對《找春天》的評價和想法

模塊七作業(yè)《找春天》評價與想法我看信息技術(shù)與課程整合課例——《找春天》學(xué)習(xí)了安老師的教學(xué)設(shè)計和觀看實施過程錄像后，我認(rèn)為安老師的教學(xué)設(shè)計比較全面：有概述、有教學(xué)目標(biāo)分析、有學(xué)習(xí)者特征分析、有教學(xué)資源和工具設(shè)計，有教學(xué)過程的細(xì)致安排、有各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，還有教學(xué)反思。整體設(shè)計突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。教學(xué)的實施過程融合了教學(xué)設(shè)計方案，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)效果很好。突出體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。體現(xiàn)出了新課標(biāo)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”一、在教學(xué)設(shè)計方面：（一）課題概述：安老師對教材版本、學(xué)科、年級、課題及其文本語言、課文插圖等作了清晰的說明，同時對文本意圖也作了簡要的說明，但對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價值及其重要性的介紹不到位。（二）教學(xué)思想：課程設(shè)計整體體現(xiàn)了“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，同時也將語文學(xué)科的“說”、“讀”、與“寫”落實到位，但是沒有體現(xiàn)出來對學(xué)困生的照顧與輔導(dǎo)。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，體現(xiàn)了知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，基本符合年齡特征，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)，目標(biāo)闡述比較清楚具體。（四）學(xué)習(xí)者特征分析：列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。（五）整個教學(xué)活動設(shè)計具有層次性?！敖處熖崆安贾脤W(xué)生找春天，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際；使學(xué)生緊密結(jié)合實踐中的體會去感悟文本，感受春天，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過想象，描繪自己心中的春天，盡情徜徉在大自然的懷抱中，感受春天的氣息，享受春天的溫暖，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的積極性?！保┪谋驹O(shè)計教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，教學(xué)圍繞總體目標(biāo)的實現(xiàn)展開。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說明。環(huán)節(jié)安排合理，可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想。在教學(xué)過程中，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也體現(xiàn)了一定的層次性，教師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)春天，觀察春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。（七）教學(xué)評價：在本課例中，沒有提供教學(xué)評價，所以建議加以補(bǔ)充。在課文處理一塊的設(shè)計上過于簡單，畢竟這才是本課的教學(xué)的教學(xué)了，所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)該補(bǔ)上。另外在教學(xué)過程中教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，課件也沒有起到突破重難點的作用。我認(rèn)為可以在找春天，說春天環(huán)節(jié)適當(dāng)增加些有關(guān)春天的音樂、視頻或動畫來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課文與課堂都真正活