中班自主游戲中影響合作行為的因素及促進策略

第1章緒論1.1選題緣由1.1.1幼兒合作行為培養(yǎng)的重要價值國家頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確表示幼兒要能夠與同伴友好相處，在同伴遇到難題時能夠主動幫助其分擔問題，能與幼兒進行合作，互相幫助，協調分工。美國加州帕克未來研究所的學者們就說過：“一個成功的國家，并不是以人才的多少來衡量的，而是以能否合作人群的行為來論的?！盧EF_Ref23917\r\h[1]學前教育是合作發(fā)展教育，從幼兒時期應該就注重對于合作行為的培養(yǎng)。幼兒的合作行為對幼兒以后的社會適應性有很大的關系。每個人將來都是要面對社會和解決來自四面八方的各種問題，從小對于幼兒合作行為的培養(yǎng)有著密切的關系。而良好合作行為的培養(yǎng)就要從幼兒教育時期抓起，抓住關鍵期針對教育或許將取得意想不到的結果。對于幼兒來說，上學之前在家庭中大多都會有以自我的中心的階段。在中國的大多數家庭中對于早期幼兒的合作行為的培養(yǎng)少之又少，以家庭成員的角度出發(fā)幼兒的年齡是教育非常大的限制。由于幼兒年齡較小對于“合作”的理解往往詞不達意，而在一個家庭中大多數家庭成員都是以幼兒為中心的，并不會因為要教會幼兒“合作”就讓其做一些其它的事情。在當今物質條件非常發(fā)達的背景下，人們往往會因為自己的一己之私忘記這是一個資源共享、合作共贏的時代。因此培養(yǎng)幼兒的合作行為刻不容緩REF_Ref24087\r\h[7]，幼兒園分為三個年齡段班級分別是小班、中班、大班。小班年齡過小對于和朋友的相處或者社交都有所欠缺，小班的游戲大多都是獨自一人游戲。中班幼兒則出現合作的萌芽進而發(fā)生一系列的合作行為，大班幼兒因為其年齡特點和發(fā)展能更好的理解對于合作的定義。所以中班是幼兒發(fā)展合作行為的關鍵時期。1.1.2自主游戲背景下幼兒合作行為的進一步研究幼兒園的自主游戲背景是幼兒園較為多的一種表現方法，在自主游戲中，有時會發(fā)生合作行為有時就沒有合作行為的發(fā)生。在自主性的游戲活動中應該更傾向于幼兒真正自主的掌握游戲的自主權和主動權REF_Ref24273\r\h[2]，在這種條件背景下發(fā)生的合作行為才更有我們研究的意義也更加的具有真實性。在幼兒的游戲過程中，幼兒會發(fā)生不同的合作行為，有不同初衷的合作、有希望教師參與的合作、有積極合作也有被動合作。因此從自主游戲背景下研究幼兒的合作行為能更好的的分析出問題所在方便我們進一步的研究。1.1.3正確指導對幼兒合作行為發(fā)展的價值有研究表明，4-5歲是幼兒合作水平提高的最快時期。在這一階段，能較好地完成合作學習任務的幼兒大幅度增加。幼兒年齡小其行為大多受到具體的形象思維限制，這時候對于幼兒的榜樣學習和恰到好處的引導起到了關鍵的作用。幼兒園工作規(guī)程中明確提到，教師有義務指導幼兒進行合作，同時教師要在分析幼兒的年齡特征，性格特征的基礎上之上，有針對性的指導她們合作活動，要讓合作變得有趣，而不是刻板的組隊。不能本末倒置，泯滅幼兒合作的萌芽。教師要把握時機，運用適當的方式引導和鼓勵幼兒，使其往積極的方向發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義從幼兒自主游戲的角度出發(fā)去研究幼兒的合作行為，豐富促進幼兒合作行為等方面的相關理論。同時探究影響幼兒產生合作行為的因素，也可以為家長和教師提供參考。