家園共育視角下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究

III第1章緒論1.1研究背景、目的及意義現(xiàn)在許多家庭的幼兒會(huì)在幼兒園或者在家表現(xiàn)不同的狀態(tài)，這不利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，通過開展家園共育，可以對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣展開調(diào)查，有利于在家長與園所的合作下推動(dòng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于家園共育來說，幼兒園教師必須認(rèn)真執(zhí)行的同時(shí)，家長也必須積極加入進(jìn)來。在家園共育方面，我國開展了一系列研究，但從內(nèi)容方面來看，對(duì)于幼兒園在教導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣時(shí)家長在其中的作用的研究較少，此類研究主要集中在中小學(xué)階段的教育問題上。本人在進(jìn)行研究前，參考了之前的研究成果，分析目前具有的問題，并尋找解決方案。這能對(duì)于家長加入幼兒園教育活動(dòng)問題帶來更多的研究成果，這也能豐富家長加入家園共育問題的研究成果。本文在進(jìn)行研究時(shí)，主要是想掌握以下幾個(gè)方面的問題，一是在實(shí)施家園共育后，家長是否積極加入到幼兒園教育中來，并根據(jù)研究結(jié)果，分析在推動(dòng)幼兒形成良好行為習(xí)慣過程中具有的問題，并研究其形成原因。二是在對(duì)實(shí)施家園共育后，在幼兒園培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣時(shí)，家長積極加入進(jìn)來的問題進(jìn)行研究，為其發(fā)展提供更加高效的方案。只有家長積極加入到幼兒園教育中來，才能保障家園共育的開展，這對(duì)于幼兒來說，在推動(dòng)其形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，也能推動(dòng)其全面發(fā)展，并推動(dòng)在我國學(xué)前教育發(fā)展問題上具有十分重要的作用。在進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在家長對(duì)于加入幼兒園教育問題存在的問題進(jìn)行研究后，推動(dòng)幼兒園對(duì)以下方面展開分析，一是怎樣積極推動(dòng)家長加入到幼兒園培育工作中來，二是怎樣充分發(fā)揮家長的積極作用。在此狀況下，不僅可以增強(qiáng)家長和幼兒園之間的合作，還能推動(dòng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。1.2研究思路和方法1.2.1研究思路本文研究將遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的研究思路展開，首先通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)家園共育視角下培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的問題，并研究影響幼兒形成良好行為習(xí)慣的因素，從家庭的視角分析，家長并沒有意識(shí)到實(shí)施家園共育對(duì)推動(dòng)幼兒形成良好行為習(xí)慣具有的積極作用。從教師的視角分析，其對(duì)家園共育的理解片面等。最后根據(jù)問題給出相應(yīng)的解決策略。1.2.2研究方法（1）觀察法：觀察法，本研究通過在北京市豐臺(tái)區(qū)星空俊才幼兒園實(shí)際觀察教師在日常中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的情況，得出本論文需要的相應(yīng)數(shù)據(jù)。（2）問卷法：本文通過采取問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)下家園共育視角下家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，問卷為自編問卷《家庭中家長參與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷發(fā)放100份，回收64份，取50份數(shù)據(jù)為樣本，得出家庭中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成情況。（3）文獻(xiàn)法：對(duì)于家園共育問題，以及家長參與幼兒園教育問題的研究上，可以利用線上以及線下的優(yōu)勢，不僅可以通過對(duì)相關(guān)書籍資料進(jìn)行整理的方式，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解相關(guān)信息。在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理分析后，可以掌握家長參與幼兒園教育目前的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，可以參考實(shí)際案例，并參考之前的研究成果，從而推動(dòng)本文的研究。

