幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用研究

第1章緒論1.1研究背景《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，幼兒藝術領域學習的關鍵在于創(chuàng)造足夠的條件，提供有準備的機會，3-4歲的幼兒已經可以模仿一些簡單的動作，有趣的聲音以及欣賞各種各樣的藝術文學作品。[1]幼兒園韻律活動與繪本教學都是藝術教育中不可缺少的一部分，幼兒園韻律活動有利于培養(yǎng)幼兒的音樂表現力，繪本教學有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與觀察思考能力，幼兒園各方面的教育都是不可分割的一部分，相互融會貫通，形成教育合力。通過調查研究發(fā)現，幼兒園韻律活動的研究與繪本教學的研究較多，相對來說較為普遍，而將幼兒園韻律活動融入繪本教學的研究卻很少。本文在實地調查后，對幼兒園韻律活動在繪本教學中的運用現狀進行了分析與研究，探討了其存在的問題以及產生問題的原因，并提出了一些可行性策略，希望能夠豐富相關研究。1.2研究意義1.2.1理論意義通過查找幼兒園韻律活動與繪本教學的相關知識，發(fā)現兩者都是幼兒進行藝術領域知識學習的重要形式。本文將幼兒園韻律活動應用于繪本教學中，是一種比較新穎的教學模式，希望能夠豐富幼兒園韻律活動應用于繪本教學的理論知識和相關研究。1.2.2實踐意義本文主要通過研究幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用，對幼兒園韻律活動的應用現狀進行了分析，發(fā)現了一些亟待解決的問題，并針對問題提出了策略，希望能對幼兒園教師開展這一方面的工作提供借鑒和指引。同時也希望通過本研究促進幼兒園韻律活動與繪本教學更好的結合，進一步證明幼兒園各個領域的活動之間都是存在聯系的，并不是單獨存在的。希望通過本篇文章促進幼兒園各個領域的整合，形成教育合力。1.3概念界定1.3.1韻律活動幼兒園韻律活動在幼兒園藝術教育中占有舉足輕重的地位。學者郭瑞媛在《漢中市城區(qū)公立幼兒園韻律活動實施現狀及對策研究》中曾經提到過：幼兒園韻律活動是教師在設計好活動過程的前提下，引導幼兒感受音樂節(jié)奏，享受音樂過程，幼兒愿意并嘗試用肢體動作或歌唱的方式表達自己對于音樂感受的集體教學活動。[2]幼兒園韻律活動是一種既有韻又有動，既有音樂又有動作的教育活動，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和身體表現力，增強幼兒音樂感知能力，其形式多種多樣，包含幼兒園的律動，幼兒園的舞蹈和其它類型的游戲等，在幼兒園韻律活動中，我們致力于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和動作協(xié)調能力，以促進幼兒的全面發(fā)展。不斷更新教學方法，變革傳統(tǒng)教學模式，使幼兒在歡快、愉悅的氛圍里進行學習與生活，在幼兒園藝術教育中占有舉足輕重的作用。1.3.2繪本教學繪本教學也是幼兒園藝術教育的重要組成部分，學者栗亞楠在《通過繪本提高幼兒音樂形象感知能力的實踐研究》中提到：繪本教學就是幼兒教師為主導，有目的、有計劃地使用各種各樣的主題繪本，組織繪本教學活動，利用繪本生動和多彩的畫面，有趣、跌宕的故事情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒體驗繪本閱讀的教學活動。[3]學者董雅倩曾經在《漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學現狀及對策研究》中提及，繪本教學主要是指幼兒園中實施的繪本教學活動，是幼兒教師根據幼兒身心特點以及身心發(fā)展需要，將繪本作為閱讀材料以及教學工具，有目的、有計劃的開展的一種集體教學活動。[4]綜上所述，本研究認為繪本教學就是教師利用繪本既有圖畫又有文字，還蘊含著哲理、生活技能、親情、友情、思維、數學等知識的特點，借助語言以講故事的形式有目的，有計劃，有步驟地實現教學目標的一種教學活動。