應(yīng)用的房子，而決不能造成莊嚴(yán)華麗的羅馬圣彼得（St.Peter’s）或巴黎圣母院（NotreDame）教堂。這種絕代的美術(shù)作品，是要靠藝術(shù)家的匠心的。但是材料愈能應(yīng)手，匠心愈能發(fā)揮；構(gòu)造的原理愈進(jìn)步，藝術(shù)家愈能推陳出新。材料與技術(shù)對(duì)于作風(fēng)的影響，整個(gè)的美術(shù)史，尤其是建筑史，都可以證明。所以學(xué)問與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問?！暨\(yùn)用比喻，生動(dòng)地說明學(xué)問與智慧的區(qū)別◆整齊的句式讓人瑯瑯上口◆運(yùn)用反問，加強(qiáng)自己的語氣◆巧創(chuàng)新詞，與食古不化相對(duì)應(yīng)，在幽默進(jìn)行調(diào)侃◆旁征博引◆正反對(duì)比，再度強(qiáng)調(diào)學(xué)問不等于智慧◆正反論證◆列舉孟德爾和達(dá)爾文作為事實(shí)根據(jù)◆文采斐然◆由人而及書，不獨(dú)人如此，書亦如是分類對(duì)比◆引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富首尾呼應(yīng)，再次點(diǎn)題。◆智慧與學(xué)問的關(guān)系是相輔相成的。◆描寫細(xì)膩生動(dòng)大段形象的比喻，可謂妙語如珠◆用詞準(zhǔn)確到位，一一遞進(jìn)課堂教學(xué)第5課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，由古人的名言導(dǎo)入，思考一下，你認(rèn)為知識(shí)與學(xué)問究竟哪一個(gè)更加重要？思考2組織討論討論交流3布置要求：運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自學(xué)這篇課文。自主思考－質(zhì)疑－提問－合作－解答聆聽要求，明確目的4要求帶著目的認(rèn)真閱讀課文認(rèn)真閱讀5巡回指導(dǎo)如何提煉問題思考文章中自己不明白或者重要的知識(shí)6指導(dǎo)小組交流自己的問題，再三咀嚼，將問題加以整合和提升7組織評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。明確自己的問題課后學(xué)習(xí)：將自己的問題進(jìn)行整理，自主思考，嘗試解答第6課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1總結(jié)上節(jié)課自我閱讀提問的收獲自我反思2將全班的問題歸類后出示閱讀、思考問題3組織學(xué)生根據(jù)文章討論問題選擇自己能夠回答的問題思考討論4交流、評(píng)價(jià)發(fā)言5總結(jié)，將活動(dòng)提升至“如何熟讀精思”的高度總結(jié)課后學(xué)習(xí)：將課堂上交流的問題記錄下來，進(jìn)行整理板書設(shè)計(jì)學(xué)問和智慧學(xué)問不能等同于智慧學(xué)問和智慧沒有智慧的學(xué)問是死的學(xué)問學(xué)問離不開智慧（舉例：孟德爾、達(dá)爾文、愛因斯坦）世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書（旁征博引）智慧離不開學(xué)問智慧必須以學(xué)問為基礎(chǔ)（肥皂泡與珍珠泉水作比喻）無學(xué)問的智慧只會(huì)是浮光掠影智慧與學(xué)問相輔相成（建筑材料和建筑師的匠心作比喻）第12課論美學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解美的真正含義，形成對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)2、學(xué)習(xí)作者格言式的語言和惜墨如金的寫法課文分析：美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。美貌的人并不都有其他方面的才能。因?yàn)樵煳锸橇邌莸?，他給了此就不再予彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對(duì)，因?yàn)閵W古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、愛德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾②等，都既是大丈夫，又是美男子。仔細(xì)考究起來，形體之美要?jiǎng)儆陬伾?，而?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家——阿皮雷斯③和丟勒④滑稽地認(rèn)為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點(diǎn)，作畫合成一張最完美的人像。其實(shí)像這樣畫出來的美人，恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式。有許多臉型，就它的部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動(dòng)人。有些老人顯得很可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過：“晚秋的景色是最美好的?！倍M管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻飽受著愧悔的晚年。因此，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會(huì)放射出真正的光輝?！