第2章相關(guān)理論2.1幼兒行為習(xí)慣的基本特征根據(jù)研究與觀察幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成有反復(fù)性的特征，具體表現(xiàn)在幼兒在養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的過程中需要家長或老師反復(fù)提醒強(qiáng)調(diào)，比如在飯前洗手這一習(xí)慣的養(yǎng)成上，幼兒在家與幼兒園的表現(xiàn)是有出入的，在幼兒園還好，老師會(huì)帶著所有幼兒一起飯前洗手，到了家里根據(jù)我的調(diào)查許多幼兒都是在家長的提醒下才會(huì)飯前洗手，甚至許多家庭沒有關(guān)注幼兒這一習(xí)慣的養(yǎng)成，從這一方面就能看出家園共育的重要性[]。其次對(duì)于幼兒來說，其行為習(xí)慣具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，習(xí)慣是需要逐漸產(chǎn)生的。此外，內(nèi)容要逐漸增加，要求也要不斷提升，在一步步的積累后，從而形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒的行為習(xí)慣還有趨早性的特點(diǎn)，要想使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，就必須從小抓起，幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且正因?yàn)橛變簳r(shí)期可塑性強(qiáng)，教師和家長就更應(yīng)該注意平時(shí)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于一些不好的習(xí)慣應(yīng)即使提醒改正。2.2幼兒行為習(xí)慣的類型幼兒行為習(xí)慣的類型包括衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、遵守時(shí)間的習(xí)慣、語言習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣。只有實(shí)施家園共育，才能推動(dòng)幼兒的發(fā)展，并使其形成良好的行為習(xí)慣，這還需要幼兒園與家庭積極開展合作。幼兒在家的地位與幼兒園不同，往往家庭以幼兒為中心，這就容易導(dǎo)致幼兒在園與家里表現(xiàn)不一，在園所幼兒的行為習(xí)慣可以由教師來進(jìn)行把控，可以及時(shí)糾正不好的習(xí)慣，那么在家里就需要父母來把控，父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒有直接的影響。對(duì)于這些良好的習(xí)慣家長在家要時(shí)刻注意。并且需要教師經(jīng)常和家長去溝通，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，只有幼兒園與家庭共同努力，以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為目標(biāo)，才能使習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮最大的作用。著名哲學(xué)家培根指出：習(xí)慣具有十分強(qiáng)大的力量，并會(huì)影響人的一生，這就凸顯了習(xí)慣具有的重要意義[]。2.2.1衛(wèi)生習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣包括早晚刷牙、飯前便后洗手、常換衣服勤洗澡、不隨地吐痰、不亂扔垃圾、勤剪指甲。養(yǎng)成這些良好這些習(xí)慣有益于幼兒身心健康，要做到養(yǎng)成這種習(xí)慣就需要發(fā)揮家園共育的作用，在園所教師可以通過教學(xué)活動(dòng)以及日常提醒使習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，也可以通過文化墻的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，在家家長要時(shí)刻注意，觀察幼兒的一言一行，讓幼兒養(yǎng)成習(xí)慣。2.2.2飲食習(xí)慣幼兒飲食習(xí)慣就是不偏食、不挑食、不暴飲暴食，注意營養(yǎng)均衡。幼兒園有兩餐有三餐，在幼兒進(jìn)食的過程中教師要觀察幼兒進(jìn)食注意力是否集中，以及觀察幼兒有沒有挑食等現(xiàn)象，如果有不良的飲食習(xí)慣應(yīng)和家長及時(shí)溝通，共同探討解決策略。節(jié)假日幼兒在家，家長要注意飲食均衡不能任由幼兒吃自己想吃的，要保證早餐吃好、午餐吃飽、晚餐吃少。對(duì)于幼兒不愛吃的可以采用鼓勵(lì)的方式，讓幼兒嘗試吃自己不喜歡吃的東西，然后給予鼓勵(lì)[]。2.2.3遵守時(shí)間的習(xí)慣要讓幼兒養(yǎng)成遵守時(shí)間的習(xí)慣，首先要讓幼兒知道什么是時(shí)間，建立時(shí)間概念，教室里要擺放時(shí)鐘，遵守時(shí)間習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，在幼兒園養(yǎng)成的一些良好的生活作息習(xí)慣，往往到了家里就會(huì)松懈，因此就會(huì)影響良好習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我建議在家里家長要與幼兒商量出一日計(jì)劃表，讓幼兒遵守時(shí)間，什么時(shí)候干什么事情[]。2.2.4語言習(xí)慣文明禮貌用語對(duì)幼兒健康成長起到了十分重要的作用，顏元曾指出：國家只有推崇禮儀才能日漸昌盛，一個(gè)人只有推崇禮儀才能提高自身修養(yǎng)，只有心里崇尚禮儀才能使心情更加平和。幼兒階段具有較強(qiáng)的可塑性，文明禮貌用語從小培養(yǎng)無論對(duì)于幼兒還是家庭都有重要意義。父母是幼兒第一任老師，家長的影子往往也能在幼兒身上體現(xiàn)，所以在家里家長也要發(fā)揮榜樣作用，注意自身文明用語[]。2.2.5勞動(dòng)習(xí)慣馬克思指出：勞動(dòng)主要是通過人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展而產(chǎn)生的，人占據(jù)主導(dǎo)地位，其過程也是不斷協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，從而推動(dòng)物質(zhì)交換。對(duì)于勞動(dòng)而言，可以在此過程中逐漸提高自身修養(yǎng)，鍛煉心性的過程。培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和具體干什么無關(guān)，主要是培養(yǎng)幼兒勇于擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)的品質(zhì)，可以從小事做起，比如收好自己的衣服，收拾自己的玩具等，主要是為了讓幼兒在勞動(dòng)中得到提升和鍛煉，促進(jìn)其獨(dú)立意識(shí)得發(fā)展[]。