正所謂繪本，就是教師運用語言與圖畫的方式，向幼兒傳遞某種道理或生活習慣，通過講故事來達到教育目標。繪本教學可以提高全體幼兒的語言表達能力，擴展與豐富幼兒的色彩知識，發(fā)展幼兒的閱讀能力和情感，繪本教學在幼兒園是必不可少的教學活動，占有非常重要的地位。1.4研究設計1.4.1研究目的本文旨在利用幼兒園韻律活動進行繪本教學，讓幼兒園韻律活動作為繪本教學活動的開始環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)或者中間環(huán)節(jié)，引導小班幼兒主動，積極地投入到繪本學習，有助于小班幼兒對繪本內容的了解，培養(yǎng)小班幼兒韻律感，提高教師的教學能力，促進幼兒園各個領域活動進行整合，幼兒園教育是一個整體，并不是割裂式的教育，作為幼兒園以及幼兒教師，我們更加應該促進各領域互相整合。1.4.2研究內容本文的研究主要從以下五個方面展開：第一，緒論部分，說明了論文的選題背景，選題意義和選題設計等，并解析了有關概念。第二，闡述了幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的重要性，為下文的研究做鋪墊。第三，通過實地調查某幼兒園，進行觀察記錄，分析幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的現狀。第四，通過現狀分析出現的問題以及出現問題的原因。第五，根據出現的問題提出幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的改進策略。1.4.3研究對象根據本研究的研究內容，選擇了L縣的一所普通幼兒園B作為觀察對象，幼兒園B是一所公立園，該園發(fā)展歷史悠久，辦學經驗豐富，在該園所調查到的數據，更加具有廣泛性和真實性，具有較高的研究價值。為了使本研究更具有廣泛性與真實性，筆者選擇了L縣10名幼兒園的小班教師進行訪談，就繪本教學的開展情況，韻律活動的實施情況，二者相結合的情況進行了深入訪問，使研究結果更加具有普遍性與說服力。1.4.4研究方法本論文采用了文獻法、觀察法、訪談法等研究方法，對論文進行了闡釋，最終得出本文的研究結論。本文利用了文獻法，運用數據庫查閱國內外各種文獻資料，經筆者查閱，在中國知網上輸入“幼兒園韻律活動、繪本教學”等關鍵詞進行檢索，檢索到與之有關的文獻0篇；以“幼兒園韻律活動”為關鍵詞進行檢索，得到188篇與之相關的文獻；以“繪本教學”為關鍵詞進行檢索，共有11822篇與繪本教學相關的文獻；以“小班繪本教學”為關鍵詞進行檢索，得到188篇有關的文獻。由此可以看出，將幼兒園韻律活動與繪本教學相結合的文獻較少，幾乎沒有，前人對此方面研究相對薄弱，通過對相關研究的分析，為接下來的寫作提供了重要的參考價值。利用觀察法，以小班幼兒，小班幼兒教師，韻律活動在小班繪本教學中的應用現狀為觀察對象，采用非參與式的觀察，記錄幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用情況，為后期寫作提供依據。利用訪談法，通過和小班教師進行談話，了解幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的具體情況以及小班教師對此教學方式的看法，進一步明確了教育問題，所采集到的訪談資料將為本論文提供數據支持。第2章幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的重要性2.1對各領域教學活動進行整合的重要性俗話說：“整體和部分是相互依存的、相互影響的。”幼兒園韻律活動與繪本教學看似兩個毫不相關的活動，彼此之間卻有著很大的聯系。幼兒園的五大領域均需要進行整合，幼兒知識體系具有整體性特征，幼兒園應該讓所有的幼兒都能夠完整地感知世界。幼兒園韻律活動與繪本教學在幼兒園中都比較常見，組織起來也相對較容易，但要想很好的將韻律活動在繪本教學中應用，還是需要我們不斷進行探索的。幼兒園韻律活動與繪本教學相結合證明了幼兒園各個領域的活動不是單獨存在的，其中都是存在聯系的。