思維導(dǎo)圖用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的對策

書上說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，勤于閱讀，可以增長人們的見識，不出家門便可了解世界。閱讀可以讓我們積累妙語佳句，提升寫作水準的同時，還可以培養(yǎng)談吐能力，閱讀能力培養(yǎng)的重要性非比尋常。從現(xiàn)在的教育環(huán)境來看，英語的教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)教學(xué)的重點，其中閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)時應(yīng)該重視對小學(xué)生實施閱讀能力的培養(yǎng)。隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在教學(xué)方面也要做出一定的改變。思維導(dǎo)圖受到了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，能夠有效幫助學(xué)生把握重點知識，提高英語表達水平。一、思維導(dǎo)圖的定義和作用思維導(dǎo)圖實際就是一種知識的關(guān)系圖，其中將圖和文字進行集合，用框架的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對知識進行總結(jié)，把握知識的重難點，將知識用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，學(xué)生會覺得非常清晰，一目了然，也不易混亂，在學(xué)生腦海里形成一個系統(tǒng)，利于學(xué)生的記憶。其主要特點就是有很好的發(fā)散性，也非常的直觀。在英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生記憶單詞比較困難時，就借助思維導(dǎo)圖對單詞進行總結(jié)分類，一類一類地進行擴充，可以做到快速記憶［1］。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的想象力，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以表現(xiàn)出哲學(xué)方面的許多思考方式，并且毫無障礙，如思考的連續(xù)性、深刻性、批判性、發(fā)散性、聯(lián)想性、類比性、辯證性等。因此，它能夠有效地提高人的哲學(xué)思考水平。思維導(dǎo)圖的建立非常有助于人們對研究的問題進行深入并且富有創(chuàng)造性的思考，有利于人們對自己所思考的問題進行全方面和更系統(tǒng)的描述與分析。因此，更利于找到解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素［2］。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對新的詞匯進行教學(xué)詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在積累一定的詞匯量以后，閱讀的水平才能得到一定的提升。新知識的掌握程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在很大程度上會影響學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，因為知識的學(xué)習(xí)都有連貫性，一個知識點掌握不扎實，后續(xù)學(xué)到相關(guān)的知識就會出現(xiàn)知識的斷層［3］。從小學(xué)的單詞教學(xué)來看，新學(xué)知識與以前學(xué)到的單詞或者是與以前的知識有一定的聯(lián)系，并且會在后面的繼續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，但以往的詞匯教學(xué)，教師并不會注重學(xué)生以前的學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生的知識儲備也沒有很好地掌握。因此，教師在對詞匯進行教學(xué)時，可以采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，或者是對詞匯進行擴充講解，通過對過去知識的回憶降低新知識的難度，提升學(xué)生自信心，教學(xué)效率也能有進一步的提高［4］。以譯林版六年級上冊英語Unit7《Aninterestingcountry》為例，其中有一個單詞是interesting，意思是有趣的，就可以interesting為中心，對這個單詞進行拓展，利用思維導(dǎo)圖，將這個單詞分成形容詞和名詞，并且分別用這兩個詞造句，“Thestoryisveryinteresting．”和“BythattimeIhadlostinterestintheidea．”學(xué)生看到思維導(dǎo)圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到interesting是形容詞，意思是有趣的，而interest是名詞，意思是興趣。通過對單詞的擴充，學(xué)生對詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進一步加強了學(xué)生對單詞的記憶，從而提高記憶的效果，進一步提升學(xué)生的詞匯積累量，為閱讀奠定基礎(chǔ)。（二）結(jié)合多媒體應(yīng)用思維導(dǎo)圖充實英語閱讀教學(xué)內(nèi)容教師想要提升教學(xué)效果或者增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要創(chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)內(nèi)容，在常用的教學(xué)手法上，還要運用思維導(dǎo)圖持續(xù)地充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容五彩繽紛，促使學(xué)生在有限的課堂時間里吸收無限的知識［5］。小學(xué)英語對于小學(xué)生來說，知識范圍很寬泛，也很抽象，這就需要教師把握好教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，盡可能地挖掘各種內(nèi)容來提升學(xué)生興致，進而開闊學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維。教師可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，加入視頻元素或者圖片元素，用圖片形式來展現(xiàn)閱讀中的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖片進行思考，聚集學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。借助圖片讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識還有一定的困難，結(jié)合導(dǎo)圖中的圖片，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)視頻，學(xué)生通過結(jié)合視頻就能更加清楚地了解文章內(nèi)容［6］。