第3章家園共育視角下培養(yǎng)幼兒良好行為現(xiàn)狀3.1家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為的數(shù)據(jù)調(diào)查本研究通過在北京市豐臺(tái)區(qū)星空俊才幼兒園實(shí)際觀察教師在日常中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的情況，得出本論文需要的相應(yīng)數(shù)據(jù)。本文通過采取問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)下家園共育視角下家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，問卷為自編問卷《家庭中家長參與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷發(fā)放100份，回收64份，取50份數(shù)據(jù)為樣本，得出家庭中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成情況。在促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣的問題上，為了研究實(shí)施家園共育會(huì)對(duì)其習(xí)慣的形成產(chǎn)生具有推動(dòng)作用，也能推動(dòng)幼兒發(fā)展。以北京市幼兒園為例，有的園所在幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)方面有所欠缺，幼兒存在挑食，偏食的現(xiàn)象，造成這種情況的原因可能是教師與家長缺乏溝通，家長教育幼兒的觀念等。還有的幼兒園存在語言習(xí)慣方面的問題，幼兒的文明禮貌用語有所欠缺，見到老師不主動(dòng)問好，見到同學(xué)不問好等情況，造成這種現(xiàn)象的原因可能是幼兒園對(duì)幼兒文明禮貌用語的教育不到位，應(yīng)加強(qiáng)語言習(xí)慣的培養(yǎng)，還有發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)和家長溝通。其中星空俊才幼兒園整體效果很好，根據(jù)我的觀察該園所有健全的家?；ネㄆ脚_(tái)，和家長溝通方便及時(shí)，對(duì)幼兒的情況可以及時(shí)反饋，效果顯著。3.2家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為的現(xiàn)狀通過對(duì)多家幼兒園的調(diào)研，了解到幼兒園的行為習(xí)慣分別是對(duì)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，比如飯前便后洗手，個(gè)人物品擺放。還有就是飲食習(xí)慣，做到食不語，吃完飯后自己收拾盤子等。還有時(shí)間習(xí)慣，什么時(shí)候做什么事，不拖沓。其次是語言習(xí)慣，比如早上到園所碰到小朋友和老師要說早上好。最后就是勞動(dòng)習(xí)慣，比如吃完飯自己用布擦桌子。這些都是我在園所發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒的行為習(xí)慣。當(dāng)然也不是每個(gè)小朋友都能做到這些，這時(shí)就需要老師的教導(dǎo)，還有家長的幫助，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.2.1衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查大多數(shù)的幼兒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，包括飯前便后洗手等。還有9%幼兒衛(wèi)生習(xí)慣沒有得到良好的培養(yǎng)，多數(shù)都是在家與在園所表現(xiàn)不一，在家里往往就松懈，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，如果不能得到良好持續(xù)的培養(yǎng)，那么就會(huì)前功盡棄，就會(huì)造成幼兒只有在園所里才會(huì)表現(xiàn)出有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，甚至對(duì)于幼兒是一種壓力，導(dǎo)致他們不愿以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。圖3-1幼兒每天早晚刷牙統(tǒng)計(jì)圖圖3-2幼兒飯前洗手統(tǒng)計(jì)圖3.2.2飲食習(xí)慣現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)較好，有59.26%的幼兒總是能做到不偏食、不挑食，有20.37%的幼兒經(jīng)常能做到不偏食不挑食，剩下20.37%的幼兒不能做到?？偟膩碚f能做到的幼兒占大多數(shù)，說明幼兒園和家長對(duì)幼兒飲食習(xí)慣方面的培養(yǎng)較好，能讓營養(yǎng)均衡，不挑食，不偏食。