論七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計中問題及改進策略- -以清源中學為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11語文閱讀教學理論概述 21.1語文教學 21.2閱讀教學 21.3現(xiàn)代文閱讀教學設計 32清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計現(xiàn)狀 52.1針對清源中學現(xiàn)代文閱讀情況的調查 52.2七年級現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀 72.2.1教學目標模糊 72.2.2教學內容缺失 82.2.3教學理念失當 82.2.4課堂時間分配不均 83清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計的問題分析 103.1教學認識不足 103.1.1課堂講解以應試為目標 103.1.2教學思路沒有突破傳統(tǒng) 103.1.3教師專業(yè)知識薄弱 103.2教學內容不當 113.2.1缺乏整體知識體系 113.2.2未滿足學生的學習需要 113.3課堂教學效果較差 123.3.1課堂提問水平較低 123.3.2時間管理經(jīng)驗不足 123.3.3對學生回答的評價單一 134清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學問題解決對策 144.1提升教師現(xiàn)代文閱讀教學能力 144.1.1樹立素質教育理念 144.1.2發(fā)揮教師主導作用 144.1.3加強自身專業(yè)素養(yǎng) 154.2設計合理的現(xiàn)代文閱讀教學內容 154.2.1鉆研教材，完善教學知識體系 154.2.2分析學情，了解學生學習需要 164.3構建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂 174.3.1巧設針對性問題 174.3.2優(yōu)化課堂時間管理 174.3.3建立多元化的評價方式 18結論 19參考文獻 20致謝 22本科論文 摘要閱讀是學生學習語文最為直接的一種方式，現(xiàn)代文閱讀在語文考試中也占據(jù)著較高的比重。對于學生來說，成績提升是其學習的首要目的，但因現(xiàn)代文閱讀的文意復雜，許多學生產生了畏難情緒，又沒有良好的學習方法，這使得其在學習現(xiàn)代文時出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，語文成績難以提高。因此，研究中學現(xiàn)代文閱讀教學意義重大。在現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，努力提升學生對文本的分析與理解能力，逐步實現(xiàn)學生學習能力與綜合素質的有效提高，是現(xiàn)代文閱讀教學的關鍵。本文的研究目的，是基于當前中學語文現(xiàn)代文閱讀學習的必要性與客觀需求，通過分析清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀的教學現(xiàn)狀，提出有助于我國中學階段現(xiàn)代文閱讀課程教學設計的對策。進而構建具有地方特色與學校特色的語文拓展性課程模式，目的是從根本上激發(fā)中學生群體對現(xiàn)代文閱讀的學習興趣，使學生能夠主動學習現(xiàn)代文，從而提高文學素養(yǎng)。運用問卷調查和訪談相結合的方法，以清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計為例探索現(xiàn)代文閱讀教學的發(fā)展趨勢，證明現(xiàn)代文閱讀的重要性。本文首先對選題的相關理論進行簡單概述，接著分析清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計中的存在問題，得出現(xiàn)代文閱讀教學效果不明顯的原因是教師教學內容缺失、教學理念失當、課堂教學效果較差。在此基礎上結合自身的實習經(jīng)驗提出適合清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學問題的對策建議，如提升教師現(xiàn)代文閱讀教學能力、設計合理的現(xiàn)代文閱讀教學內容、構建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂等，進一步促進教師現(xiàn)代文閱讀教學能力的提高。關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學；語文學習；教學設計AbstractReadingisthemostdirectwayforChineselearning,thecontemporaryChineseliteraturereadingalsooccupiesahighproportioninChineseexamination.TheimprovementofacademicperformanceistheprimepurposeforlearningChinese,however,theobscurecontemporaryChineseliteraturereadingresultsintheanxiousemotion,what’smore,thereisnogoodlearningmethod,whichmadestudentshavethefeelingofbitingoffmorethantheycanchew,sothattheacademicperformanceofChinesecan’tbeimproved.Onthatbasis,itisofgreatimportancetostudytheteachingofmodernliteraturereadinginmiddleschools.IntheprocessofcontemporaryChineseliteraturereading,itisthekeyof