對于促進幼兒發(fā)生合作行為的策略，希望在教育的實踐中為教育工作人員提供可參考的方向。1.2.2實踐意義本研究的實踐意義在于，提高幼兒在幼兒園合作行為出現的頻率。合作意識與能力的培養(yǎng)需要一個漫長過程，我們不能操之過急，可以先培養(yǎng)幼兒的合作意識，在游戲中自主習得合作的方法，逐漸提高合作的能力，體驗合作交往的樂趣，為幼兒以后的社會化奠定堅實的基礎。1.3概念界定1.3.1幼兒合作行為幼兒的合作是指兩個或兩個以上幼兒在生活、游戲、學習中，能主動配合、分工合作協商解決問題、協調關系，從而確?；顒拥捻樌M行，同時確保每個幼兒都能在相互配合中實現目標。根據上述的概念界定，本研究的中班幼兒合作行為是指中班幼兒在自己創(chuàng)設的游戲環(huán)境中，兩個幼兒或兩個以上幼兒為達成一個目標自愿的組合到一起，為實現目標而表現出來的一系列行為。1.3.2幼兒自主游戲幼兒的自主游戲是指以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。在本研究中，幼兒的自主游戲指幼兒在自己可支配的時間內，自己去開展的一種游戲。1.4研究方法1.4.1文獻法查閱有關幼兒合作行為的相關文獻，搜索幼兒自主游戲、影響因素、促進策略、合作行為等關鍵詞。了解幼兒在自主游戲的活動中出現的各種行為，分析影響中班幼兒出現合作行為的因素和促進策略便于完成此次研究。1.4.2觀察法經過研究者對幼兒園的了解，在幼兒園選取了五個中班為研究對象，每班三名教師包括保育員，進行了為期一月的觀察。本次調查研究期間留意觀察幼兒在自主游戲背景下出現的幼兒合作行為，分析影響其出現原因。并在觀察記錄之后對案例行為進行分析。1.4.3個案研究法通過記錄幼兒自主游戲活動時的幼兒案例，從幼兒園五個中班中選取一些典型的案例進行研究，分析影響幼兒在自主游戲背景下出現合作行為的問題以及出現的原因。并對記錄的案例分析研究得出相對應的促進策略解決實際的問題。第2章中班幼兒自主游戲合作行為的現狀2.1中班幼兒在自主游戲中發(fā)生合作行為存在性別差異研究者在石家莊X幼兒園進行了為期兩月的研究實習，對五個中班幼兒進行研究觀察。收集到60次的幼兒合作記錄觀察，對幼兒的合作行為和合作對象進行了研究分析。在研究的過程中，發(fā)現中班幼兒在不同的自主游戲背景下，發(fā)生合作行為中也會產生性別差異由此得出以下數據。表2-1不同合作對象發(fā)生合作行為的情況統(tǒng)計表合作對象積木游戲（人數）益智游戲（人數）總計（次）百分比（%）男生-男生1662237%女生-女生18123050%男生-女生35813%總次數372360100%由表2-1可知，幼兒在不同的自主游戲環(huán)境中，男生和男生合作的次數為22次，占總體比重的37%。女生和女生合作的次數為30次，占總體比重的50%。而男生和女生合作的次數僅為8，占總體比重的13%。結果較為明顯，在中班幼兒自主構建的游戲環(huán)境中存在合作對象的差異REF_Ref13330\r\h[3]，同性幼兒之間發(fā)生合作行為的概率更高，同性幼兒更愿意互相合作。案例一：在我對中班幼兒的娃娃家區(qū)域進行觀察時發(fā)現，兩名小女生說她們要在娃娃家開一個最大的賣裙子的商店，里面有全世界最好看的裙子。這是一個小男生被她們的“商店”所吸引，便上前詢問：“我能加入你們嗎？我也想和你們一起開商店?！边@時候我發(fā)現兩名小女生都選擇了拒絕，“我們賣裙子的商店只能是小女生，你不可以來?！北痪芙^的小男生也只能選擇其他區(qū)域進行玩耍。