幼兒園韻律活動在繪本教學中應用，促進幼兒園各個領域教學活動的整合，是非常有必要的。2.2對小班幼兒全面發(fā)展的重要性學者王其美在《融合音樂律動活動優(yōu)化繪本閱讀效果――對繪本〈好餓的毛毛蟲〉閱讀活動的探索和思考》一文中提到：繪本閱讀與音樂律動活動相互融合有助于加深幼兒對繪本作品的理解，有助于提升幼兒的創(chuàng)造性表現水平，能夠使幼兒自主、自愿、自發(fā)地參與到音樂律動活動中來，這對幼兒積極的情緒和積極情感的培養(yǎng)有很大的幫助，可以將他們的觀察力和想象力發(fā)揮到最大程度。[5]小班幼兒剛剛步入幼兒園，是語音學習的最佳年齡，是生理、心理發(fā)育的關鍵時期，但學習能力還未完全發(fā)展成熟，集中注意力的時間較短，單一的教授繪本內容，相對來說是比較枯燥的，小班幼兒更加不能集中注意力，幼兒園韻律活動與繪本教學相結合有利于吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的韻律感、節(jié)奏感、欣賞美和感受美的生活態(tài)度，促進幼兒協(xié)調能力的發(fā)展，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。因此，在繪本中加入幼兒園韻律活動，能使繪本教學更加具有吸引力，使幼兒更加熱愛學習，是非常有必要的。2.3對教師專業(yè)素質發(fā)展的重要性幼兒園韻律活動與繪本教學相結合的教學方式，給教師與幼兒搭建了生動有趣的溝通渠道，提升了教師的教學能力，拓寬教學方法，提高教師對藝術教育的認識水平，促進藝術教育的實施與發(fā)展。增加了教師在教育領域的融會貫通，提升了教師的綜合能力。幼兒園韻律活動與繪本教學的融合與發(fā)展，提升教師的繪畫素質、音樂素質、語言組織能力、創(chuàng)新能力等，對于教師自身發(fā)展而言是具有重大意義的。2.4對幼兒園實施藝術教育的重要性在教學過程中，藝術教育是無處不在的，幼兒園韻律活動與繪本教學同屬于幼兒園藝術教育，兩者相結合擴展了幼兒園韻律活動的組織形式，二者相輔相成，不可割裂，在幼兒園韻律活動與繪本教學中，可以體驗到畫面美、語言美、聲音美、動作美等，體會藝術的魅力，讓幼兒從中得到藝術的熏陶，豐富了繪本教學的教學內容，促進幼兒園藝術教育的逢勃發(fā)展，為幼兒園的藝術教學注入新的活力。

第3章幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用現狀3.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用頻率韻律活動應用在繪本教學中，不僅可以提升幼兒的音樂素質與韻律感，還能增強繪本教學的趣味性，豐富繪本教學的內容，使幼兒能夠充分地了解并感受到音律的真諦，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現美與欣賞美的態(tài)度。因此，對幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的頻率進行了調查，結果如下表所示：表3-1幼兒園韻律活動在小班繪本教學中運用頻率情況表時間（月/次）繪本教學活動次數幼兒園韻律活動在繪本中運用的次數第一個月83第二個月105第三個月84通過訪談發(fā)現，教師們普遍都認為將幼兒園韻律活動應用在繪本教學中是一種新穎的教學方式，是非常有必要的，大多數都是根據繪本內容進行韻律選擇。通過觀察小班繪本課程實際上課情況如表3-1所示，第一個月的繪本教學活動次數為8次，幼兒園韻律活動運用次數為3次；第二個月一共舉行了10次繪本教學活動，幼兒園韻律活動運用次數為5次；第三個月繪本活動次數為8次，幼兒園韻律活動次數為4次。由此可得，在為期三個月的繪本教學中，幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的次數相對較少。3.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用方式3.2.