theteachingofcontemporaryChineseliteraturereadingtoimprovestudents’abilitytoanalyzeandjudgearticlesandimprovetheirlearningabilityandcomprehensivequalitystepbystep.AccordingtothenecessityandobjectiveneedsofcontemporaryChineseliteraturereadinginmiddleschools,theresearchpurposeofthispaperistoanalyze

thestrategiesofreadingteachingdesignforthedevelopmentofthecontemporaryChineseliteraturereadingcoursesinmiddleschoolsbasedonthecurrentsituationofmodernliteraturereadingteachingingrade7inQingyuanMiddleSchool.ItstablishedtheconstructionmodeofChineseexpandingcurriculumwithschoolcharacteristicsandlocalcharacteristicsbasedonthat,sothattostimulatetheinterestofmiddleschoolstudentsinmodernliteraturereadingfundamentally,enablesstudentstolearncontemporaryChineseliteraturereadingactivelyandimprovesliteraryquality.In

this

paper,

the

method

of

combining

questionnaire

and

interview

is

used,

and

the

teaching

design

of

modern

literature

reading

in

grade

seven

of

Qingyuan

Middle

School

is

taken

as

an

example

to

explore

the

development

trend

of

modern

literature

reading

teaching

and

prove

the

importance

of

modern

literature

reading.

