林沖棒打洪教頭朗讀

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁林沖棒打洪教頭朗讀

《林沖棒打洪教頭》一課選自蘇教版五班級上冊，是依據(jù)我國聞名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。特殊是課文的第七自然段，更是將林沖棒打洪教頭的場面淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。這篇文章的課眼是“打”，這“打”體現(xiàn)的是一生布滿沖突的林沖的性格縮影。作為名師——于永正、竇桂梅都不約而同地選擇這段細(xì)心雕琢，他倆真正走到了林沖的心里，“打”出了味道，“打”出了力氣，“打”出了性格，進而“打”出了不一樣的教學(xué)風(fēng)格?！白尅背鋈宋锏莫毺匦愿?/p>

于永正教學(xué)片斷：

師：林沖說的每一句話，他的一言一行，告知我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊畫，作記號，做了，就會引起你的思索。養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。（生自由讀第七自然段）

師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個特別突出的特點，不是其他人所比，也非其他梁山英雄能比。一個字概括。我把這個字寫在手心里。（巡察時，與老師寫出同一字的，拉起幾個孩子的手說“知音”啊。）

生：忍、禮、寬、謙、讓??

師：（板書）讓是一種美德。大家看，一個“讓”字概括了林沖的為人和人品。（生齊讀）

師：高度概括，有好多種的“讓”。讀第一自然段的前六行，寫的是什么“讓”？（板書：躬身施禮、起身讓座）

生：禮讓。

師：下面又是一種“讓”，這是一種什么“讓”？試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會怎么樣？（板書：不敢、不敢。）

生：忍讓。

師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?？心上插著一把銳利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。

（生齊讀第四自然段）

師：你看洪教頭氣概洶洶，賣弄自己，大叫“來來來”。林沖“只好”“請教了”，畫出來，從“請教了”三個字當(dāng)中，從“只好”這個詞當(dāng)中，你又讀出一種什么讓？（板書：只好、請教了。）

生：謙讓。

師：謙讓，這又是什么胸懷？剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要“讓”。（生讀第七自然段）

師：讀得好。留意這個字，我把它寫下來。“掃”。

（生讀）

師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是“掃”?？床鍒D?！皰摺弊謱懗隽舜虻牧庠鯓?？

生：輕輕地打。

師：林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學(xué)能讀好它嗎？

（生再讀）

師：這又是什么“讓”？

師：后退一步天地寬。這是什么“讓”？

生：寬讓。

師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個“讓”。這才是真男子、真英雄、真英雄！小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

在這個教學(xué)片斷中，于老師特殊抓住了“讓”字細(xì)細(xì)講究，引領(lǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗文字，抓住重點詞語來感悟人物形象，理解林沖的性格特征。又將一個“讓”字細(xì)分為“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”。這四“讓”，“讓”出了林沖的人品，“讓”出了中華傳統(tǒng)美德溫良恭儉的精髓，“讓”出了于老師化簡單為簡潔的超群，“讓”出了課堂的精彩紛呈。值得留意的是，當(dāng)同學(xué)回答遇到困難時，他沒有急于將答案告知，而是圍繞這個“讓”字，引領(lǐng)同學(xué)再默讀、思索，步步深化，披文入境。

一個“讓”字，讓我們看到了于老師把握文本、把握人物、把握同學(xué)的“慧眼”?！按颉背龉适碌木始姵?/p>

竇桂梅教學(xué)片斷：

師：話都講到這份上了，‘一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作。（生自由讀第七自然段）

師：聽你們一讀，那可真是“人如猛虎，棒賽歡龍”。我們先看第一回合！

（生朗讀第一、第二句）

師：“把火燒天”是個怎樣的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

師：棒是從頭上來還是直接這樣做？

生：那可是棒舉在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。

師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！

生：（朗讀）洪教頭惱恨．林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

師：“拔草尋蛇”又是個怎樣的招式？

生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。

生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞、、

師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！

生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“拔草尋蛇”的招式。

師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！

生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“拔草尋蛇”的招式。

師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）

師：勝敗未分，怎能罷手7．第二回合連續(xù)！

生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。師：留意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！

生：（朗讀得仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

師：這招式之中，洪教頭還是那樣——

生：驕橫。

師：還是那樣——

生：傲慢。

師：還是那樣——

生：無禮。

師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）。這一重，一輕，對比著再來讀！

生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合一

生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣概洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種虛心。結(jié)果呢——

生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！

（生朗讀第七自然段）

師：書讀百遍，其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可說——

生：朗讀就是理解。

假如說于老師的課是圍繞一個“讓”字咀嚼文字，斟酌詞句、演繹精彩的話，那竇老師的課則將文章的題眼“打”字呈現(xiàn)得栩栩如生，如身臨其境。這“打”，文章寫得簡潔明白，竇老師講得“斬釘截鐵”。她把林沖和洪教頭兩個人物放在一起對比、比較，通過朗讀、表演，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)與文本對話，走進林沖內(nèi)心，如層層剝筍，讓同學(xué)透過諸多的現(xiàn)象漸漸地靠近了事物的本質(zhì)。

從上述兩則教學(xué)片斷足可以看到“打”與“讓”的異曲同工之妙，更從文本解讀與教學(xué)方法方面給了