淺談小學中年級語文課堂教學開展隨文小練筆的策略

淺談小學中年級語文課堂教學開展隨文小練筆的策略摘要：新課標要求，小學語文教學中，教師要將學生放置于主體地位，推進教學工作有序開展，將閱讀和寫作作為提升學生思維能力和行文邏輯的重要板塊。為此，為了更好的進行小學語文課堂教學，本文基于對新課標要求，針對當前小學語文的教學現(xiàn)狀展開探討，實現(xiàn)通過隨文練筆的形式表達自我的思想感情，起到提升學生語文核心素養(yǎng)的作用，讓學生不再抵觸語文課堂，從而為學生進步提高提供更多的發(fā)展機會。關鍵詞：小學語文；隨文練筆；有效策略《語文課程標準》強調：“讓學生經常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習慣。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。”課堂隨文小練筆就是在語文課堂教學中，結合課文的學習讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。隨著課程改革的不斷推進，小學語文的教學內容也在不斷更新。最新要求表明，要將小學的作文教學和閱讀進行結合，以期實現(xiàn)小學生的讀寫能力共同提升。根據(jù)教學實踐來看，教師在課上利用教材知識，通過多樣的教學途徑，引導學生進行高質量的課上閱讀和對自己的思想觀念進行表達，在教師的正確引導下，提高了寫作水平和閱讀能力，而課堂隨文小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓課堂變得更靈動、精彩，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。但從教學成果來看，仍然有較大的提升空間，本文將對此展開探討。一、當前小學語文課堂進行閱讀和寫作教學的實際現(xiàn)狀首先，部分教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，在進行語文知識講解時，往往將閱讀和寫作分成兩個模塊進行，忽視了二者之間的聯(lián)系帶來了學生知識的斷層，影響了學生的能力積累[1]。雖然有些教師已經認識到二者之間的關系，但在進行結合時，往往只是利用最傳統(tǒng)的辦法將二者進行結合，雖然一定程度上會推動學生學習能力的提升，卻不能很好地保證學生全都可以很好吸收，造成了知識的滯后性。其次，由于學生年紀較小，對除學習以外的其他事情興趣較大，同時由于語文知識體系復雜，內容較多學生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，在課上進行聽講時也很難完全集中注意力，這為教師的教學帶來了一定困境。最后，語文課堂需要教師不斷的變換教學手法，將學生放置于課堂主體地位，將閱讀和寫作進行有機聯(lián)系，但是由于教師對新技術認識不足，在課上時仍然采用傳統(tǒng)的方法來營造課堂情境，教師通過描述來為學生構建教學環(huán)境，沒有將多媒體等其他具有延展性的教學手段應用于課堂，影響了學生的思想成長和核心素養(yǎng)提升。二、小學語文課堂進行隨文小練筆的教學策略（一）基于教材內容，引導學生進行仿寫練筆在小學語文課堂開展隨文小練筆教學，可以有效實現(xiàn)讀寫的完美結合，讓學生在理解課文文本的基礎上，進行短時的高效練習，可以讓學生在緊張的狀態(tài)下掌握一定的寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力和閱讀水平的有效提升。為此小學語文教師在進行教學時，要重視對教材的研究，實現(xiàn)更高效的利用教材內容，為學生提供優(yōu)質閱讀素材和寫作模板。例如在進行部編版小學三年級上冊語文《富饒的西沙群島》一課教學時，教師可以首先讓學生對全文進行通讀，學生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)課文以西沙群島的美景為框架，充分表達了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。接著，教師可以向學生進行提問：大家覺得文章對景色描寫最動人的句子是什么？學生在經過談論后，有學生認為“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的……色彩就不同了”寫的十分傳神，教師首先對學生有自己的想法進行鼓勵，接著讓學生發(fā)揮自己的想象，對句子進行仿寫。在仿寫前，教師幫助學生明確句子的寫作角度和手法，針對上面的句子，作者采用了比喻的寫作手法，從海水在陽光下的顏色進行描寫，學生可以根據(jù)生活常見的事物進行描寫，有的同學仿寫道“秋天來了，公園的樹都變了顏色，有黃色的。紅色的，還有些沒有趕上秋天腳步的葉子是綠色的，花園中的葉子就像在開舞會的大舞臺，色彩絢麗極了”學生通過仿寫，掌握了仿寫技巧，在實踐中不斷的提升了自己的寫作能力。（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生進行自我創(chuàng)作創(chuàng)設課堂教學情境在語文課堂不是陌生的教學手段，但如何抓住精彩的課文內容，巧妙的利用現(xiàn)代化的教學手段為學生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生想要表達的情緒，則是教師需要一直不斷探索的內容[2]。小學語文教材內容十分豐富，教師在進行教學時，要適當?shù)慕柚F(xiàn)代化教學工具，巧妙的引出課文中的精彩點，作為學生進行寫作練筆的優(yōu)質素材，激發(fā)學生想要寫作的熱情，讓學生運用自我想象和所掌握的語言技巧進行文章內容的再創(chuàng)作。例如在進行四年級上冊課文《走月亮》教學時，學生在通過后，了解到作者以第一視角，講述了和母親在鄉(xiāng)村小路上的所見和所聞，為了更好地引入情景，教師可以利用音樂創(chuàng)設課堂情境，通過播放幽靜的音樂，讓學生在輕松的課堂氛圍中引發(fā)對課文的思考。伴隨著音樂，教師對文章優(yōu)美的句子進行朗讀，如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”通過擬人的手法，表現(xiàn)了秋意盎然的景色。學生在教師的富有情感的引導下，對課文有了深入了解，想要寫出自己心中的秋色，部分學生結合課文的情境對秋天的蟬鳴進行了仿寫“晚飯過后，秋天的夕陽美的讓人睜不開眼睛，這時，我聽見秋蟬的鳴叫，像斷斷續(xù)續(xù)的琴弦聲，吸引著我想要去進一步探索”雖然學生的仿寫有些稚嫩，但是學生通過思考，鍛煉了寫作能力和思考能力，實現(xiàn)了學生寫作能力的升級，保證了學生的閱讀水平可以更好地貼合社會發(fā)展需求。（三）尊重學生個性差異，引導學生樹立正確學習觀念由于此階段學生的年紀較小，在進行學習時往往會出現(xiàn)不同程度的認知差異，為此在進行教學時，教師要尊重學生的個性，引導學生樹立正確的學習觀念，減少學生對課文的抵觸心理。在進行隨文小練筆時，對于寫作能力較差的學生，教師要及時給予鼓勵，幫助學生樹立學習信心，在進行寫作任務分布時，可以設置不同的等級，讓學生根據(jù)自己的能力進行選擇，同時，在對學生進行點評時，要照顧到不同學生的情緒，不能一概而論，要有針對性。例如在進行《兩小兒辯日》一課教學時，教師讓學生針對課文進行現(xiàn)代故事編寫，文筆較好的學生寫作內容詳實合理，文筆較差的學生很難將文言文轉化為通順的現(xiàn)代文，為此教師要鼓勵學生，讓學生從簡單的仿寫開始，對文章理解透徹后再動筆，通過層層的引導，為學生樹立正確的學習觀念，幫助學生更快的進行成長。結語做好閱讀和教學的結合工作可以通過多種途徑來實現(xiàn)，但在小學語文教學階段進行課堂隨文小練筆則是有效的教學策略，為此教師要樹立正確觀念，不斷地引導學生進行