Thispaperfirstlybrieflysummarizestherelevanttheoriesofthetopicselection,andthenanalyzestheexistingproblemsintheteachingdesignofmoderntextreadingingrade7ofQingyuanMiddleSchool,andconcludesthatthereasonsfortheinsignificantteachingeffectofmoderntextreadingaretheteacher'slackofteachingcontent,improperteachingconceptandpoorclassroomteachingeffect.Onthebasisofthiscombinedwithownpracticeexperienceforradicalmiddleschoolgradesevenmodernarticlereadingteachingcountermeasures,suchaspromotemoderntextreadingteachingability,reasonabledesignofmoderntextreadingteachingcontent,buildefficientmoderntextreadingclassroom,furtherimprovemoderntextreadingteachingabilityofteachers.Keywords:TeachingofcontemporaryChineseliteraturereading;Chineselearning;teachingdesign引言作為中華文化的瑰寶，現(xiàn)代文中蘊含著豐富的生活實例，充盈著大師的人格魅力，凝聚著無數(shù)文化精髓，是寶貴的時代縮影。閱讀現(xiàn)代文，不僅能使學生增見廣識、積累生活經(jīng)驗，還能促進個體的身心發(fā)展和學習能力。因此，開展現(xiàn)代文閱讀學習對學生認知世界十分重要?！罢Z文教學所涉及的范圍較廣，其開放性與延伸性也成為教學過程中重要的價值體現(xiàn)?！盵[]扁春.加強初中現(xiàn)代文閱讀教學的意義及方法[J].甘肅教育,2018(21):54.]現(xiàn)代文融合了現(xiàn)代生活的文化精髓，是當代文化理念的體現(xiàn)，閱讀則是中學生進行語文學習的重要方式之一。通過有效閱讀，能夠加深字詞、語句在學生頭腦中的記憶，形成融會貫通的知識體系。當下，許多學校在中學階段的現(xiàn)代文閱讀教學中[]扁春.加強初中現(xiàn)代文閱讀教學的意義及方法[J].甘肅教育,2018(21):54.通過分析清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學，我們可以從其教學現(xiàn)狀和問題中找到中學生群體學習的一些共性，并提出具有普遍適用意義的解決方案，以期更好地推進現(xiàn)代文閱讀教學。本文的研究目的，是根據(jù)當前中學現(xiàn)代文閱讀學習的必要性與客觀需求，以清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀為例，分析我國中學階段現(xiàn)代文閱讀課程開發(fā)中教學方法的選擇與制定，構建具有地方特色與學校特色的中學語文拓展性的課程模式。讓中學生群體可以意識到學習現(xiàn)代文閱讀的重要性，提升中學生群體學習現(xiàn)代文閱讀的積極性，從而實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學的課程目標。1語文閱讀教學理論概述語文學習涉及的范圍較廣，所包涵的內容也極為豐富。在教學過程中，教師不僅要立足于學生的發(fā)展現(xiàn)狀，也要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷擴充新知識。1.1語文教學語文是幾千年來中華民族教育的基礎科目，是華夏文明的奠基。語文是一個基礎學科，它不僅可以促進各學科的產生與發(fā)展，也與各學科有著密切的聯(lián)系。通過語文學習，學生們可以獲取知識，并將各種文化信息符號（拼音、文字、詞語、句子、修辭等）吸納在自己的知識體系里，從而深入地去學習其他學科的知識。所謂一生二，二生三，三生萬物。語文學科包羅萬象，匯集了中華文明的精髓。文學是一種重要的文化傳承方式。通過它，我們學習前人的歷史，了解先輩的文化；通過它，我們獲得與世界、社會溝通的能力與素養(yǎng)；通過它，方能形成自己的學識與素養(yǎng)，形成自己的文化底蘊。因此，語文教學不只是一個傳道、受業(yè)、解惑的過程，更是一個育人、塑人的過程。1.2閱讀教學閱讀教學，本質上是教師、學生、閱讀材料之間的一個對話過程，這也是“課程標準”中的標準闡述[[]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學探微[D].南昌:江西師范大學,2006：6-8.]。然而，閱讀教學，并不僅僅是教師帶領學生完成閱讀材料這么簡單，而是要強調這個[]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學探微[D].南昌:江西師范大學,2006：6-8.一是平等性。在閱讀課中，教師與學生之間，不再有嚴格的師生界限。二者在閱讀活動中，是彼此幫助的朋友和搭檔，教師不再是課堂的唯一掌控者。相反，學生的主體地位更加突出。