根據幼兒園的實際觀察，并不難發(fā)現小女生更喜歡和小女生玩兒，小男生更喜歡和小男生玩這一現象。異性幼兒的合作行為較少。同性之間的幼兒更容易有相同的見解或者目標。當異性幼兒想要介入時，她們會表現出“你不應該玩這個、小男生應該玩那個、小女生應該玩那個”這樣的想法。我們不難發(fā)現，中班幼兒的已經具備了較為明顯的性別意識。都更喜歡和相同性別的幼兒去完成合作行為或游戲。2.2中班幼兒自主游戲中常見的合作行為本研究對中班常見的合作策略進行了觀察分析，對幼兒的合作行為做相對應的判斷得出以下的表格。在為期兩月的時間內觀察到不同形式的合作行為共計80次得出以下表格便于分析研究。表2-2中班幼兒不同合作策略的分布情況統(tǒng)計表合作策略拼插游戲（人數）積木游戲（人數）總計（次）百分比（%）主動配合14223645%相互協商10152531%主動邀請791620%教師介入3145%總計（次）344680100%2.2.1幼兒的主動配合不同的幼兒在對待合作行為這一方面都有自己不同的反應，據研究者觀察的班級中的幼兒。有一部分幼兒能夠主動的配合教師或者其他幼兒完成我們的合作任務。她們認為主動加入這種有需求的合作任務，能夠使自己適應以后不同的社會角色，她們會在合作的過程中非常的開心。案例二：在建構區(qū)進行自主游戲時，我發(fā)現她們此次的主題是“醫(yī)院”。琪琪和果果用積木搭建了一個“醫(yī)院”，她們玩醫(yī)生的游戲。在她們搭建完成之后，我發(fā)現她們并沒有事先交流對于角色的定位。琪琪在搭建完成之后，直接說“你肚子疼對不對，讓我來給你檢查檢查吧?！迸赃叺墓彩切念I神會理解了琪琪的想法，順勢扮演起“肚子疼的患者”。就這樣她們經歷了檢查、拿藥、吃藥、病好這一過程，順利完成了游戲。由上述案例可知，中班幼兒能夠理解對方在合作過程中要表現的意圖。彼此都代入角色配合來完成此次的游戲。幼兒能夠主動配合，證明幼兒對于外界的感知能力較強。不僅能夠完成游戲而且此類型的游戲都是對于現實生活的映射，幼兒在實際生活中就能觀察到不同的社會分工角色。2.2.2幼兒的相互協商、邀請幼兒之間通過交流協商或者相互邀請來達成合作行為的現象，在實際生活中也不在少數。主動協商是指幼兒通過相互的交流來達到一個統(tǒng)一的目的進而產生合作行為的一個過程。邀請其他幼兒則是自己主動要求其他幼兒進入到自己的游戲中。案例三：我觀察到在拿棋子走迷宮的游戲時，彤彤和木木都想用紅色的棋子來代表自己，也都想自己先出棋子。場面陷入了僵持的狀態(tài)，在聽到別的區(qū)域的幼兒玩的高興的聲音時，彤彤打破了僵局，說：“木木，我們兩個人石頭剪刀布好不好，誰贏了誰用紅色的，誰輸了誰先走好不好？”木木聽完之后也覺得方法可取，于是順利開展了她們的游戲，最終彤彤先到達終點獲得最后的勝利。在進行第二局的時候木木不想玩了，可是彤彤還想繼續(xù)玩這個游戲。這是我觀察到彤彤走到杭杭跟前，說：“我那有個特別好玩的游戲，你要不要來跟我一起玩??？”杭杭也對這個游戲產生一定的興趣，就這樣兩人開始了新的游戲。通過案例分析可知，當兩個幼兒在合作過程中遇到問題時，她們自己能解決。她們通過相互的協商得出了她們的解決方案，從而實現彼此想要在過程中想要得到的。在其中一個幼兒離開之后，幼兒明白自己無法完成這個游戲。自己主動去開口邀請其他幼兒加入到自己的游戲當中，能想到邀請其他幼兒來完成游戲說明幼兒已經具備了初步的合作意識。2.2.3教師的介入在幼兒的一日活動中，教師屬于組織者和引導者。