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的環(huán)節(jié)幼兒園韻律活動在小班繪本教學中經常應用的環(huán)節(jié)共有三個，分別為開始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)和結束環(huán)節(jié)。在不同的環(huán)節(jié)當中應用，所得到的效果就會不同，因此，就本問題進行了研究，結果如下：表3-2幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用環(huán)節(jié)情況表月份運用次數總數開始環(huán)節(jié)的運用次數中間環(huán)節(jié)的運用次數結束環(huán)節(jié)的運用次數第一個月3300第二個月5410第三個月4310續(xù)表3-2通過觀察小班的繪本教學活動如表3-2，第一個月，小班繪本教學中運用了3次幼兒園韻律活動，應用在了繪本教學的開始環(huán)節(jié)；第二個月，幼兒園韻律活動在繪本教學中只運用了5次，4次應用在了開始環(huán)節(jié)，有1次應用在了中間環(huán)節(jié)；第三個月，幼兒園韻律活動應用了4次，有續(xù)表3-2 圖3-1幼兒園韻律活動在繪本教學中的應用環(huán)節(jié)示意圖通過訪談L縣10位小班幼兒教師幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的環(huán)節(jié)，根據應用比例得出結果，如圖3-1所示，將幼兒園韻律活動作為導入部分，運用在繪本教學中的占比為60%，放在導入部分容易引起小班幼兒的閱讀興趣；將韻律活動運用在繪本教學中間環(huán)節(jié)的占比為20%，教師們表示在繪本教學中，會根據繪本所呈現的學習內容進行韻律活動的選擇，插入到繪本教學中；在繪本教學時，將幼兒園韻律活動作為結束環(huán)節(jié)的比例為10%，該教師表示選擇一個相關的幼兒園韻律活動作為總結部分，作為繪本教學的一個延伸活動；應用環(huán)節(jié)較隨意的比例為10%，該教師表示完全按照繪本教學的內容和韻律活動的內容，較靈活的進行應用。由此可見，幼兒園韻律活動在繪本教學中的應用環(huán)節(jié)是不均衡的，該訪談結果也更加證明了韻律活動在繪本教學中應用環(huán)節(jié)不均衡是一個較為普遍的問題。3.2.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的教具使用情況教具在幼兒園應用相對普遍，在任何一個教學活動中，都會看到教具的身影。教具的使用可以吸引幼兒的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和動手能力，還可以幫助教師順利的進行教學，提高教學效率，在活動中利用教具擴展幼兒的視野。教具在韻律活動中應用是非常重要的，以下是教具使用情況。圖3-2幼兒園韻律活動教具使用情況分布圖通過觀察小班幼兒園韻律活動在繪本教學的應用情況，發(fā)現在第一個月的3次韻律活動中，有一次使用了小兔子頭飾；在第二個月的5次韻律活動中，有兩次使用了頭飾，分別為紅綠燈卡片和塑料蘋果；第三個月的4次韻律活動中，則并沒有使用教具。由此看來，教具在幼兒園韻律活動中使用較少。3.2.3幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的背景音樂選擇在幼兒園中，幼兒園韻律活動采用的背景音樂有純音樂和歌曲，背景音樂在幼兒園韻律活動中應用是非常重要的，背景音樂可以激發(fā)幼兒的興趣，具有統(tǒng)合作用，能夠使幼兒步伐一致。在組織幼兒園韻律活動時，選擇怎樣的背景音樂，怎么去選擇背景音樂顯得尤為重要，下表是幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的背景音樂選擇情況。