對“同課異構(gòu)”的理解

對“同課異構(gòu)”的理解關(guān)寨鎮(zhèn)第一小學(xué)秦開澤本期，學(xué)校開展了各教研組的“同課異構(gòu)”活動，是基于兩方面的考慮：其一是因為有的教研組提出：個個學(xué)期搞三段兩反思，教師都搞煩了，效果也不好，其二是五華區(qū)本學(xué)年教研活動的重點也是圍繞“同課異構(gòu)”進行，為了和區(qū)上保持一致，以便今后參加區(qū)上的教研活動或各種比賽少走彎路，同時也解決了教師提出的煩、效果不好的問題，所以學(xué)校商量討論后決定從這一學(xué)期開始嘗試進行同課異構(gòu)活動。我個人認(rèn)為這一活動對提高課堂教學(xué)效益有很大幫助，它可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強教研活動的針對性和實效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。同時也給我們教師“個人自備、分頭施教”提供一個參考的模式、學(xué)習(xí)的范本。鑒于組長反映的我們組的部分教師反應(yīng)：同課異構(gòu)還不如原來的“三段兩反思”實效，或者說對同課異構(gòu)的理解有偏奇，希望我能到組上做一次關(guān)于同課異構(gòu)的專題培訓(xùn)，我想專題談不上，我就利用本次教研活動的機會，與各位老師交流一下我個人對同課異構(gòu)的理解。一、一般意義的同課異構(gòu)。一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構(gòu)的研究過程一般是這樣幾個步驟：首先，確定教學(xué)內(nèi)容；然后，進行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過思考和討論后，撰寫教學(xué)設(shè)計，并進行教學(xué)實踐；再次，進行會診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；最后，針對教學(xué)中暴露的問題，修改原來的教學(xué)設(shè)計，寫出反思材料。二、關(guān)于“同課”、“異構(gòu)”的思考。在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行；而不同的教師進行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，由于教師自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過于簡單和狹隘。那么，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？……建構(gòu)注意理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是一個根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的信息，建構(gòu)其意義的過程。其建構(gòu)過程不是任意的，它具有多向社會性和他人交互性；應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。所以，我認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。進而，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。正是在這個意義上，我們需要再認(rèn)識“同課異構(gòu)”。三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識。1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。我們說教學(xué)有法而無法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進行我們的教學(xué)，還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)……所有這些都是教學(xué)中共性的東西，而共性的東西往往無法鮮明反映出事過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。2、以比較研究為方法?！巴n異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。這里的比較并不是說不同的兩個人上非要比出個好與不好，教師擺正自己的心態(tài)，我們可以從彼此的身上學(xué)到什么？各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，重難點的處理，對學(xué)生臨時生成問題的解決，還有各種教學(xué)技能等，這里要強調(diào)的是：并不是說同課異構(gòu)就得一定上得完全不一樣……3、以解決問題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