對(duì)于一些愛挑食的幼兒就需要教師與家長的共同努力，可以通過鼓勵(lì)的方法先鼓勵(lì)幼兒嘗試自己不愛吃的東西，讓幼兒慢慢接受，同時(shí)要讓幼兒知道營養(yǎng)失衡會(huì)是免疫力下降，容易生病。圖3-3幼兒不偏食、不挑食統(tǒng)計(jì)圖圖3-4幼兒在家吃蔬菜水果情況餅狀圖3.2.3遵守時(shí)間習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查幼兒一周中有幾次固定的就寢習(xí)慣，得出每天都有固定就寢習(xí)慣的幼兒占40.74%，一周5-6晚有固定就寢時(shí)間比例達(dá)到了31.48%，大部分幼兒均在固定的時(shí)間就寢，就寢時(shí)間只是培養(yǎng)遵守時(shí)間習(xí)慣的其中一方面。對(duì)于幼兒時(shí)間習(xí)慣的培養(yǎng)重中之重就是家園配合，幼兒園都有固定的時(shí)間，什么時(shí)候干什么事，但幼兒在家往往沒有具體的時(shí)間表，就會(huì)導(dǎo)致在園所培養(yǎng)的習(xí)慣到家里就會(huì)松懈，使幼兒得不到持續(xù)的習(xí)慣培養(yǎng)。圖3-5幼兒一周固定就寢次數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖3.2.4語言習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查有57.4%的幼兒能夠做到文明禮貌用語，24%的幼兒經(jīng)常能做到。還有少部分幼兒不能做到文明禮貌用語。文明禮貌用語習(xí)慣對(duì)于幼兒至關(guān)重要，能直接看出一個(gè)人的修養(yǎng)與品德，在對(duì)幼兒語言習(xí)慣的培養(yǎng)上在幼兒園就需要教師時(shí)刻注意幼兒在日常活動(dòng)中的一言一行，對(duì)于幼兒不正確的言行要及時(shí)提醒。同時(shí)要開展講文明，懂禮貌的主題活動(dòng)。在家里家長要注意自身的言行，家長是幼兒得第一任老師，幼兒會(huì)模仿家長的一言一行，這就需要家長為幼兒樹立好的榜樣。語言習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，就目前的數(shù)據(jù)來看，幼兒的語言習(xí)慣培養(yǎng)還要繼續(xù)努力，有將近快一半的幼兒不是一直能保持文明用語。說明教師和家長要時(shí)刻注意幼兒語言習(xí)慣的養(yǎng)成。圖3-6幼兒禮貌用語餅狀圖3.2.5勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查問卷得出有42.59%的幼兒能夠自己整理自己的物品，35.19%的幼兒經(jīng)常能整理自己的物品。對(duì)于幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)送調(diào)查數(shù)據(jù)上看效果較好，絕大部分幼兒都能自己整理自己的物品。對(duì)于行為習(xí)慣而言，其屬于外化表現(xiàn)，并在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下才能產(chǎn)生，因此在教導(dǎo)幼兒形成勞動(dòng)習(xí)慣之前，必須使幼兒明確勞動(dòng)的含義，這可以采取組織多種活動(dòng)的方式，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。還有通過家園共育的方式，教師占主導(dǎo)地位，家長進(jìn)行輔助，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。圖3-7幼兒自己整理物品情況統(tǒng)計(jì)圖

第4章家園共育視角下培養(yǎng)幼兒良好行為存在的問題4.1家長與教師溝通較少缺乏互動(dòng)根據(jù)調(diào)查，有的幼兒園沒有建立運(yùn)用家?；ネㄆ脚_(tái)，教師與家長溝通的頻率不高，此外現(xiàn)在家長因?yàn)楣ぷ髅Φ仍蚝苌僦鲃?dòng)詢問老師幼兒在園所的情況，詢問的頻率也不高，這就造成在一短時(shí)間內(nèi)對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上有疏忽，不能更好的配合幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)調(diào)查老師和家長有時(shí)注意不到幼兒的行為習(xí)慣，這就造成對(duì)幼兒當(dāng)前行為習(xí)慣發(fā)展水平缺乏了解，導(dǎo)致老師和家長的溝通較少。這就需要教師和家長平時(shí)多注意幼兒的行為習(xí)慣，然后及時(shí)向家長和老師反應(yīng)，從而及時(shí)的做出調(diào)整。所以為了更好的溝通和發(fā)揮家園共育的良好作用，園所需要建立家園共育家?；ネㄆ脚_(tái)[]。 4.2教師與家長對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)片面狹隘對(duì)于家園共育的概念，主要是加強(qiáng)幼兒園與家長之間的合作，共同開展幼兒教育，在開展教育時(shí)并不能單純依靠一方力量，只有兩者積極開展合作，才能更好的推動(dòng)幼兒教育。目前，部分教師以及大部分家長并未準(zhǔn)確了解家園共育具有的含義，部分家長認(rèn)為在教導(dǎo)幼兒的方式方面，自身和幼兒園采取的方式無關(guān)，從而導(dǎo)致與園所溝通較少，對(duì)幼兒在園所的狀況不了解。有的教師只顧在幼兒園對(duì)幼兒的教育，有時(shí)忽略幼兒在家的表現(xiàn)，從而不能及時(shí)的了解幼兒現(xiàn)階段培養(yǎng)進(jìn)度，導(dǎo)致在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣這一方面不能有效的掌握幼兒實(shí)際情況。