教師將改變其以往居高臨下的授課模式，將課堂的主動權交給學生。二是互動性。對話本來就是需要互動的，閱讀課程也是一個雙向交流的過程。在共同完成閱讀的過程中，教師與學生之間要不斷進行各種觀點的溝通、匯聚和融合，集思廣益，使經(jīng)過交流的共識戰(zhàn)勝自己的偏見，從而深化學生的個人認知。三是構建性。閱讀是學生獲取知識的一個重要來源與方式。教師在與學生共同完成閱讀的過程中，幫助其完成知識框架的構建，促使其通過閱讀材料進行自我思考，喚醒其獨立的思維意識，最終形成自主完善的個人思想體系。這樣閱讀就不僅僅是一種形式，更能成為一種創(chuàng)造力的締造過程。1.3現(xiàn)代文閱讀教學設計課程標準中對教學設計的闡述：“教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟和時間分配等環(huán)節(jié)?！盵[]賀廣軒[]賀廣軒.初中語文新課程教學策略的轉變[J].教書育人,2012(02)：74.教學設計的目的在于提高教學質量，使學生在一定的時間內能學到更多的知識，更快地提高學生基本技能，讓學生得到更全面的發(fā)展。教學設計應立足于整體，從當前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，指導其他教學環(huán)節(jié)的有序發(fā)展，使教學過程更加完善。因此，教學設計的編排必須考慮學生的身心發(fā)展特征、知識水平以及師資水平，同時也要考慮教學設備、學校差異等客觀條件?，F(xiàn)代文閱讀教學設計，即在教學過程中，教師運用教學設計的思想來安排和解決現(xiàn)代文閱讀教學的問題，并設計現(xiàn)代文閱讀的教學策略。教師通過教學設計的安排，可以將現(xiàn)代文閱讀教學理論和教學實際有效聯(lián)系起來，從而不斷深化教學方式與方法。在進行現(xiàn)代文閱讀教學設計時，應遵循以下原則：第一，系統(tǒng)性原則。教師需要考慮如何系統(tǒng)地安排教學環(huán)節(jié)、如何分析和設置教學目標、如何選擇教學方法等，要讓各教學步驟有順序地進行；第二，最優(yōu)化原則。在教學過程中，應從最優(yōu)化的整體目標出發(fā)，使每一個教學環(huán)節(jié)都能得到合理編排，以協(xié)同實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學設計整體的最優(yōu)化；第三，可接受性原則。教師設置的教學目標要符合學生的實際水平，教學內容要圍繞學生展開，其難度要適中；第四，多樣化原則。教學設計的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，充分利用教學資源（教材、多媒體等），以實現(xiàn)良好的教學效果。在學生掌握了一定的學習技巧后，他們的自信心和積極性便會增強。要想獲取更多的知識，就要認識到閱讀的重要性。教師應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，制定有效的教學計劃，促進學生的發(fā)展。2清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計現(xiàn)狀清源中學位于陜西省榆林市橫山區(qū)，是一所民辦完全中學。經(jīng)過調查，我發(fā)現(xiàn)該?？傮w教學質量優(yōu)良，在同類學校中排名比較靠前。但是仍然存在一定的問題，比如學生對閱讀學習的理解不到位、缺乏學習積極性、學習目標單一等。因此，我對清源中學展開問卷調查，收集有效信息，對調查結果進行分析，以期得出有益于清源中學現(xiàn)代文閱讀教學的發(fā)展策略。2.1針對清源中學現(xiàn)代文閱讀情況的調查本次問卷以清源中學七年級教師為調查對象。共發(fā)放問卷100份，回收92份，其中可作為數(shù)據(jù)進行分析的有效問卷78份。以下為問卷內容及分析。1.您認為現(xiàn)代文閱讀課程中個人的閱讀能力重要嗎？A.非常重要B.熟悉書本知識點就可以C.沒有認真衡量過D.不重要在本問題中，有74%的受訪者選擇了B項和C項。大多數(shù)清源中學七年級教師不重視個人閱讀能力，沒有明確的現(xiàn)代文閱讀教學目的。七年級教師群體將講解現(xiàn)代文閱讀視為應試手段，其主要目的是在考試中希望學生通過背誦知識點等方式獲取較高的分數(shù)，很少有人將該課程相關材料的閱讀與理解上升到個人文學素養(yǎng)的高度。可見七年級教師群體在閱讀能力的培養(yǎng)中，缺少主動性、創(chuàng)新性，也缺乏教學目標。2.您的現(xiàn)代文講解的習慣是怎么樣的？A.課堂講解為主B.課堂講解及課外講解C.其他教學方式，如在本問題中，有60%的教師選擇了A項，只有14%的教師選擇了課堂講解與課外講解兼具的方式，26%的教師選擇將觀看新聞等教學方式作為現(xiàn)代文學習的其他渠道。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的清源中學七年級教師，在現(xiàn)代文閱讀課程的理解能力培養(yǎng)上，存在主動性缺失、教學意識不足等問題。3.您認為自己在現(xiàn)代文科目中教學能力怎么樣？A.幫助學生理解課堂知識點B.需要經(jīng)過引導和解說C.對課外讀物與知識的理解不一定準確D.教學能力較弱在本問題中，有66%的教師表示自己主要是通過引導、解說來幫助學生理解語文課程中的相關知識點。