游戲活動中大班幼兒沖突行為原因及其干預策略的研究

[11]，實現(xiàn)家園共育，家庭是幼兒第一個重要的學習場所，其對幼兒成長的作用不言而喻。家園合作能夠使家庭與學校的教育同步進行，對幼兒的教育成果也將事半功倍。在幼兒正確面對同伴沖突的問題上，幼兒教師與家長應多多溝通探討。幼兒教師可以通過了解幼兒在家庭中的情況，找到更適宜的教育對策。而家長也應配合幼兒教師，在家中注意為幼兒創(chuàng)造一個正面的人際交往的榜樣，示范正確的沖突解決策略。5.3培養(yǎng)大班幼兒在游戲活動中正確的觀念5.3.1正確認識幼兒沖突正確處理孩子與同伴的沖突，首先要正確認識幼兒之間的沖突。每一個孩子都是獨一無二的，思維想法更是千差萬別。既然無法避免沖突，那么求同存異地化解沖突就是教師需要掌握的教學技能。尤其是處于語言發(fā)展期的幼兒，清晰地表達自己想法的能力還不足。因此，我們要給孩子足夠的時間和空間去培養(yǎng)面對沖突、處理沖突的能力。當察覺到幼兒發(fā)生沖突后，首先要成為一名“觀察員”。準確了解沖突的事情，把控事態(tài)的走向，做出最利于孩子發(fā)展的舉措。當孩子們來求助或者告狀時，首先要從幼兒口中了解事情的全貌，也可以詢問其他幼兒或老師，其次要控制好自己的情緒，切忌讓焦急的心情影響自己的語氣，避免把詢問變成質問。當確信已經掌握沖突的情況，判定這是一次可以對幼兒進行隨機教育，有利于培養(yǎng)交往能力的沖突時，教師自然是應該去樂見孩子發(fā)揮自己的聰明才智和語音表達去解決，讓他們優(yōu)先自己去處理解決，而不是貿然介入。當然，孩子們還處于各個能力提升發(fā)展的階段，教師必須從旁引導教育，讓他們反思沖突發(fā)生的全過程，反思沖突起因，檢查自己的解決方式是否合理，并且鼓勵孩子勇于承擔責任，等孩子們表達完再提供自己的建議與意見，切忌用自己的想法代替孩子的想法。和而不同，各美其美，我們要正確認識孩子之間的沖入，給予孩子足夠的交往空間，做好“觀察者”，培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。5.3.2培養(yǎng)幼兒健康人格3-6歲的幼兒處在人格形成的關鍵時期，幼兒教師此時在幼兒健全人格的形成中起著重要的作用。發(fā)展心理學家西爾斯認為，幼兒教育不是要形成具體的道德品質，而是要培養(yǎng)良好的心理素質，作為以后健康性格的基礎。如果在這個時期沒有得到很好的引導和教育，人格發(fā)展很可能就會不健康，出現(xiàn)攻擊性行為。5.4改善幼兒園中大班幼兒游戲活動的環(huán)境5.4.1改善空間資源為孩子創(chuàng)設足夠良好的空間資源，建構多個選擇的游戲區(qū)域，在不違背規(guī)則的前提下，限制區(qū)角人數(shù)，讓孩子自由選擇。游戲環(huán)境創(chuàng)設充分利用空間資源，區(qū)域游戲投放充足的材料，盡可能避免幼兒在資源選擇上的沖突。5.4.2改善時間資源在游戲區(qū)角活動中，盡可能地錯峰，讓孩子在時間上避免游戲的沖突，做好游戲活動時間的安排，幼兒在規(guī)定的時間范圍內進行游戲活動。第6章結論總之，同伴沖突是幼兒游戲活動過程中一種必不可少的交往模式，在這看似充滿矛盾的活動中，卻蘊涵了數(shù)不盡的教育契機。當我們用科學、專業(yè)的眼光看待它時，會發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴沖突中學會了如何交往、如何面對沖突、如何對待不同的觀點、如何控制自己的情緒。必須認真對待幼兒的社會發(fā)展。對幼兒來說，由于年齡的限制，他們往往只關注自己，游戲是同伴沖突的高潮，而沖突不可避免地會導致過度的攻擊性行為，甚至會帶來安全風險。因此，在游戲中，教師要主動參與同伴沖突，注意何時介入，如何表現(xiàn)，如何干預，干預后如何反饋給孩子。通過這種方式，可以鼓勵兒童與同伴之間的社會互動，支持社會發(fā)展。參考文獻劉畔.幼兒游戲中同伴沖突的成因及其解決策略研究[D].深圳:深圳大學,2017.趙景輝.學前兒童社會教育[M].重慶:西南師范大學出版社,2018．宗莉杰.大班幼兒游戲中同伴沖突的原因及對策研究[J].當代家庭教育,2022,(18):57-60.王小鶴,盧歡娜.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀及建議[J].陜西學前師范學院學報,2018,34(01):78-82.蔣涵.芻議幼兒在沖突中帶來的社會性價值與解決策略[J].新課程,2020(39):8-9.李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學前師范學院學報,2018,34（5）:51-55.3編輯王彥清．張歡歡,包萬平.基于幼兒角色游戲的同伴交往能力的研究[J]．中國教師,2020（09）:85-88.王小鶴,盧歡娜.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀及建議[J].陜西學前師范學院學報,2018(01):78-82.王曉戎.學前兒童社會教育[M].西安:陜西師范大學出版總社,2019:142-143.王小鶴,盧歡娜.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀及建議[J].陜西學前師范學院學報,2018(01):78-82.侯麗.幼兒園與家庭合作關系的重構[J].學前教育研究,2020(10):89-92.孫文杰.幼兒同伴沖突中教師介入行為存在的問題與原因分析——以泰安市某幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(04):108-113.唐瓊梅.幼兒同伴沖突中教師介入的研究[D].廣西師范大學,2019.張芳芳,劉格格.幼兒同伴沖突解決策略的現(xiàn)狀研究[J].忻州師范學院學報,2021,37(02):90-95.王玲玲.幼兒同伴沖突中的教師干預行為研究[D].山西大學,2020.王雪冰.3－6歲幼兒同伴沖突行為及解決對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2018．EkaterinaMoore,MatthewBurdelski.Peerconflictandlanguagesocializationinpreschool:Intrductiontospecialissue[J].LinguisticsandEducation,2019,59.Clarke,McLaughlin,Aspden.Promotinglearningduringtoddlers’peerconflicts:teachers’perspeives[J].EarlyYears,2019,39(4).NEGP.Reconsidering.children’searlydevelopmentandlearningtowardcommonviewsandvocabulary.[R].Washington.D.C:NationalEducationGoalsPanel,1995:3-4.附錄A游戲活動中大班幼兒沖突行為的表現(xiàn)觀察記錄表記錄對象游戲活動中大班幼兒沖突行為的表現(xiàn)記錄目的詳細記錄大班幼兒在游戲活動中的沖突行為,總結沖突行為的表現(xiàn),并通過表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)沖突行為的原因,為分析干預策略提供依據(jù)。記錄提綱背景信息、幼兒沖突、分析結果、分析原因、干預策略

附錄B沖突幼兒訪談記錄表訪談對象發(fā)生沖突的幼兒訪談目的通過與幼兒面對面交談,了解幼兒之間在游戲活動中產生同伴沖突的具體原因,以及對于教師的指導策略的主觀心理體驗,繼而為指導幼兒減少沖突行為提供基礎。