教師在幼兒的心目中有很高的威信對于教師所給出的意見和引導幼兒都會積極的完成執(zhí)行力度還是很高的REF_Ref24394\r\h[4]，研究者選取了在中班幼兒在建構區(qū)的30次自主游戲過程中幼兒需要教師介入指導情況進行了統(tǒng)計分析得出以下的表格。表2-3中班幼兒在自主游戲活動中教師指導情況分布表教師介入指導時長（分鐘）頻率（次）百分比（%）0-11653.3%2-3723.3%4-5413.3%6-10310.0%由表格分析可知，教師對于幼兒的介入情況，有53.3%的幼兒需要教師較短的指導就能完成相對應的合作行為。需要教師長時間指導的幼兒僅占10%。我們不難發(fā)現，在幼兒自主游戲中的合作行為中發(fā)生合作行為也有賴于教師的引導，需要教師適當的引導，來促進幼兒的合作行為的發(fā)生REF_Ref24883\r\h[5]。第3章影響幼兒在自主游戲中出現合作行為的因素著名兒童心理學家皮亞杰認為，兒童在與同伴合作的過程中所產生的共鳴，使得兒童獲得了關于社會更加廣闊的認知REF_Ref24883\r\h[6]。幼兒之間的合作行為，對幼兒以后的社會性發(fā)展具有重要的啟蒙和推動其發(fā)展的作用。在自主游戲中幼兒多缺乏那種意識去進行社交或者有直接需求的合作行為。因此，在自主游戲中促進幼兒合作行為的發(fā)展是目前幼兒教育中急需解決的問題。因此研究者對石家莊裕華區(qū)的一些幼兒園進行了觀察了解。本研究選取了石家莊市三所普惠幼兒園中的5個中班班級進行實地調查研究，其中觀察總時長為30天，共收集幼兒自主游戲案例30余例，教師觀察記錄30余篇。通過對游戲案例與教師觀察記錄的分析研究，發(fā)現中班幼兒在自主游戲中發(fā)生合作行為存在的問題主要表現為：自主游戲行為缺乏明確目的性、缺乏社交能力、缺乏全面思考問題的能力、缺乏問題解決的能力等幾個方面。結合實際觀察中研究者得出的問題，研究者從外部條件支持、幼兒自身體驗和教師組織與指導，三個方面進行了分析研究。3.1客觀因素3.1.1幼兒園硬性條件因素《幼兒園課程》中指出：“幼兒園要創(chuàng)造和教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！辈煌變簣@都有自己對應的不同特色，有些人會說硬件好不好不重要，幼兒園老師教的好就行。其實不然，硬件設施的好壞，對于幼兒的入園選擇來說也是非常重要的前提條件，好的幼兒園硬性條件不僅可以調動幼兒上學的積極性，讓幼兒愛上幼兒園，還可以讓其身心健康全面發(fā)展。首先是幼兒游戲空間區(qū)域狹小會影響幼兒的自主游戲，幼兒園空間面積過小和封閉性較大都會對于幼兒的游戲精神有一定的影響?？臻g面積過小會影響幼兒活動交流，在一定的幼兒游戲背景下幼兒更注重于沉浸于角色的體驗。過小的空間面積不利于幼兒利用環(huán)境進行融入角色或帶入情感。從空間面積和密閉性角度來分析，過小的空間會使幼兒產生“領地意識”。案例四：在完成幼兒離園后，會有一部分的幼兒爸爸媽媽沒有來接。這時候這些幼兒就由各班教師帶到晚接班由值班教師負責看管。這個時候會進行興趣課程教學，值班教師會說：“等爸爸媽媽來的過程中你可以做個小瓢蟲、你可以畫幅畫、你也可以玩創(chuàng)意玩具?！边@時我們就會發(fā)現，在人數較多資源較少的情況下幼兒會產生自我的領地意識。在過程中我觀察記錄到，中班幼兒銘銘在這種情況下有較強的領地意識。在他面前的一筐玩具和彩色畫筆，他的行為表現為不僅將大部分玩具拿到自己面前還將畫筆也拿取一部分。我在銘銘出現該行為之后進行詢問，“你是想玩玩具還是想畫畫呢？”