糸_章明義◆對(duì)“樸素背景”的解釋◆表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)不絕對(duì)◆提出對(duì)美的看法，“才德之美”是“美中之最上者”◆在批駁兩位畫家的觀點(diǎn)中論證自己的觀點(diǎn)◆格言式的語言、生動(dòng)的表達(dá)◆提出期望課堂教學(xué)第7課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1創(chuàng)設(shè)情境，說說你對(duì)美的看法和理解思考、討論2聆聽、評(píng)價(jià)發(fā)言、交流3閱讀課文，說說作者對(duì)于美又持有怎樣的觀點(diǎn)呢？閱讀、思考4組織交流、評(píng)價(jià)交流5聯(lián)系課文說說你是如何看出作者的觀點(diǎn)的？思考6播放《巴黎圣母院》錄像，將士官和愛斯梅那達(dá)以及伽西莫多進(jìn)行對(duì)比觀看7結(jié)合錄像，聯(lián)系文章說說你的感受交流8模仿文章的語言風(fēng)格，用一句格言風(fēng)格的語言說說你眼中的美寫作9交流、評(píng)價(jià)交流什么是美什么是美很美的人多半無才能（但不絕對(duì)，舉例）怎樣的美才是最美批駁生硬創(chuàng)造美的觀念（按幾何觀念合成、雜取種種合成一個(gè)）說美美的期望（希望“美放射真正的光輝”）板書設(shè)計(jì)第8、9、10課時(shí)寫作第8課時(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)不同的論述方式，并能模仿一定的表達(dá)方式寫出有思想的語句課堂學(xué)習(xí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1出示一份“例行公事式”的評(píng)語，請(qǐng)學(xué)生分析。聆聽、思考2．組織評(píng)論發(fā)表自己的意見2思考怎樣的評(píng)語才是有價(jià)值的思考、討論期待怎樣的評(píng)語3.布置當(dāng)場給自己寫作自己所期待的評(píng)語4.交流評(píng)價(jià)教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：自學(xué)作文3，思考教授的“設(shè)計(jì)”有哪些好處。第9課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1．自學(xué)作文2，思考故事的主題閱讀、思考2．講述曾經(jīng)閱讀過的相類似的故事講述3.圍繞故事主題，草擬一份發(fā)言提綱構(gòu)思提綱4.演講發(fā)言演講、評(píng)價(jià)5.組織將自己的演講整理成文寫作教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。第10課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。第11課時(shí)綜合一單元的內(nèi)容和涉及的人物，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)中的得與失，對(duì)自我正確反思和分析，以便在接下來的學(xué)習(xí)和生活中更多地獲得成功的體驗(yàn)?？删鸵韵聨讉€(gè)方面讓學(xué)生總結(jié)：總結(jié)方面獲得收益存在問題（1）課堂發(fā)言的情況。（2）完成作業(yè)的情況。（3）參與活動(dòng)的情況。（4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。（5）學(xué)習(xí)能力的提高。（6）情感態(tài)度的升華。（7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)教學(xué)反思

第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)時(shí)要繼續(xù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練以增強(qiáng)語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內(nèi)容。能誦讀名篇名段，掌握一定數(shù)量的文言詞語，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解我國古代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，古人的社會(huì)理想和抱負(fù)，描寫祖國大好河山，增強(qiáng)民族自豪感。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解性的背誦名篇名段是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨，能自主學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)的重要能力。教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)想：本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學(xué)習(xí)本單元課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，并通過反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中常用實(shí)詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情?？谡Z訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練貫穿單元的學(xué)習(xí)過程。知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生感悟到一種較新的學(xué)習(xí)觀念，懂得抓住機(jī)遇，有創(chuàng)造意識(shí)等。經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的