表3-3幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的背景音樂選擇情況表月/次韻律活動應用次數選擇純音樂的次數選擇歌曲的次數第一個月312第二個月514第三個月404通過觀察小班的繪本教學活動如表3-3，在三個月內，幼兒園韻律活動總計運用了12次，其中10次的背景音樂采用的是歌曲，有2次背景音樂采用的是純音樂，由此可得，幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用所采用的背景音樂類型參差不齊，選擇歌曲的較多一些，選擇純音樂的較少，背景音樂選擇比較隨意，沒有統(tǒng)一的衡量標準。3.3幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的類型選取幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的類型選擇是十分重要的，韻律活動類型多種多樣，有較容易的、較難的；有歡快、低沉的；表現形式也是多種多樣的，有律動、有幼兒舞蹈、有音樂游戲；有符合繪本內容的，有脫離繪本內容單獨存在的。教師要想運用好韻律活動，前提是選擇正確的韻律類型。表3-4幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的類型選擇韻律活動的運用次數繪本名稱韻律活動名稱第一次《我愛幼兒園》《我愛我的幼兒園》第二次《勇敢的小企鵝》《我是小指揮》第三次《阿文的小毯子》《我愛幼兒園》第四次《紅綠燈眨眼睛》《紅綠燈》第五次《好餓的小蛇》《蘋果真好吃》第六次《我要去刷牙》《大蛀牙》第七次《上床睡覺》《睡午覺》第八次《像媽媽一樣》《聽我說謝謝你》第九次《像爸爸一樣》《聽我說謝謝你》第十次《月亮的味道》《快樂傳遞》第十一次《好臟的哈利》《洗手歌》第十二次《做朋友吧》《交朋友》通過觀察小班幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的類型，發(fā)現有的選取的幼兒園韻律活動完全與繪本教學內容脫節(jié)，并且韻律活動動作過于復雜、內容過長，不適合小班幼兒進行學習；韻律活動大多選擇了幼兒園律動，例如幼兒舞蹈與游戲，也都屬于幼兒園中的韻律活動，但并沒有在繪本教學中出現過，缺少其他的表現形式；大多數選取的幼兒園韻律活動與繪本內容相符合，是繪本教學的延伸，符合幼兒的年齡特點；然而也出現了一些重復使用的韻律活動或者類似的韻律活動。由此可見，部分韻律活動在運用時存在不合理現象。3.4幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的創(chuàng)編情況幼兒園韻律活動的創(chuàng)新，要求教師不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，教師要正確引導幼兒，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的火花。因此，創(chuàng)新在學前教育中必不可少。筆者就幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的創(chuàng)編情況對L縣10名幼兒教師進行了訪談，結果如下：圖3-3幼兒園韻律活動創(chuàng)編情況分布圖通過訪談結果可知，在小班繪本教學中運用幼兒園韻律活動，6位老師在運用幼兒園韻律活動時沒有進行創(chuàng)編，大多數采用已有的韻律活動，普遍借助網絡平臺進行學習和模仿；有3位老師會按照繪本內容對已有的韻律活動進行調整，加入、刪減或創(chuàng)新部分內容，使之更加貼合繪本內容；只有1位老師會根據背景音樂或繪本內容，自己進行創(chuàng)編，創(chuàng)新動作與韻律活動形式等。由此看來，在韻律活動的使用過程中，教師相對依賴網絡媒體與固有內容，創(chuàng)新能力較低。第4章幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用存在的問題及原因4.1幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用存在的問題4.1.1在小班繪本教學中應用頻率較低根據觀察幼兒園韻律活動在小班繪本教學活動中的應用現狀，可以看出幼兒園繪本教學中很少使用幼兒園韻律活動，通過訪談得知，教師贊同這種學習方式但卻使用頻率不高。