銘銘告訴我：“不知道”在我進行后續(xù)的詢問了解后發(fā)現，他首先想到的是我不能沒有這些玩具或者畫筆而不是我們每個人擁有不一樣的我們可以一起用。當這種情況發(fā)生時則不利于幼兒展開合作行為同時教師可能還要去調節(jié)他們之間的爭搶等行為。其次是幼兒園的游戲材料準備不夠充分不足以支撐中班幼兒開展自主游戲。幼兒園幼兒開展自主游戲時，需要合適且充足的材料。選取中班幼兒在角色區(qū)的活動進行舉例，中班幼兒由于其生活經驗相對來說豐富，那進行幼兒材料投放時就要更加貼近于生活。豐富且適合的材料準備會是連接幼兒思想和外界交流的一種工具，會更有利于幼兒開展游戲行為也更加方便的我們對于幼兒合作行為的研究。如圖3-1所示，為研究者觀察到的幼兒園部分材料區(qū)域材料的展示情況。最后幼兒出現合作行為也就意味著一定的空間或者環(huán)境對于幼兒來說是合適發(fā)生自主游戲的。硬性條件越齊全越能夠從另一方面反映教師可以擁有多種的教學手段，幼兒園可以開設的課程背景或者游戲背景也就越豐富。中班幼兒大多處于以具體形象思維為主的階段，也就是說幼兒園硬性條件反過來直接影響幼兒的思維發(fā)展。圖3-1建構區(qū)部分材料示意圖3.1.2家庭教育觀念因素多項調查研究表明，不同家庭的教養(yǎng)方式會直接影響到幼兒的自我意識、社會行為、性格養(yǎng)成等多方面的影響。近年來，隨著國民素質的不斷提高，幼兒家長的文化水平也在不斷的提高。現在大多數家庭的教育觀念也在不斷的接受新的思想觀念。對于幼兒合作這一話題，幼兒家長大致呈顯兩個派別。一個是認為幼兒還小可以順其自然的去發(fā)展，另一個則認為可以在家庭中就先培養(yǎng)幼兒的合作行為灌輸合作理念為以后的幼兒發(fā)展奠定基礎。3.2主觀因素3.2.1中班幼兒的認知發(fā)展水平中班幼兒的認知發(fā)展水平主要是幼兒的有意注意開始初步的形成、思維也具有更為明顯的形象性和概括性這兩個方面。其次是其年齡特征，較為活潑且好動、對于是非的辨別能力有顯著的提升。隨著幼兒的認知發(fā)展水平不斷提高，幼兒的個人活動水平也出現增長趨勢。我們需要為幼兒提供更加豐富的物質材料和空間來供幼兒探索和發(fā)展。有學者研究表明，小班的幼兒對于合作行為或者合作游戲僅僅是模仿另一方的動作或者語言，算不上是合作行為。中班幼兒的年齡階段是一個轉折點，處于此階段的幼兒更加活潑好動不像小班幼兒對于幼兒園還保留拘謹，所以中班幼兒的認知發(fā)展水平更有利于幼兒之間的相互交往和建立初步的社會行為。她們相比于三歲左右的小班幼兒能提供更高的情緒穩(wěn)定價值，能為雙方產生合作行為提供一個先決條件。同時這個時期幼兒的思維水平發(fā)展較快，幼兒能根據自我的需要去選擇要不要進行合作，選誰合作來達成自己的目標。總的來講，幼兒的認知發(fā)展水平在一定程度上決定了幼兒的個人發(fā)展水平。3.2.2中班幼兒語言能力的發(fā)展中班年齡階段能夠清晰地談話，豐富的詞匯可支持同伴之間的的相互深入交流，他們喜歡與家人和同齡幼兒交流；在此期間，他們能夠表達出自己的確切需求和自我觀點。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時也會說話斷斷續(xù)續(xù)，因為中班幼兒還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們也會根據對不同對象的理解程度來修改自己的語言，有時也會表達相對復雜的語句。案例五：我觀察到在建構區(qū)域內，昊昊在自己搭建積木。