七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教義務(wù)教育教科書

教案序號(hào)3第二章理解生物圈新授課

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

2021.

教學(xué)目的

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)限制試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

④形成愛護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與小組

其他同學(xué)合作和溝通。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過

程，學(xué)習(xí)限制

試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)試驗(yàn)動(dòng)物的情感，可以細(xì)致視察和記錄，并與

小組其他同學(xué)合作和溝通。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：探究法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分①引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出

析，從而歸納出結(jié)論。影響生物生存的例子，并通

影響生物生過分析，扶植或引導(dǎo)學(xué)生歸

存的環(huán)境因②分析老師舉出的例子，從納出影響生物生存的環(huán)境

素而歸納出結(jié)論。因素。

②老師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分

析，并歸納出影響生物生存

的環(huán)境因素。

①各小組通過老師的引導(dǎo)，①可干脆以鼠婦為例來引

以各自搜集鼠婦為背景，分導(dǎo)學(xué)生分析'討論，從而扶

析、討論、歸納出探究的一植其歸納出探究的一般過

探究的一般般過程。程。

過程

②老師可干脆舉例，引導(dǎo)學(xué)

②學(xué)生分析老師舉的例子，

生分析，從而扶植學(xué)生歸納

最終歸納出探究的一般過

出探究的一般過程。

程。

①各組討論并制定方案，依①老師通過引導(dǎo)，各小組制

據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變定試驗(yàn)方案，并利用在互相

量和比照試驗(yàn)。討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)

制定試驗(yàn)方生懂得設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)限制變

案與設(shè)計(jì)試量和設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)的重要

驗(yàn)方案時(shí)的②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從性。

考前須知而讓學(xué)生懂得什么是變量和

比照試驗(yàn)。②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，

但留意把握學(xué)生對(duì)變量和

比照試驗(yàn)的理解。

①班額適中的，可在班級(jí)中①老師巡回指導(dǎo)。

由各組同學(xué)按方案進(jìn)展。②老師可在巡回指導(dǎo)中選

試驗(yàn)探究

②假設(shè)班額大，可以在室外出有代表性的小組進(jìn)展后

由各組自己選擇試驗(yàn)地。面的結(jié)果溝通。

①各小組利用實(shí)物投影儀展①老師引導(dǎo)同學(xué)從各組的

示報(bào)告，并與其他組進(jìn)展溝報(bào)告中發(fā)覺問題，汲取經(jīng)

結(jié)果溝通通。驗(yàn)。

②有代表性的小組展示報(bào)告②老師選出有代表性的小

并與其他同學(xué)溝通。組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同

學(xué)發(fā)覺問題，汲取經(jīng)驗(yàn)。

①有愛好的小組可在課下對(duì)

布置課下作其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)

業(yè)展探究。

②寫一份試驗(yàn)后的心得。

作業(yè)：

教學(xué)反思：

按住Ctrl鍵單擊鼠標(biāo)翻開教學(xué)視頻講課全冊(cè)播放

教案序號(hào)5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

2021.

教學(xué)目的

①說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整實(shí)力是有確定限度的。

④增加愛護(hù)生物、愛護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增加愛護(hù)生物、愛護(hù)生物的情感。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①通過視察家庭水族箱，分①老師列舉生活中常見實(shí)

析問題，找尋答案。例，如家庭水族箱。

生態(tài)系統(tǒng)的②學(xué)生在美麗的環(huán)境中思②老師播放一段美麗的音

概念索：生物與環(huán)境之間是什么樂，朗讀一段充溢詩情畫意

關(guān)系。的文章，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的氣

氛。

①老師引導(dǎo)：下面大家分析

①學(xué)生進(jìn)展資料分析（教材

一下書中的資料，看看它們

生態(tài)系統(tǒng)的供給的資料〕，找誕生態(tài)系

之間是什么關(guān)系。

組成統(tǒng)的組成，并且討論它們之

②老師組織學(xué)生分組扮演

間的關(guān)系。

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)角色，并且扶植他們找尋其

菌和非生物，并找尋四者之中的關(guān)系。

間的關(guān)系。

①把最近一段時(shí)間所吃的食①老師組織學(xué)生進(jìn)展探

物，通過一系列箭頭連接成九O

食物網(wǎng)，視察自己在食物網(wǎng)②老師播放一段錄像，其中

食物鏈和食

中的位置。有動(dòng)物和植物之間吃與被

物網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析吃的關(guān)系。

動(dòng)物、植物之間吃與被吃的

關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)展資料分析，通過分老師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分