在幼兒的發(fā)展問題上，家園共育的實(shí)施對(duì)其發(fā)展具有十分重要的作用，因此教師和家長就必須積極開展合作，對(duì)幼兒的情況要做到互通有無，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并指定相應(yīng)的培養(yǎng)方案[]。4.3教師利用家園共育培養(yǎng)幼兒園良好行為能力欠佳根據(jù)調(diào)查現(xiàn)在教師對(duì)家園共育的理解不夠深刻，平時(shí)大多數(shù)都是對(duì)于幼兒單方面的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒在家的情況很少向家長詢問，要做到與家長進(jìn)行共同教育，不光是了解幼兒在家的情況，還要根據(jù)具體情況制定幼兒在家的培養(yǎng)建議給家長，還要幫助家長理解，事無巨細(xì)。比如幼兒在園所吃飯前會(huì)洗手，在家飯前不洗手，那么針對(duì)這一問題，教師要分析幼兒在園所與在家表現(xiàn)不一的原因，在園所教師在飯前會(huì)統(tǒng)一讓幼兒洗手，然而到了家里沒有家長提醒就不會(huì)自覺洗手，造成這種情況的原因是，對(duì)幼兒衛(wèi)生教育不深入，這就需要教師繼續(xù)開展對(duì)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)制定幼兒在家衛(wèi)生培養(yǎng)策略給家長提供參考，給家長提供建議。只有教師與家長共同努力培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這不僅可以使習(xí)慣形成更加高效，還能起到推動(dòng)幼兒發(fā)展的效果[]。4.4家園雙方在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育上角色沖突根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在在幼兒的教育問題上，教師和家長并沒有明確自身角色定位，容易產(chǎn)生分歧，這主要是由于雙方采取不同的教育觀念，家長通常采取人才觀，教師主要是兒童觀。此外，原因還包括雙方對(duì)教育具有不同的初衷，教師將開展教育教學(xué)工作視為社會(huì)職責(zé)，因此主要會(huì)在社會(huì)的需求的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)化的教育活動(dòng)。在家長方面，其將教育視為自身義務(wù)，因此會(huì)考慮自身想法，并在此基礎(chǔ)上開展教育。最后，原因還包括雙方使用不同的教育方法，教師開展的教育具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，也是有目的的教育活動(dòng)。在家長方面，其開展的教育沒有目的性，具有零散的、經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。此外，也包括職業(yè)、文化等因素形成了教師與家長的角色沖突[]。

第5章家園共育視角下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的建議與對(duì)策5.1充分利用各種社交平臺(tái)加強(qiáng)家園進(jìn)行溝通現(xiàn)在許多幼兒園在家園共育這方面做的沒有那么好，教師與家長溝通不及時(shí)，甚至有時(shí)候在一些小事都不與家長溝通，這是不對(duì)的，對(duì)于幼兒的事情要事無巨細(xì)，要讓家長隨時(shí)知道幼兒的更方面情況，在教師和家長的共同努力下促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。還有就是在家園共育的實(shí)施上有所欠缺，這就要求幼兒園制定詳細(xì)的家園共育教育方案，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，還有建立家?；ネㄆ脚_(tái)。要從幼兒園與家庭兩方面入手實(shí)施家園共育，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在家園合作中存在單行溝通的情況，經(jīng)常是教師通過打電話，家訪以及微信的方式與家長進(jìn)行溝通，而家長主動(dòng)找教師詢問幼兒情況的次數(shù)較少，這種溝通是單向的，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在一定程度上并不能起到良好的作用。家長有時(shí)會(huì)忽視教師對(duì)幼兒培養(yǎng)的建議，造成這樣的原因是家長對(duì)家園共育的理解不夠，認(rèn)為老師說什么自己做就行，這樣的家園共育是片面的，這樣也會(huì)造成最后對(duì)于幼兒的培養(yǎng)以教師為主導(dǎo)，家長參與不夠的情況。為此針對(duì)這一問題，就需要加強(qiáng)家長與教師之間的溝通，可以讓家長來園參觀，參加家園共育知識(shí)講座。加強(qiáng)家長對(duì)家園共育的理解。從而提高家長與教師的溝通頻率，還有就是建立家?；?dòng)平臺(tái)，家長可以通過平臺(tái)及時(shí)掌握幼兒實(shí)際狀況，也能擺脫時(shí)間和空間的限制與教師展開交流。同時(shí)，可以構(gòu)建幼兒園公眾號(hào)，加大對(duì)家園共育的宣傳，通過公眾號(hào)發(fā)布一些幼兒的作品，也能發(fā)布幼兒的日常，從而使家長及時(shí)掌握幼兒實(shí)際狀況，為了能在培養(yǎng)幼兒問題上和老師開展更加高效的交流，就必須增強(qiáng)家長對(duì)幼兒的了解程度，這不僅能推動(dòng)家園共育的實(shí)施，還能推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。