幼兒園韻律活動在繪本中運用是一種較為新型的授課方式，使用以及控制都比較困難，要想熟練的使用幼兒園韻律活動，需要教師具備大量的學科知識以及專業(yè)素質，將繪本與韻律活動很好的進行融合也需要經驗的積累。因此，幼兒園韻律活動很少應用在繪本教學中。4.1.2幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用方式不佳幼兒園韻律活動運用于繪本教學環(huán)節(jié)單調，多數把韻律活動運用到繪本教學的開始環(huán)節(jié)，多數教師相信，將其應用于開始環(huán)節(jié)可以引起幼兒的注意力，增強幼兒的學習動力和興趣。部分教師會將韻律活動運用在中間環(huán)節(jié)，用來擴充繪本內容。然而很少有教師在繪本教學的結束環(huán)節(jié)運用韻律活動。由此可以看出，在繪本教學中，幼兒園韻律活動的運用環(huán)節(jié)是不均衡，不合適的。教具的使用頻率較低，在組織幼兒園韻律活動時，幾乎不使用教具進行輔助教學。背景音樂選擇參差不齊，在選擇伴奏時，有一部分教師會選擇純音樂，一部分教師選擇歌曲，選擇歌曲次數較多。因此，在選擇伴奏時沒有固定的衡量標準，選擇比較隨意。類型選取不正確，教師在選擇幼兒園韻律活動時，未選擇與繪本內容相符合的內容，未與繪本進行很好的融合。選擇的韻律活動也未能符合幼兒的年齡特點，韻律活動形式單一，律動選擇最為普遍，未涉及舞蹈與其他游戲形式。4.1.3幼兒園韻律活動的類型選取未符合小班幼兒年齡特點根據觀察幼兒園韻律活動在小班繪本教學活動中的應用現狀，可以看出教師在選擇幼兒園韻律活動時沒有嚴格把控幼兒園韻律活動的品質，難易程度等，小班幼兒學習能力還尚未發(fā)展成熟，一些難度較大，內容過長的韻律，進行學習時不易學習，也不符合小班幼兒的年齡特點。4.1.4幼兒園韻律活動設計缺乏創(chuàng)新性從訪談中可以了解到，在幼兒園組織韻律活動教學時，小班教師們不會有創(chuàng)造性的進行教學，而且缺少多樣化，內容太單調，缺乏創(chuàng)造性。部分幼兒教師在組織幼兒園韻律活動時過于依賴書本與網絡平臺，并不能適應小班幼兒的發(fā)展；方式老化、單一，缺少靈動，只是將韻律活動單一的進行演奏，僅僅表現為律動的方式，沒有采取游戲，舞蹈等方式。因此，教師在進行幼兒園韻律活動教學時創(chuàng)編能力較低，整個韻律活動教學缺乏創(chuàng)新性。4.2幼兒園韻律活動應用于繪本教學存在問題的原因分析4.2.1教師缺乏對韻律活動的正確認識大多數教師對繪本的理解還停留在內容、情境、道理層面，對韻律活動的認知還停留在一個舞蹈、一個手勢舞等層面，教師缺少對韻律活動與繪本教學相結合的思考，缺乏對幼兒園韻律活動延展作用的認知和藝術教育的了解。教師對幼兒園韻律活動與繪本教學的認知是非常片面的，教師們很容易忽略幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的重要作用，這就造成了幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的頻率很低。當研究者在訪談中提及“您怎么看待幼兒園韻律活動”時，受訪教師僅僅回答幼兒園韻律活動就是幼兒一些律動，適當擴充繪本內容，很少應用在繪本教學中，大多作為獨立的一個音樂活動來學習，為了讓幼兒學會而學習，不符合幼兒園藝術教育的要求，這是一種與幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律相違背的行為，對幼兒的成長不利。4.2.2教師缺乏正確選擇和熟練運用幼兒園韻律活動的能力教師很難把握幼兒園韻律活動在繪本教學中的“度”，幼兒園韻律活動旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點，音樂鮮明，節(jié)奏明快，吸引幼兒的興趣，在繪本中應用幼兒園韻律活動，幼兒會更加關注韻律動作，而忽略繪本內容。