析理解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條

間的關(guān)系，同時(shí)理解養(yǎng)分物食物鏈，并且討論：

生態(tài)系統(tǒng)具

質(zhì)在食物鏈中的流淌。a、假如這些積累了很多有

有確定的自

毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)

動(dòng)調(diào)整實(shí)力

生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分

級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有

毒物質(zhì)越多？

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)

環(huán)保教化

保意義。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系

統(tǒng)2021.

教學(xué)目的

①會(huì)查閱資料以描繪生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點(diǎn)并進(jìn)展溝通。

②能選取多方事例來說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③開展搜集資料，運(yùn)用資料說明問題的實(shí)力與溝通合作的實(shí)力。

④增加酷愛祖國(guó)酷愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛護(hù)生物與生物圈

的意識(shí)，回絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培育，

因此學(xué)生確立愛護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)相識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍

到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生說明

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①學(xué)生依據(jù)自己的理解，用①老師啟發(fā)學(xué)生用自己的

自己的語言來描繪什么是生語言來表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的概

態(tài)系統(tǒng)。念，留意訂正表達(dá)不精確的

地方

復(fù)習(xí)什么是②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生依據(jù)上節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想②老師假設(shè)：假設(shè)給你一大

像力和創(chuàng)建力，設(shè)計(jì)一個(gè)可片土地，你可以設(shè)計(jì)你四周

以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系的環(huán)境與各種生物，那么你

統(tǒng)。要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活

的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

①學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)和搜集①老師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈

的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

生態(tài)系統(tǒng)的

類型②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影②老師播放影碟。

片，通過影片讓學(xué)生來相識(shí)

所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的①嬉戲：我愛我家。學(xué)生分①老師扶植學(xué)生分組，激勵(lì)

特點(diǎn)與作用組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口學(xué)生盡情地展示自己的

頭作文的形式把各自的生態(tài)“家”。

系統(tǒng)表述出來〔組內(nèi)先溝通,

然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)②老師要激勵(lì)學(xué)生提出自

系統(tǒng)學(xué)生比較理解，但有一己不太熟識(shí)的問題，同時(shí)要

些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟激勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)展扶植，不

識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他全面的由老師來引導(dǎo)和扶

不熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，由其他植。

的同學(xué)扶植他，給他介紹一

些通過查閱資料所獲得的有

關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與作

③老師可以給學(xué)生介紹一

用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里

些資料，扶植學(xué)生更好地相

獲得學(xué)問，表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作的

識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小

重要性。

短文還可在墻報(bào)上展出，同

學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)

③學(xué)生具體介紹幾種熟識(shí)的

補(bǔ)短。

生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的

具體資料由學(xué)生課下查閱完

成，并寫成小短文（或搜集

的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展

出“多姿多彩的生態(tài)系

統(tǒng)〃。

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)①學(xué)生在分析聯(lián)絡(luò)之后，老

雖然各有特點(diǎn)與作用，但從師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誕生物

生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

共同之處。并由學(xué)生討論找

出共同點(diǎn)，從而得誕生物圈②老師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，

生物圈是最

是最大的生態(tài)系統(tǒng)。從整體上分析問題，扶植學(xué)

大的生態(tài)系

生進(jìn)展總結(jié)。

統(tǒng)