在此過程中彤彤被昊昊的搭建所吸引，詢問昊昊：“你在干什么呀，好漂亮啊我能跟你一起玩嗎？”，昊昊也是非常高興的跟彤彤分享：“我正在搭建的是鳥巢你跟我一起吧?！蓖彩羌尤氲接螒虍斨校窃谕畬讉€積木的擺放進行改動時昊昊會阻止彤彤的繼續(xù)操作。昊昊會非常焦急的說出：“不對，不對，不是這樣的！”這時候彤彤說：“那要搭建什么樣的?。俊标魂徽f：“就是那樣的你不知道嗎？就是那樣！”這時彤彤也會因為昊昊的言語表達而失去和他一起合作搭建積木的興趣。其表現出來的就是幼兒語言的發(fā)展能力限制了他進一步合作行為的發(fā)生。在該案例中，幼兒進行合作時沒有表現出有目的性和針對性的表達意識，也沒能準確地對目標進行描述。但同時，這也為在自主游戲背景下發(fā)生合作行為的條件奠定了基礎，合作行為首先需要的就是第二方的主動或者被動的進入當下的游戲背景，在要發(fā)生合作的條件下，進行提問開口例如：“你是不是能和我一起搭建這個積木？”“老師說了需要兩個人一組，你可以跟我一組做游戲嗎？”“我們一起搬運材料吧”等等語句，這都需要語言的條件來加持我們的合作行為的發(fā)生。3.2.3中班幼兒社會性的發(fā)展水平幼兒的社會性發(fā)展又稱為幼兒的社會化，在此過程中是指幼兒從一個自然人到逐漸掌握社會技能和能夠用相應的道德規(guī)范來約束自己的行為的歷程。幼兒的社會性發(fā)展主要是從成人的教導和自身對于成人行為的模仿獲得。幼兒社會性發(fā)展的主要特征之一是幼兒之間的互動，即社交能力?！吨改稀诽岢隽嗣總€階段孩子應該達到的發(fā)展水平REF_Ref9127\r\h[7]，但在我們的實際生活和工作中，并不是我們遇到的所有孩子都能達到同樣的水平。在幼兒之間也存在著個體差異，有的幼兒的發(fā)展水平可能會高于平均階段有的幼兒處于的階段會低于平均水平。這些情況都普遍存在于我們的實際生活中。在幼兒的自主游戲期間我們可以觀察到幼兒的各種行為，一部分幼兒的社交能力較強另一部分的幼兒社交能力較弱。研究者觀察到社交能力較強的幼兒對于和其他幼兒社交保持的是一種積極的態(tài)度，他們更傾向于自己的主動社交自己掌握社交的主動權。就像在角色區(qū)進行游戲時，每個幼兒都有自己的角色和大致的故事走向。樂于社交的那部分幼兒對于角色區(qū)的角色表演是較為得心應手的，他們更傾向于帶動故事的整體走向。一些社交能力弱的幼兒在角色游戲中更傾向于聽從教師的安排或者在這個游戲中充當“領頭羊”功能的幼兒的一些安排。案例六：在我觀察到的班級中二班，彤彤的社交能力較強。而班級中的杭杭社交能力較弱。在進行我們角色游戲時，我發(fā)現彤彤對于整個游戲是有自己的理解也會將自己的想法能夠表達出來。在彤彤和杭杭的交流中，我發(fā)現杭杭對彤彤持完全信任和聽從的態(tài)度。杭杭對于游戲更多行為表現的是聽從，彤彤對于整個游戲過程屬于組織帶動。彤彤完全展現出其較強的社交能力。此研究案例，充分體現出不同幼兒所處的社會性發(fā)展水平屬于不同的層次，相同年齡段的幼兒也會處于不同的發(fā)展水平。對于幼兒社會性的發(fā)展教師的作用也功不可沒，幼兒了解社會性的直接手段就是對于身邊人的模仿。在家時幼兒會模仿家長的行為來獲取第一手的資料，在社會領域的課程中更強調的是生活性和自身的實際感受，所以對于幼兒的社會性的培養(yǎng)更偏向于讓其親身的去感受身邊人的社交。第4章探索促進幼兒合作行為發(fā)生的策略4.1注重自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設，調動幼兒的積極性4.1.1從幼兒園層面出發(fā)從幼兒園的層面出發(fā)，強調發(fā)揮管理人員的作用。