5.2擴(kuò)大教師和家長家園共育認(rèn)知面針對(duì)家長對(duì)于家園共育理解不夠這一問題，就要通過組織家園共育講座，讓家長理解家園共育并不是單純的以教師作為主要推動(dòng)力量，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)問題，需要家長和教師共同參與。為了使家長更好地掌握幼兒的教育方法，可以組織開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，并積極推動(dòng)家長加入進(jìn)來。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓家長參與時(shí)要從家長角度參考，要能讓家長明白家園共育的方法，同時(shí)讓家看到教師是怎么培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，從而讓家長能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到家園共育的目的，對(duì)于不理解的家長，教師要有耐心，慢慢引導(dǎo)家長參與到幼兒的教育中去，教會(huì)家長正確的培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。樹立正確科學(xué)的家園共育教育觀念是重中之重，家長和教師必須擁有相同的教育理念，這才能起到推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的效果。對(duì)于家園共育來說，主要就是讓家長參與到幼兒的教學(xué)中，參與到幼兒的成長中?，F(xiàn)在許多家長沒有時(shí)間照顧幼兒教育幼兒，把幼兒交給教師和老人來帶，忽略了父母對(duì)孩子的重要影響，針對(duì)這一問題要讓家長明確，在開展幼兒教育問題上，必須使幼兒園和家庭都參與進(jìn)來，教師能積極組織家園共育的相關(guān)活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長到幼兒園參觀，參與到幼兒的一日生活中去。通過參與讓家長了解正確的家園共育觀念[]。讓家長對(duì)幼兒的家庭教育重視起來，從而與教師配合共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。不光是家長需要樹立正確科學(xué)的家園共育教育觀念，教師也要如此，上面提到過教師與家長角色失衡，造成這樣的原因是教師沒有樹立正確的家園共育觀念，有的教師把不該家長來做的教育任務(wù)交給家長來做，這樣會(huì)讓家長疲于應(yīng)付。教師因該了解家園共育并不是把教育的任務(wù)交給家長，而是有選擇的讓家長參與教育任務(wù)，給家長提供培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的建議與對(duì)策。總之就是讓家長和教師對(duì)家園共育重視起來，能更深刻的了解什么是家園共育，并體會(huì)到實(shí)施家園共育對(duì)推動(dòng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要性。為了增強(qiáng)教師以及家長的了解，能定期組織開展專家講座。在培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣問題上，要調(diào)動(dòng)家長的積極性，可以通過參與幼兒一日活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，讓家長體驗(yàn)，讓家長參與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，教師與家長角色互換，讓家長親身體驗(yàn)教育活動(dòng)。也可以讓家長參觀幼兒們一日生活的狀態(tài)。從而讓家長自發(fā)主動(dòng)的參與對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。達(dá)成擴(kuò)大家長和教師家園共育認(rèn)知面。5.3提高教師在家園共育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的專業(yè)能力對(duì)于提高教師家園共育的能力主要從三個(gè)方面進(jìn)行，一是從幼兒角度出發(fā)，二是從家長角度出發(fā)，三是從自身角度出發(fā)。首先對(duì)于幼兒的培養(yǎng)要尊重幼兒，理解了解幼兒，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分析幼兒行為原因，制定適宜的培養(yǎng)策略，許多家園矛盾就是由于教師的專業(yè)能力不夠造成的。比如幼兒在洗手間門口摔倒這件矛盾中，教師強(qiáng)調(diào)的是自己多次提醒過幼兒地滑不能跑，注意安全，但幼兒聽不懂要求，還是跑最后摔倒，家長則認(rèn)為幼兒在園所就是要教師看好幼兒，要不然去幼兒園干嘛。這就是教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不了解，從而產(chǎn)生了矛盾。這就要求教師提高專業(yè)能力，充分了解幼兒年齡特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，這樣在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣上能更加明確。其次對(duì)于家長方面，教師首先要做到理解家長，從家長的角度出發(fā)。不能想當(dāng)然的給家長布置任務(wù)，對(duì)于不理解的家長要有耐心，用專業(yè)并且容易理解的話語讓家長了解家園共育對(duì)幼兒成長的重要性。要做到這點(diǎn)就需要教師有充分的專業(yè)知識(shí)，讓家長看到教師的專業(yè)性，并且還要讓家長聽的懂?？梢栽诩议L會(huì)，家長開放日中加大家園共育的宣傳。其次就是和家長保持聯(lián)系，經(jīng)常溝通了解幼兒在家的情況。還有對(duì)于教師自身方面，要提升家園共育專業(yè)能力，推動(dòng)家園共育的實(shí)施。