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一③老師提出假設(shè)，讓學(xué)生分

個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)析，從而由小到大地引誕生

對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么物圈是一個(gè)整體。

影響？從而得誕生物圈是一

個(gè)整體。

①學(xué)生互相溝通在自己的身①老師引導(dǎo)學(xué)生說出在整

人類對(duì)生態(tài)

邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物個(gè)生物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)

系統(tǒng)的破壞

圈產(chǎn)生了嚴(yán)峻的破壞。生物圈的影響最大。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)②老師播放一些已經(jīng)遭到

被破壞環(huán)境的痛惜與對(duì)破壞人類破壞且無法復(fù)原的生

行為的憎恨。態(tài)系統(tǒng)的影片或比照照片。

①學(xué)生溝通：從自身做起，①老師向?qū)W生介紹一些國(guó)

如何愛護(hù)我們的生物圈。內(nèi)外愛護(hù)環(huán)境的例子，并讓

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？

愛護(hù)我們的溝通討論，制定愛護(hù)校園的②老師引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，

生物圈方案和施行方案。從校園開始，扶植學(xué)生制定

方案，激勵(lì)學(xué)生在課下施

行。

①以“愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們

共同的家園〃為題，寫一篇

課下作業(yè)

文章。

②定期進(jìn)展愛護(hù)校園活動(dòng)。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)9第二單元第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位

第一節(jié)練習(xí)運(yùn)用顯微鏡2021.

教學(xué)目的

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立運(yùn)用顯微鏡，視察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的運(yùn)用方法；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)力的培育。

難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用顯微鏡，并視察到物象（要求學(xué)生用左眼凝視

目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

①讀第二單元開篇語，明確指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁圖，

細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的提問、朗讀，引出主題。

走進(jìn)新單元

根本單位。要想探究生物的

微妙，就必需要理解細(xì)胞。

老師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體

導(dǎo)入新課

狀況確定導(dǎo)入的策略和方法

思索得出，要理解細(xì)胞，必提示圖中細(xì)胞，是被放大了

講授新課

需借助顯微鏡。百倍以上

取鏡和安放快速看書，動(dòng)手取鏡和安指導(dǎo)學(xué)生看書37頁：取鏡

右手握，左手放。和安放。

托；略偏左，

主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)顯微鏡的開強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要

安目鏡。

展史。觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛護(hù)

顯微鏡的教化。引導(dǎo)學(xué)生說

答復(fù)是光學(xué)顯微鏡。出顯微鏡的創(chuàng)建、開展過

程。提問：我們?nèi)缃裼玫氖?/p>

什么顯微鏡？

1.顯微鏡的興奮，躍躍欲試。引言：今日我們一起來相識(shí)

構(gòu)造學(xué)生兩人一組，看書比照實(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取到達(dá)人人會(huì)

物相識(shí)顯微鏡各部分名稱。運(yùn)用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

答復(fù)老師指示部分的名稱。通過看書來相識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)展抽測(cè)。

2.顯微鏡的有迫切動(dòng)手視察的欲望。進(jìn)展激勵(lì)，引出顯微鏡的運(yùn)

運(yùn)用帶著劇烈的新奇心，邊看書用。介紹四種視察標(biāo)本：

邊操作顯微鏡進(jìn)展視察。①寫有"上"字的玻片；

②印有數(shù)字的透亮紙；

對(duì)光③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

〔1〕低倍物狀況不一，部分同學(xué)沒看到④寫有數(shù)字的不透亮紙。

鏡對(duì)準(zhǔn)通光物像。要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)

孔。一名學(xué)生邊說邊演示自己是學(xué)生動(dòng)手視察。(建議先視

(2)左眼看,如何視察到察2號(hào)標(biāo)本)

右眼睜。物像的。巡察，發(fā)覺普遍存在的問

(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

光鏡,看到光賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

明的視野。先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后老師補(bǔ)