要求管理人員能夠緊跟時代和幼兒發(fā)展的步伐去改進自己幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設。首先是幼兒園管理人員對于玩教具的采購，在進行玩教具的采買時，不能片面的追求琳瑯滿目。要提前做好功課，哪些更適合或能夠促進幼兒某一項技能的發(fā)展，同時也要考慮到玩教具的對于幼兒持久的吸引力。不能采買一些過于片面的玩教具對于幼兒的吸引力不夠同時不具有一定的教育意義。其次是希望幼兒園可以建立相對應的教師培訓制度和外出交流制度，教師的培訓制度會在一定程度上加強教師的知識儲備量和專業(yè)的技能掌握。教師的外出交流制度，可一定程度上促進教師學習其它幼兒園優(yōu)秀的辦園理念和物質上的環(huán)境創(chuàng)設REF_Ref16001\r\h[8]，為本園的物質環(huán)境創(chuàng)設或游戲環(huán)境創(chuàng)設提供寶貴的意見。最后是做好管理人員與一線教師的需求溝通，一線教師會對幼兒的需求有一定的掌握和意見指導。管理人員要定期整理一線教師的幼兒需求反饋，并且在溝通之后落實對應的環(huán)境材料準備，為一線教師做好后勤的一個保障工作。豐富的游戲環(huán)境創(chuàng)設會使幼兒更加的感興趣，為我們的研究提供素材。4.1.2從教師層面出發(fā)從教師方面出發(fā)，要求教師明確幼兒對于物質游戲環(huán)境的需求。由于幼兒的年齡特點無法明確的表達自己的需求，這就考驗教師對于幼兒需求有敏銳的觀察能力。首先在進行區(qū)域的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師要觀察幼兒在游戲中需要什么樣的玩教具來協助完成此次游戲REF_Ref23202\r\h[9]。根據中班幼兒的年齡特點，對于各種游戲的規(guī)則不能透徹的理解，在幼兒自己創(chuàng)設的游戲環(huán)境中也存在一定的規(guī)則。幼兒之間要想產生融洽的合作行為也需要一定的規(guī)則意識來約束彼此的行為。其次要求教師用一定的手段來幫助幼兒理解游戲中的規(guī)則，成年人的語言對于幼兒來說晦澀難懂，無法理解其中的含義。這個時候就需要教師發(fā)揮對于玩教具的使用，幼兒無法理解彼此的規(guī)則意識。那教師就可以將彼此的規(guī)則意識賦予到“小玩偶”“小積木”身上進行規(guī)則的二次講解。這對于幼兒來說，相應的規(guī)則意識會更好的理解。最后，在調動幼兒積極性方面主要是發(fā)揮教師的主體作用REF_Ref15243\r\h[10]。教師要給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自主的游戲氛圍，同時也不能過度干預幼兒的游戲進程，過多的干預幼兒會使幼兒在游戲中丟失一定的自主性，不能夠根據自己的意愿來完成游戲。我們要讓幼兒在活動的過程中體驗到自主游戲的快樂，其中最為最重要的就是間接引導幼兒多多的思考問題。調動孩子的積極性就是培養(yǎng)孩子的興趣，興趣是最好的老師，只有將幼兒的興趣的最大化，才能最大程度地調動孩子的積極性。4.2采用科學的指導，引導幼兒合作行為的發(fā)生4.2.1教師的指導策略在前面我們提到的異性幼兒之間的合作行為更少，這也需要教師的恰當引導。