還有就是幼兒園要經(jīng)常對(duì)教師組織開展培訓(xùn)活動(dòng)，從而增強(qiáng)教師能力。在教師方面，其必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力，努力成為我國規(guī)定的四有好老師。同時(shí)，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要使學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。最后，只有教師自身的能力提高能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的不良習(xí)慣，才能及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行改正。5.4更新家長培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育理念教育與家長之間存在著教育觀念的沖突，家長希望幼兒成才，而教師注重的是兒童本身，因材施教，這就導(dǎo)致家長對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方面的關(guān)注遠(yuǎn)高于其他方面，從而忽略了良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)與教師制定的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略不重視。針對(duì)這一問題就要要求教師加強(qiáng)對(duì)家長教育觀念的引導(dǎo)，讓家長理解全面發(fā)展和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，同時(shí)更新家長觀念要講究方式方法，要從家長角度出發(fā)換位思考。要用容易理解的方式讓家長接受家園共育的教育理念。教師要遵循在教育上家長和教師是平等的，只有這樣才能讓家長自發(fā)的接受。讓家長對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮最大作用，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第6章結(jié)論隨著時(shí)間的推移，在開展一系列研究后，本篇論文順利完成。在撰寫初期，還存在無從下筆的現(xiàn)象，到后來已經(jīng)逐漸有了想法，最后明確了整體思路。通過本篇論文，讓我了解到了未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也收獲了較多知識(shí)，開展了問卷調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查，對(duì)于家園共育這方面的理解更加深刻了，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且找到了相應(yīng)的解決策略。比如在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣上無論是幼兒園還是家庭總有一方占主導(dǎo)地位，從而引發(fā)一些列矛盾，這對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的，對(duì)于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)要做到家園共育，應(yīng)該由幼兒園和家庭共同培養(yǎng)，做到緊密配合，互通有無，這樣對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成才能起到促進(jìn)作用。比如家長與教師之間缺乏溝通互動(dòng)這一問題，可以通過加大家園共育教育理念的宣傳，轉(zhuǎn)變家長觀念，通過讓家長參與幼兒的一日生活以及教學(xué)活動(dòng)中，深入了解因該如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，讓家長看到幼兒還有哪些方面可以做的更好，從而讓家長重視對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。還有就是我發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面還可以提高，教師更要提升自身的家園共育專業(yè)知識(shí)，只有教師對(duì)家園共育有著正確的理解才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面做到與家長共育，許多教師有時(shí)會(huì)忽視家長對(duì)其幼兒的影響，會(huì)從自己出發(fā)去培養(yǎng)幼兒，忽略了家長還有幼兒自身的因素，這樣是不對(duì)的。要充分發(fā)揮家長的榜樣作用。根據(jù)我這次的研究，結(jié)果表面，家園共育主要在于一個(gè)“共”字，只有與家長多溝通，才能了解到幼兒在家的情況，同時(shí)制定適宜的培養(yǎng)策略。還有就是我認(rèn)為教師和家長的地位是平等的，這不僅可以更好地開展培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的工作，還能讓幼兒具備良好行為習(xí)慣。陶行知曾指出:對(duì)于一個(gè)人來說，想要形成良好習(xí)慣，大約在六歲前就可以形成，這個(gè)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，只有抓住這個(gè)時(shí)期的優(yōu)勢，才不容易改變習(xí)慣。由此可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的問題，注重幼兒時(shí)期的優(yōu)勢具有十分重要的作用。