視察：充。

傾聽，引起留意

(1)標(biāo)本放強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡(10X

在載物臺(tái)上,或

壓住,正對(duì)通明確應(yīng)留意的問題后，動(dòng)手8X,即短的物鏡〕對(duì)準(zhǔn)通光

光孔。操作，視察。孔。

小先生巡察，扶植。②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正

(2)鏡筒先

確，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛護(hù)顯微鏡

下降,直到接

提出疑問，明確的教化。

近標(biāo)本。

動(dòng)手操作，視察，說現(xiàn)象，③訂正：應(yīng)叫光明的視野，

⑶左眼凝

并加以說明。不叫亮圈。

視目鏡，使鏡

思索答復(fù)：放大倍數(shù)越大，④鏡筒下降時(shí)，眼睛確定要

筒緩緩上升,

看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；看著物鏡。

直到看清物

放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越引導(dǎo)學(xué)生接著視察。

像。

小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，視察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問

視察。題，師生共同解決問題。使

細(xì)致觀看學(xué)生明確：

動(dòng)手視察，留意標(biāo)準(zhǔn)。①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍

數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能視察能

被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再視察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的

細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不

同？

播放顯微鏡的運(yùn)用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的運(yùn)

用步驟。

激勵(lì)按步驟標(biāo)準(zhǔn)操作，巡

察，檢查，訂正錯(cuò)誤。

按座位縱向分成四大組，隨明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘

小組競(jìng)賽機(jī)抽查一組，起立操作，另內(nèi)找到物像。

外三組指出問題，評(píng)等級(jí)。

練習(xí)思索，答復(fù)。看書39頁考前提示：顯微鏡運(yùn)用完后，怎

須知后，動(dòng)手操作，將顯微么辦？

鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。

小結(jié)賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這

節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收

獲？賜予確定，并激勵(lì)學(xué)生

利用課后時(shí)1可，自制標(biāo)本，

到試驗(yàn)室視察。課后試驗(yàn)室

開放。

作業(yè)：

教學(xué)反思:

第二節(jié)植物細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的根本方法，運(yùn)用顯微鏡視察自己制作的

臨時(shí)裝片，相識(shí)并說明植物細(xì)胞的根本構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞構(gòu)

造簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順當(dāng)試驗(yàn)的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實(shí)事求

是的科學(xué)看法。

③在老師的帶著、指導(dǎo)下，嘗試改革試驗(yàn)，意識(shí)到試驗(yàn)方法是

可以開展改變的，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞構(gòu)造。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素養(yǎng)，勝利地制作臨時(shí)裝片1”膽大

心細(xì)”是成就一切試驗(yàn)的素養(yǎng)）以實(shí)事求是的科學(xué)看法，練習(xí)繪制植物

細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖（敬重事實(shí)是生物繪圖的前提〕。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

展示各自打算的生物材料，巡察、查詢學(xué)生們所做

躍躍欲摸索究它們的構(gòu)造組的課前打算，適當(dāng)?shù)販?/p>

課前溝通

成，表現(xiàn)出劇烈的愛好和探通。

究欲望，氣氛活潑。

動(dòng)手運(yùn)用顯微鏡，復(fù)習(xí)、穩(wěn)檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)展

顯微鏡的運(yùn)用固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本教學(xué)反響，發(fā)覺問題與

方法節(jié)課作打算。時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)、

表揚(yáng)。

第二節(jié)導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡

是為了運(yùn)用它看到微觀

視察植物細(xì)胞

辨析、思索得出結(jié)論：視察

的生命世界，可是把一

的材料要薄而透亮，從而進(jìn)

個(gè)洋蔥或者黃瓜干脆放

一步明確要先制成玻片標(biāo)

到顯微鏡下，能看到內(nèi)

本方可視察。

部構(gòu)造嗎？

策略①：視察、識(shí)別

策略①：多媒體展示各

策略②：四人一組為單位識(shí)