幼兒園教師要明確自己在自主游戲中應該要起到的作用是引導，在幼兒自主游戲的過程中要學會尊重幼兒的意愿，給予幼兒充分的探索自由發(fā)揮的空間。如果在幼兒自主游戲的活動中教師過度的干預指導會在一定程度上影響幼兒。但是教師對于幼兒一些合作行為的指導是必要的，會幫助幼兒滿足游戲需求。使幼兒在自主中充分體驗到游戲的娛樂性和教育性和諧統(tǒng)一。在進行游戲時，以幼兒的角色區(qū)為例。本次故事的主題為“三只小豬蓋房子”幼兒對于三只小豬的喜愛程度還是很高的，對于在這故事中的存在的大灰狼形象幼兒較為不喜歡。這時候就需要教師對于幼兒行為的積極引導，有的幼兒認為大灰狼是壞蛋是不好的不愿意出演大灰狼。那這是教師可以從另一個方面將大灰狼的形象進行講解，大灰狼能一口氣就吹塌小豬兄弟蓋的房子是不是說明他身強體壯啊，那咱們班有沒有強壯的小朋友愿意出演我們強壯的大灰狼。此案例就說明教師對于幼兒完成合作行為的指導策略有不同的角度。4.2.2教師的指導語言在引導幼兒發(fā)生合作行為時，教師的指導用語也發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的指導用語應強調于給出幼兒接下來進行的方向，同時對于幼兒要多正面的表揚?！澳闶亲畎舻男∨笥芽梢宰龅降模佑??！钡冗@種語。在評估幼兒行為之前，要尊重幼兒的個體差異性，讓幼兒在真實自然的活動中接受判斷。在評價過程中，教師要善于發(fā)現孩子的長處和影響其發(fā)展的因素，充分了解孩子，巧妙地運用評價來引導孩子的發(fā)展。我們不應該把注意力集中在幾個“好孩子”身上，而應該關注每一個孩子的進步，不同程度地適當、及時地評價每個孩子的進步。案例七：在一次的幼兒的美工區(qū)的區(qū)域活動中，這次的主題活動是幼兒合作行為“兩只小手”就是需要兩個小朋友的小手涂上丙烯顏料印到白紙上最后進行裝飾。班級部分幼兒在教師開始之前就對這次的畫作產生濃厚的興趣，有些幼兒不愿意弄臟自己的小手。這時候就需要老師對幼兒有一個恰當的引導。在完成這個步驟之后，我觀察到還是有一部分幼兒是不愿意合作的，他們不樂意讓其他幼兒的手印畫印到自己的紙上。這時就需要教師出來發(fā)揮作用了，需要對于已經完成雙人合作的幼兒提出表揚，告訴其他幼兒只有兩個人一起才可以完成我們漂亮的畫作，“難道你不想跟你的好朋友一起嗎?”這個時候幼兒會順著教師的思路向下進行。同時我們教師要記得在幼兒完成之后我們教師要提出表楊。其次，我們的評價手段要更加的貼合幼兒的心理特點和其自身的特點。要對行為做出更加專業(yè)和全面的評價，同時在評價過程中要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，進而達到正強化幼兒合作行為的目的。此案例充分說明教師引導的重要性。4.3改變家長傳統(tǒng)的教育觀念改變家長的傳統(tǒng)觀念并不是簡單的事情，首先要做的，提高家長的思想意識。讓其認識到現在的教育發(fā)展的新趨勢。一些家長認為自己的孩子在玩游戲別的孩子加入就是打擾和影響自己的孩子，不能用老眼光去看待事物。幼兒園和家庭之間要建立一個聯系，做好這方面的家園共育。現在通訊技術更加的便捷，教師要充分的鏈接家長和幼兒園雙方?？梢酝ㄟ^現在常用的成長記錄表、家長開放日、親子運動會等方式將幼兒在幼兒園的一些表現對家長進行轉述。同時，向家長講述關于提高幼兒合作性的會帶來哪些的好處、這會對幼兒的未來產生怎樣的積極影響。充分發(fā)揮班級家長會的作用，提高家長對培養(yǎng)幼兒合作行為的認識。給家長提供一個新的家庭教育方向。作為家長，要多鼓勵幼兒交朋友去跟別人溝通。家長要