以譯林版三年級上冊Unit3《Myfriends》為例，多媒體手冊包括語音、視頻、照片、文字、動畫等多種形式，能夠?qū)崟r傳遞各種信息，符合學(xué)生好奇心強的心理特點。在對本節(jié)課知識進行教學(xué)前，教師就可以結(jié)合學(xué)生的綜合情況制作思維導(dǎo)圖，將文章中重點的句子納入，本節(jié)課中涉及到了He/Sheis…．He/Sheismyfriend．就要設(shè)計幾個句子，讓學(xué)生對其進行了解，也應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生動形象或圖形，加入到思維導(dǎo)圖之中，采用英語中的暗示性詞語和純閱讀，利用思維導(dǎo)圖中的圖片，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生英語閱讀視野。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感和積極性，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合以前學(xué)生所學(xué)的舊知識，把單詞編成對話或小故事，讓學(xué)生勇敢地參與表演，發(fā)揮表演的交際功能，讓學(xué)生在使用中有勇氣說英語、暢所欲言、自然記憶詞匯，并且利用多媒體，為學(xué)生展示相關(guān)的歌曲、電影，進而讓學(xué)生多接觸英語。（三）利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能有效地進行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)有很大影響，以往教師將重點放在了知識點上，對詞匯以及語法進行重點講解，然后讓學(xué)生記憶，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在閱讀時就會有一定的困難，文章的理解效率不高。為了讓學(xué)生提高閱讀的水平，掌握學(xué)習(xí)方法，就可以利用思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用總結(jié)法、關(guān)鍵詞理解等多種方法，從而幫助學(xué)生提高英語閱讀的能力［7］。以譯林版四年級上冊英語Unit1《Ourschoolsubjects》為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握學(xué)校中所學(xué)習(xí)的課程。在閱讀本篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找準文章的關(guān)鍵詞subject，結(jié)合本節(jié)課關(guān)鍵詞，要求學(xué)生對文章進行閱讀，從而讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞閱讀法。同時教師也可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容做歸納總結(jié)，如文章中的同學(xué)分別喜歡哪一門課程，從而進一步加強學(xué)生對文章的理解。（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計教學(xué)情境小學(xué)英語閱讀學(xué)科的特征就是抽象，并且內(nèi)容也非常零散，很多學(xué)生覺得英語閱讀乏味空洞。所以教師在英語課堂中應(yīng)該充分合理地使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動設(shè)計教學(xué)情境，制造充滿生機的課堂氣氛，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在感興趣的情境中體會英語學(xué)習(xí)的奇妙，增加學(xué)生參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，新課程改革還在持續(xù)進行，它的核心要求是讓教師實施素質(zhì)教育，明確學(xué)生是教學(xué)主體的概念，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生形成強烈求知欲［8］。教師要開發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知力量，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。教師首先注重學(xué)生的個性和心理特征，對英語閱讀的內(nèi)容精心設(shè)計，不斷變革教學(xué)方式，開展生活情境教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容通過情境教學(xué)深刻還原，從而進行生動形象的教學(xué)。情境教學(xué)可以提升教學(xué)環(huán)境的真實性，學(xué)生無窮的好奇心和求知欲都會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語閱讀的動力和興趣。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)該注重實際。教師要明確情境教學(xué)屬于“實踐——認識——再實踐——再認識”的教學(xué)過程，這一系列的教學(xué)過程，可以促進學(xué)生基礎(chǔ)知識水平提升、學(xué)習(xí)技能增強，學(xué)生智力發(fā)展。因此，情境教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中認真觀察，融入到真實情境中切身體驗，明白英語閱讀的內(nèi)容和生活實踐的緊密關(guān)系。只有學(xué)生處于真實場景中，才會不斷感知閱讀中的信息，形成豐富實際的英語閱讀知識，助力學(xué)生挖掘情感效能，進而強化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性［9］。以譯林版五年級上冊英語《Chinesefestival》為例，教師首先提問學(xué)生festival單詞是什么意思，學(xué)生爭搶著回答，可是答對的人并不多。在思維導(dǎo)圖中舉出一些我們所知道的節(jié)日，同時教師給到學(xué)生很多提前準備的英語圖片，一個一個提問學(xué)生，學(xué)生很興奮地回答著：“圖片上面有春節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)?！崩蠋熃又v了這些節(jié)日的英文怎么說，并且和學(xué)生談?wù)撍麄兯赖墓?jié)日來源，在與學(xué)生的互動交流中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力，通過節(jié)日習(xí)俗的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章也有了進一步的理解，除此之外，教師還可以在教室的圖書角放置幾本關(guān)于中國傳統(tǒng)