種不同的玻片標(biāo)片。

別

策略②：按小組打算永

久切片、涂片、裝片各

O

試驗(yàn)方法步驟提早參與培訓(xùn)的幾位學(xué)生作幫助介紹、補(bǔ)充說明〔尤

為“小先生〃示范制片，邊其是學(xué)生首次接觸到的

一、制作臨時(shí)裝

示范邊講解。生疏的材料用具，如染

片

色劑碘酒溶液、高銃酸

1.示范其他學(xué)生細(xì)致觀看，獲得感鉀溶液等）板書提示制

性相識(shí)。對(duì)其中的不明白之成的主要步驟：擦一滴

處提出自己的疑問，由“小一取f展一蓋f染一吸

先生〃解答，或同學(xué)們綻開幫助“小先生”

打算

擦f滴討論，假設(shè)仍有疑問與時(shí)申疑難之處供給扶植

請(qǐng)老師的扶植。

引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、

注：學(xué)生提出問題的方向

制作臨時(shí)裝片解決問題。

①擦拭載玻片和蓋玻片的目

取f展f蓋注：應(yīng)用此策略目的在

的？假設(shè)擦拭不凈，后果如

于讓學(xué)生自主發(fā)覺試驗(yàn)

何？

當(dāng)中的“考前須知”和

②滴清水的量如何駕馭？水

標(biāo)準(zhǔn)操作。

量過多過少對(duì)試驗(yàn)有何影

響？留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞試驗(yàn)

③取材的部位、方法、大小？的

④蓋蓋玻片的方法、緣由（即方法步驟提問、思索，

目的或防止出現(xiàn)的不利影以解決不解之處，掃除

響）制片中的障礙，以便下

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？一步自行操作能順當(dāng)進(jìn)

⑥吸引染液的方法？展。

依據(jù)老師供給的材料用具考提示：

2.改變制作方

慮取材、染液、染色如何改①取村：黃瓜改“刮取

法和步驟

革一下？果肉〃為“削取薄

要敢想、敢做片〃，選擇最薄的一片

制片；番茄可挑取果肉

或汲取果汁；

②染色劑：嘗試用高鈦

酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻

片之前干脆滴加染色劑

染色（黃瓜、番茄不必

染色）

3.練習(xí)制作臨自行選擇一種所給材料與相與時(shí)指導(dǎo)：

時(shí)裝片應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作發(fā)覺制作較好的裝片，

臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢置于實(shí)物投影儀上展示

查。

二、視察臨時(shí)裝運(yùn)用顯微鏡視察，初步感知

片細(xì)胞，留意依據(jù)染色的結(jié)果指導(dǎo)

區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)構(gòu)造（參考溝通

教材和教具）。同時(shí)留意視引導(dǎo)

察制片的效果?？紤]：有了設(shè)疑

污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有

什么區(qū)分？染色劑對(duì)細(xì)胞有

什么影響？

三、再次制片、選取其他材料（相應(yīng)改變?nèi)咎崾疽暡焓痉剁R

視察植物細(xì)胞液和方法），制成臨時(shí)裝片,評(píng)價(jià)

的構(gòu)造漸漸嫻熟操作，加深體會(huì)，激勵(lì)

防止不標(biāo)準(zhǔn)操作，力求完善、策略①：通過細(xì)胞構(gòu)造

細(xì)胞壁勝利。的彩色掛圖、模型引導(dǎo)

細(xì)胞膜在視察了多種植物細(xì)胞的臨學(xué)生正確相識(shí)細(xì)胞的構(gòu)

細(xì)胞質(zhì)時(shí)裝片后，討論、歸納、總造；

細(xì)胞核結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主策略②：有條件還可以

液泡要構(gòu)造，體會(huì)細(xì)胞的整體性。通過多媒體演示植物細(xì)