將幼兒園韻律活動應用于繪本教學中是一種新穎的教學模式，教師缺乏正確選擇韻律活動與繪本的能力，缺乏對藝術教育的深入了解，使繪本教學與幼兒園韻律活動脫節(jié)，很難將韻律活動融入到繪本教學中，缺乏熟練運用的能力，因此，教師都更加傾向于單一的繪本教學活動。4.2.3教師缺乏對小班幼兒年齡特點的認知教師在選擇幼兒園韻律活動時缺乏對幼兒年齡階段、興趣愛好，接受程度，難易程度等方面的考量，教師選擇的韻律活動出現動作過于復雜，節(jié)奏過快，時間過長等問題。小班幼兒學習能力還未完全發(fā)展成熟，教師沒有從幼兒的真實需要出發(fā)，更多考慮的是韻律活動的表現形式，忽略了幼兒的接受能力以及對他們安全的保障。4.2.4教師缺乏創(chuàng)新能力教師運用幼兒園韻律活動的方式單一，思想方式固化，不懂變通，學習方式單一，僅僅依靠網絡平臺學習和選擇幼兒園韻律活動，韻律活動質量參差不齊，照抄照搬，韻律活動內容缺乏新意，缺少對模式的創(chuàng)新，不能用多樣的活動形式來激發(fā)幼兒的學習興趣。許多教師對創(chuàng)新精神認識不足，學習領會不夠，缺少創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。第5章幼兒園韻律活動在小班繪本教學中應用的改進策略5.1提高教師對幼兒園韻律活動應用于繪本教學的認識水平正確處理幼兒園韻律活動與繪本教學的關系，兩者相輔相成，使教育效果得到最佳。幼兒園韻律活動是一種教學手段，它有利有弊，教師要學會揚長避短，用辯證的觀點去看待它，在開展幼兒園韻律活動時，要看幼兒園韻律活動是否符合繪本教學內容，不可盲目使用。通過多重途徑幫助教師認識幼兒園韻律活動的價值，利用多媒體技術、講座等豐富教師的相關知識，新教師與老教師之間也應該相互溝通，交流想法與經驗，共同提升彼此的自身素質與教學能力。5.2提高教師選擇和運用幼兒園韻律活動的能力學者付海霞在《巧借繪本玩轉律動――繪本在韻律活動中的有效使用策略》一文中提到，在韻律活動中使用繪本，必須從幼兒的興趣與需求出發(fā)，繪本內容與韻律活動保持一致，按照繪本內容選擇合適的韻律活動，并且讓幼兒自主的進行參與。[6]教師要正確的運用幼兒園韻律活動，選擇健康、活潑的韻律活動，提高眼力與辨別能力，共同培養(yǎng)幼兒發(fā)現美，欣賞美的能力，提高對幼兒園韻律活動應用于繪本教學的認可度，借助網絡媒體進行學習，豐富相關知識與能力，巧妙的利用教學技巧，將韻律活動更好的應用于繪本教學。不斷挖掘幼兒園韻律活動的內涵，與繪本教學進行相互滲透和整合，相互促進，相互提升，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。5.3選擇符合小班幼兒年齡特點的幼兒園韻律活動學者周宜在《韻律活動的組織與實施策略探析》一文中提到，韻律活動的實施一定要把握住幼兒年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的教學內容。[7]何紫薇在《淺談開展小班韻律活動對幼兒的發(fā)展作用》中提到，選用的音樂要符合幼兒的年齡特點以及興趣需要，在組織小班韻律活動時，一定要選擇節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂，只有這樣才能符合小班幼兒的年齡特點。[8]小班是每個幼兒剛剛步入幼兒園的初步階段，小班幼兒的學習能力還未發(fā)展成熟，接受能力相對較弱，無意注意占明顯優(yōu)勢，而且注意力集中程度差，很容易分心，年齡越小，控制注意力的時間就越短。教師在選擇幼兒園韻律活動時應選擇節(jié)奏明快，具有故事情節(jié)并能夠吸引小班幼兒興趣的韻律活動，但與此同時也要注意韻律活動的難度，難度適中，使幼兒容易接受，選擇安全系數高的幼兒園韻律活動。5.4提高教師的創(chuàng)新能力學者顏瑤卿，儲昭興在《幼兒園開展韻律活動的多樣化策略》提到過：“韻律活動組織內容既定，缺失生成，活動固化，缺乏靈動?！盵9]溫璐杰在《淺談幼兒韻律活動中表現形式的創(chuàng)新》中提到：“開展幼兒韻律活動要音樂形象化，節(jié)奏動作化，活動自主化，律動生活化，形式游戲化，讓幼兒自主的來創(chuàng)作活動?！