目前，大部分家長并未意識(shí)到，推動(dòng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要性，從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還有提升的空間，這就需要以教師為橋梁連接家長與幼兒，通過讓家長參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)家長在培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣問題上的觀念，并加大家長對(duì)此問題的重視程度。對(duì)于推動(dòng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的問題上，家長以及教師具有十分重要的作用。對(duì)于這篇論文有些方面還可以提高，還需要通過大量的調(diào)查和實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行論證，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)完善本論文中的解決策略，將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，去解決相應(yīng)的問題，同時(shí)我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的教師。16參考文獻(xiàn)[1]楊雯.如何培養(yǎng)大班幼兒時(shí)間管理能力[J].今日教育(幼教金刊),2022(04):22-25.[2]袁媛.家園共育背景下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究[J].好家長,2022(08):4-5.[3]耿春英.試分析幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].智力,2021(28):184-186.[4]陳正佳.幼兒文明語言習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].幸福家庭,2020(20):23-24.[5]馬歡歡.家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[6]陸彤文.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策思考[J].福建教育,2014(20):30-31.[7]劉婷.幼兒園家園合作共育的途徑探討[J].當(dāng)代家庭教育,2022(27):18-20.[8]郭秀芬.先進(jìn)教育理念下的家園共育——“體驗(yàn)式”家園共育[J].當(dāng)代家庭教育,2021(29):27-28.[9]王嵐.提升教師專業(yè)能力搭建家園共育橋梁[J].新課程(綜合版),2019(08):217.[10]李倩.提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2015.[11]李璐.家園共育中家長參與幼兒園教育的問題研究[D].西華師范大學(xué),2020.[12]陳瑤.幼兒園家訪的研究[D].華東師范大學(xué),2008.[13]范清華.幼兒園家園共育研究[J].亞太教育,2022(03):22-24.[14]趙改霞.家園共育存在的問題及解決策略[J].山西教育（幼教）,2021(05):71-73.[15]唐敏敏.家園共育培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].幸福家庭,2021(18):1-2.[16]王姣.家園共育促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].智力,2021(30):160-162.[17]盧玉蓉.行為習(xí)慣教育在學(xué)前教育中的有效落實(shí)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(08):94-96.[18]McWayneChristineM.,MelziGigliana,MistryJayanthi.Ahome-to-schoolapproachforpromotingculturallyinclusivefamily–schoolpartnershipresearchandpractice[J].EducationalPsychologist,2022,57(4).[19]AngelikaPaseka,DagmarKillus.Home-SchoolPartnershipinGermany:Expectations,ExperiencesandCurrentChallenges[J].Encyclopaideia,2022,26(63).[20]HeyiZhang,JiaSong,XiuminHong.TherelationbetweenChineseparents’child-basedworthandyoungchildren’sbehavioralproblems:aserialmultiplemediatormodel[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2019,27(6).18附錄A家庭中家長參與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)調(diào)查問卷尊敬的家長：您好！非常感謝您能在百忙之中來完成此份調(diào)查問卷，本次調(diào)查旨在了解當(dāng)前家長參與幼兒園家園共育的相關(guān)情況，敬請(qǐng)安心作答！所有回答均無對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您如實(shí)填寫，感謝您的支持！1.孩子所在班級(jí)為（）A小班B中班C大班2.一般情況下，一周中您的孩子有幾次的固定就寢習(xí)慣（）A不固定