（葉綠體）并適當(dāng)聯(lián)絡(luò)日常生活實(shí)際，胞的立體構(gòu)造，這樣更

感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。直觀。

練習(xí)畫細(xì)胞構(gòu)依據(jù)自己視察到的物像，跟策略①：邊講解生物圖

造簡(jiǎn)圖隨老師的講解和示范，繪圖。的畫法和考前須知，邊

繪圖要領(lǐng)：留意把握繪圖要領(lǐng)。在黑板上畫板圖示范；

1.真實(shí)；（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小策略②：有條件的學(xué)校

2.規(guī)則：大小、位置駕馭好，線要輕輕點(diǎn)要可在實(shí)物投影儀上用鉛

位置、點(diǎn)線構(gòu)造圓，名稱標(biāo)注要齊全?！彻P、圖畫紙示范，更為

〔尤其留意點(diǎn)真實(shí)。

的畫法）要規(guī)

則；

3.完好：名稱

標(biāo)注齊全。

技能訓(xùn)練測(cè)量、計(jì)算指導(dǎo)、扶植學(xué)習(xí)有困難

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的的學(xué)生

大小。

練習(xí)（具體內(nèi)容可集中討論課后的練習(xí)題，組織

略）也可在制片、視察過程中留引導(dǎo)

意各種狀況的出現(xiàn)，與時(shí)思浸透

索、嘗試處理，再討論溝通,幫助

總結(jié)。

作業(yè)：

教學(xué)反思:

第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和運(yùn)用顯微鏡視察細(xì)胞，說明人口

腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的主要不同點(diǎn)。

②進(jìn)步制作以與視察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會(huì)科

學(xué)探究的思想和方法是不斷開展的；接著形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng);

在“模擬制作〃活動(dòng)中，進(jìn)步學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，比較動(dòng)植物細(xì)胞的一

樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；進(jìn)步試驗(yàn)實(shí)力和視察實(shí)力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮取（首次視察自己身體上的細(xì)

胞，學(xué)生感到既簇新又新奇，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果）

細(xì)胞構(gòu)造的視察（與植物細(xì)胞相比不易視察，略有難度）；

設(shè)計(jì)試驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝溫故知新承前啟后，學(xué)問導(dǎo)入。

片的制作方引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身，提

法；植物細(xì)胞提出問題：出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

的根本構(gòu)造。①想看看自己身上的細(xì)胞

嗎？出示題目，溝通：“看

明確學(xué)習(xí)目的②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什到題目，你有何疑問？

試驗(yàn)題目：視么一樣和不同之處？示范取材部位。

察人的口腔上激起懷疑：口腔上皮細(xì)胞在哪

皮細(xì)胞兒？怎樣獲得？

解決心中的懷疑

材料用具提出疑問：生理鹽水有什么評(píng)價(jià)

作用？引導(dǎo)、分析

方法步驟①設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)參與

一、制作人口計(jì)試驗(yàn)方案〔留意取村、方法、引導(dǎo)

腔上皮細(xì)胞臨染色劑的改變）；扶植

時(shí)裝片②制作：同組同學(xué)盡量選擇不調(diào)查

同的方案制作臨時(shí)裝片，增加

比照性。

二、用顯微鏡視察自己制作的臨時(shí)裝片，然巡察

視察人的口腔后同學(xué)間交換視察。提示

上皮細(xì)胞借鑒老師擺放的示范鏡。參與視察

發(fā)覺由于取材、染色的不同而

出現(xiàn)的不同效果。

繪制細(xì)胞的根感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)構(gòu)指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

本構(gòu)造圖：造，留意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展出示掛圖或媒體演示

細(xì)胞膜zj\O〔投影展示、多媒體播

細(xì)胞質(zhì)討論放〕不同種類的動(dòng)物細(xì)

細(xì)胞核歸納胞

動(dòng)、植物細(xì)胞總結(jié)：比較、歸納、描繪引導(dǎo)、總結(jié)

的異同

模擬制作策略①：依據(jù)書中方法分組制策略①：打算材料、參

作。與制作、幫助完成。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使

凍，將一枚糖粒放入其中表示制作簡(jiǎn)潔化，且仍能到

細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包達(dá)預(yù)期目的和效果。

裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)12第四節(jié)：細(xì)胞的生活

新授課

教學(xué)目的

①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出

的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生可以認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)根底。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以與細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出；描繪細(xì)胞質(zhì)中