盵10]教師要創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂氛圍，教師要通過多種渠道和手段，組織多種多樣的幼兒園韻律活動，五大領域相互融合、滲透。讓幼兒園韻律活動靈活的應用在繪本教學中，在原有的韻律活動基礎上，融入繪本內容與自身風格，讓小班繪本教學活動煥然一新。作為一名幼兒教師，應該不斷提升自己的創(chuàng)新能力，學會靈活運用固定內容，不能一成不變，利用多媒體以及網絡平臺不斷擴展自己的視野，增加自己的知識儲備，將知識儲備在大腦中，才會靈活的進行運用與創(chuàng)新。幼兒園也要不斷努力，為教師提供學習機會，提高幼兒教師的職業(yè)技能水平，創(chuàng)新教學方法，促進教師互相學習與交流進步，充分提高教師的職業(yè)創(chuàng)新能力。5.5幼兒園加強參與和管理幼兒園也應該提供相關經驗以及資金、技術支持，鼓勵幼兒教師多參加相關競賽與相關培訓，利用多媒體進行知識教學，園長、主任與教師之間互相討論，相互學習，形成一個良好的溝通體系；幼兒園加強與家長的溝通，做好家園共育，共同挖掘身邊一切有價值的環(huán)境與因素，使繪本與韻律活動更加貼近幼兒生活。堅持引進來與走出去相結合，作為園方，應不斷學習其它幼兒園的教學方法與管理模式，觀摩優(yōu)秀幼兒園韻律活動與繪本教學相結合的現狀與授課模式，不斷揚長避短，取其精華，棄其糟粕，提高本園的教學能力，使幼兒園韻律活動更好的應用在繪本教學中，促進各個領域的整合與共同發(fā)展。

第6章結論由此可見，幼兒園韻律活動在繪本教學中應用對幼兒、教師和幼兒園藝術教育都具有極大的價值，經研究者分析數據發(fā)現，幼兒園韻律活動與繪本教學都是幼兒園中常見的藝術活動，深受教師與幼兒喜愛。但很少將兩者相結合，沒有發(fā)揮出幼兒園韻律活動在繪本教學中應用的優(yōu)勢。因此，本文選擇將兩者相結合，選題較新穎，針對現狀以及出現的問題提出了切實可行的解決策略。幼兒園韻律活動在小班繪本教學中的應用過程是需要我們不斷進行探索的，本文通過粗淺的研究是希望廣大幼兒教師以及自己進行反思，及時發(fā)現幼兒園韻律活動在繪本教學中運用的現狀和存在的問題，并給出相應的解決方案。希望通過此研究使教師正確的將幼兒園韻律活動應用到繪本教學中，提升自身教學能力，讓小班幼兒在歡快、輕松的氛圍里進行繪本學習。最后，因為研究者本身的研究和分析能力的限制，所以缺少對文章的深入刨析，造成本文章具有一定的局限性，存在諸多不足，經研究者研究發(fā)現，幼兒園韻律活動在繪本中應用效果不理想的主要原因是教師對韻律活動與繪本教學兩者的關系缺乏正確的認識，并且還缺乏正確運用的能力。研究者以后會更加深入的觀察實踐情況，不斷增強自身的理論基礎與實踐能力，以后將從韻律活動如何更好的運用在小班繪本教學，以及如何提高教師的指導能力進行更深層次的研究。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012-10-09.[2]郭瑞媛.漢中市城區(qū)公立幼兒園韻律活動實施現狀及對策研究[D].陜西理工大學,2022.[3]栗亞楠.通過繪本提高幼兒音樂形象感知能力的實踐研究[D].上海師范大學,2018.[4]董雅倩.漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學現狀及對策研究[D].陜西理工大學,2022.[5]王其美.融合音樂韻律活動優(yōu)化繪本閱讀效果——對繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀活動的探索和思考[J].新課程,2020(39):86-87.[6]付海霞.巧借繪本玩轉律動——繪本在韻律活動中的有效使用策略[J].幼兒教育研究,2018(02):19-21+48.[7]周宜.韻律活動的組織與實施策略探析[J].作家天地,2021(21):67-68.[8]何紫薇.淺談開展小班韻律活動對幼兒的發(fā)展作用[J].休閑,2019(03):291.[9]顏瑤卿,儲昭興.幼兒園開展韻律活動的多樣化策略[