的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有限制物質(zhì)進(jìn)出的功能；可以描繪細(xì)胞質(zhì)中的

線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的學(xué)問缺乏感

性的相識(shí)，難于理解。）

教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些構(gòu)造？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有

很多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同

的構(gòu)造又有不同的功能。細(xì)

胞每時(shí)每刻都在進(jìn)展著各

對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)展回憶。

第二章

種各樣的生命活動(dòng)，在不知

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，

細(xì)胞的生活

明確學(xué)習(xí)目的。

有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞

在死去，同時(shí)又不斷的有新

細(xì)胞在形成。從今日開始，

我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一

看細(xì)胞是怎樣生活的。

第一節(jié)通過議論吃水果時(shí)的各種口請(qǐng)同學(xué)們議論一下吃水果

感，說出水果中含有糖、水、時(shí)都有什么口感，推想一下

細(xì)胞的生活

酸性物質(zhì)等。水果中可能含有哪些物質(zhì)。

需要物質(zhì)和

對(duì)同學(xué)們的答復(fù)表示確定。

能量

細(xì)致視察演示試驗(yàn)，并體會(huì)說明這些物質(zhì)都是由分子

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。構(gòu)成的。

物質(zhì)是由分

子構(gòu)成的，分演示試驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入

子是由原子嘗試著分析龍膽紫溶液溶于清水中。

構(gòu)成的。水的緣由。結(jié)合課件，從分子、原子程

細(xì)胞膜限制思索，并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)度對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)展

物質(zhì)的進(jìn)出與外界環(huán)境之間是有交換說明。細(xì)胞中的糖、水等物

的。質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞

通過觀看課件討論細(xì)胞膜的中除了糖、水以外，還有其

功能。他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思索細(xì)胞外的物

質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有

交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

對(duì)圖片進(jìn)展分析，得出物體供給應(yīng)同學(xué)們教學(xué)圖片。

細(xì)胞質(zhì)中有的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量有不同的形式，汽油中

能量轉(zhuǎn)換器能量。含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開

理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)

的作用。能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過

在老師的引導(dǎo)下，理解葉綠程中，汽車的哪一個(gè)部件在

體相當(dāng)于加油站，線粒體相起作用？

當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。植物體中，葉綠體把太陽光

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)展理能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)

解。能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課學(xué)問進(jìn)展活所需要的能量。

穩(wěn)固。因此我們把葉綠體、線粒體

稱為能量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)13第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

新授課

第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞2021.

教學(xué)目的

①描繪細(xì)胞分裂的根本過程。

②說出細(xì)胞分裂過程中染色體改變的結(jié)果。

③說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的討論在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的根本過程。

難點(diǎn)：

①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增

加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體改變的結(jié)果。

教學(xué)方法：討論閱讀法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課細(xì)致思索老師提出的問

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，

古詩云：“春種一粒題，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探求

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

粟，秋收萬顆子。”欲望。

你知道這描繪的是什

么樣的自然現(xiàn)象嗎？

生物體為什么會(huì)由小

長(zhǎng)大呢？這堂課我們

就一起來探究其中的

奇妙。

首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)大屏幕展示探究提綱，

立分析、解答探究提綱中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單

的問題。然后，在組長(zhǎng)組位，在組長(zhǎng)組織下，有

二、講授新課

織下，小組成員有方案地方案地討論溝通。

討論溝通。參與小組討論，留意與

探究提綱：

最終，將有懷疑的問題記時(shí)發(fā)覺問題。看學(xué)生根

錄下來。本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)

生一起討論、溝通。

1.你能試著邊繪圖邊各組派代表發(fā)言，其他同出示第一題

描繪細(xì)胞分裂的過程學(xué)補(bǔ)充。對(duì)正確答復(fù)賜予確定

嗎？獲得勝利體驗(yàn)，自信念增評(píng)價(jià)。

加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了。其他賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.細(xì)胞分裂過程中染出示第二題

色體改變的結(jié)果如出現(xiàn)兩種答案：賜予激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)

何？①染色體數(shù)目減半；生主動(dòng)思維。

②染色體數(shù)目不變。大屏幕展示細(xì)胞分裂

在老師指導(dǎo)下，細(xì)致視各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)

察，主動(dòng)思索，得出正確致視察不同時(shí)期染色

3.作為生物體構(gòu)造、結(jié)論。體改變狀況。

功能根本單位的細(xì)胞爭(zhēng)先恐后發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)

能恒久長(zhǎng)大嗎？緊縮眉頭，面面相覷。論。

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更出示第三題

深層次的相識(shí)。展示不同年齡人體細(xì)

4.生物體是如何長(zhǎng)大

總結(jié)前面學(xué)問，得出正確胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生視

的？

結(jié)論。察。

5.閱讀“脫韁之馬

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)追問為什么？

----癌細(xì)胞"后，你

成員賜予補(bǔ)充。結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)

有什么體會(huì)？

小組間進(jìn)展溝通。一步說明。為更好地理

解第四題做好鋪墊。

出示第四題

賜予確定評(píng)價(jià)。

賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)

學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞利用課件演示細(xì)胞分

1.你能用自己的語言分裂過程的理解。裂過程、分層次提出問

描繪細(xì)胞分裂的過程題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)

嗎？用自己的語言描繪細(xì)胞撥、引導(dǎo)。

2.有人說單細(xì)胞動(dòng)物分裂過程。

的細(xì)胞分裂過程其實(shí)

就是繁殖后代的過獨(dú)立思索，小組討論。

程，你認(rèn)為這種說法

對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永

遠(yuǎn)具有分裂實(shí)力嗎？

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)15第二節(jié)：動(dòng)物體的構(gòu)造層次

2021.

教學(xué)目的

1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、

分化形成的，能識(shí)別人體的四種根本組織。

2.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、

器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)運(yùn)用顯微鏡視察人體四種根本組織裝片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)

觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描繪人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)

體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完好

相識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的

動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性學(xué)問，相識(shí)起來有確定的困難〕

教學(xué)方法：試驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成觀看大屏幕上的各

生物體種動(dòng)物和小孩的圖

創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同

片、文字，從而明確

時(shí)大屏幕展示圖片、文字

本節(jié)課的主題，立即

與本章題目。

融入本課的學(xué)習(xí)氣

氛之中。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的

根本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都

由很多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬

第一節(jié)動(dòng)物體的構(gòu)造通過回憶以前的學(xué)

個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)潔地堆在一起

層次問快速思索答復(fù)。

是不能成為生物體的，所

以，它有嚴(yán)格的構(gòu)造。它

們是怎樣構(gòu)成生物體的

呢？

預(yù)習(xí)提綱細(xì)致思索老師的問今日讓我們共同努力，以

1.動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是題，激起自己去探究人體為例來揭開第一節(jié)

從一個(gè)細(xì)胞開始的。它奇妙的愿望。“動(dòng)物體的構(gòu)造層次〃

將怎樣改變成為一群的神奇面紗。同時(shí)大屏幕

先自己看課本，后小

細(xì)胞？出示本節(jié)題目。

組長(zhǎng)帶著全組同學(xué)

2.什么是組織？是怎

討論預(yù)習(xí)提綱，并把向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃

樣形成的？人有哪四

答案劃在書上。分學(xué)習(xí)小組，以組為單位

種組織，功能如何？

進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師到各小組

3.什么是器官？

簡(jiǎn)潔地看一下預(yù)習(xí)狀況，

4.什么是系統(tǒng)？有哪

留意只當(dāng)觀眾，不要告知

些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

學(xué)生答案。

小組代表發(fā)言，組內(nèi)看學(xué)生根本預(yù)習(xí)完后，開

成員可以補(bǔ)充。