也就是說，超半數(shù)清源中學七年級教師閱讀的培養(yǎng)方式拘泥于課堂教學，缺乏自主性。4.您的課堂時間是怎樣分配的呢？A.知識講解占據(jù)多數(shù)時間B.學生反饋學習情況占據(jù)多數(shù)時間C.知識講解和學生反饋為主D.無固定時間安排在本問題中，有62%的教師選擇知識講解為主導的課堂時間分配，他們往往以自身的主觀愿望為中心，向學生灌輸知識。有21%的教師選擇C項，能夠合理分配課堂時間。有11%的教師選擇B項，認為課堂上應該以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體能動性。僅有6%的教師對課堂時間沒有固定的計劃。根據(jù)分析可知，教師大多是傳統(tǒng)的講授方法，未樹立新課改教學理念。在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，您的教學評價方式是怎樣的呢？口頭評價B.書面評價C.口頭評價和書面評價D.其他評價方式在本問題中，有56%的教師選擇口頭加書面評價的方式，能夠關注到學生的全面發(fā)展。有20%的教師認為書面評價是評價學生學習情況的主要方法。有14%的教師選擇口頭評價，認為口頭評價能更好地激勵學生。還有10%的教師選擇其他評價方式，如肢體語言評價。6.請問您所在學?，F(xiàn)代文閱讀課程中，教師是否有專門進行過針對閱讀理解能力的培養(yǎng)?A.有系統(tǒng)的方法與強調B.僅局限于課堂知識與課業(yè)要求C.沒有特別強調D.沒有這一方面的培養(yǎng)在本問題中，約有44%的教師表示，在課堂教學中會進行相關課外閱讀材料的發(fā)放、介紹或者引入等，而55%的教師表示除了課業(yè)、試卷及習題以外，并沒有通過其他方式對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，這表明多數(shù)學校在現(xiàn)代文閱讀的能力培養(yǎng)上，沒有傾注較多注意力。7.您認為在現(xiàn)代文閱讀課程中，閱讀理解的作用大嗎？（多選）A.可以幫助更好地了解課堂知識B.可以幫助更好地記憶相關知識點C.可以獲得更高的科目分數(shù)D.可以更好地提高自己的文學素養(yǎng)在本問題中，有22%的教師表示，現(xiàn)代文閱讀課程可以幫助學生提高文學素養(yǎng)，幫助理解相關閱讀材料的含義，但是53%的教師選擇C項，他們認為閱讀能力的提高，是為了更好地理解考題所涵蓋的知識點、出題人的相關用意等，以此獲得更高的分數(shù)。由此可見，絕大多數(shù)清源中學七年級教師，并沒有認識到現(xiàn)代文閱讀課程中閱讀能力的重要性，也未將提升學生文學素養(yǎng)作為教學目的。由此可以引申出教師群體的一個重要問題，即教師在現(xiàn)代文閱讀、乃至語文學科的教學上，仍帶有很大程度的功利性。針對校內現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)狀，我對清源中學部分教師進行了訪談。訪談對象為2人，一人為現(xiàn)代文閱讀一線專職教師，一人為其他專業(yè)教師，以便對專業(yè)與非專業(yè)教師所了解的該?，F(xiàn)代文閱讀教學狀況進行有效區(qū)分。1.問題：（1）請談談您對現(xiàn)代文閱讀教學中閱讀能力重要性的理解；（2）結合您的教學實際，談談當前清源中學七年級學生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏的表現(xiàn)？（3）您是如何看待清源中學七年級學生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏現(xiàn)象？（4）針對如何解決清源中學七年級學生現(xiàn)代文閱讀能力缺乏這一問題，請談談您的見解。2.比較分析的意義：本文所進行的比較分析主要包含兩個方面：一是對問卷調查與訪談實錄進行分析，通過數(shù)據(jù)的對比，驗證少數(shù)人與多數(shù)人相關體驗的真實性；二是對非專業(yè)教師與專業(yè)教師的訪談實錄進行對比分析，以此獲得與現(xiàn)代文閱讀知識教育有關的專業(yè)領域與非專業(yè)領域教學狀況的實際差異數(shù)據(jù)。通過以上兩個方面的調查、分析、統(tǒng)計，以獲得較為全面、客觀、真實的數(shù)據(jù)，作為支撐全文研究的事實基礎和一手資料。2.2七年級現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀在現(xiàn)代文的學習過程中，一方面需要學生用心去品讀文本內容，另一方面也需要教育者的正確引導，讓學生能夠在閱讀中感受到作者的情感表達。然而，清源中學的現(xiàn)代文閱讀教學呈現(xiàn)出一些問題，下面將從教師的角度進行闡述。2.2.1教學目標模糊新課程標準中對第四學段（7—9年級）閱讀基本能力的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！盵[1]王艷桂.緊扣課程標準[1]王艷桂.緊扣課程標準用好語文教材[J].文學教育(下),2017(10):64-65.教學目標模糊化，一方面顯示出教師對學生發(fā)展水平的掌握程度不夠，沒有深入制定教學計劃，另一方面也可以看出教師教學經(jīng)驗不足，不能做到教學相長。在課堂上，教師面對的是不同的學習個體，學生在智力水平、知識基礎、學習興趣等方面存在著差異，而教學目標的不清晰會降低學生的主動性，影響學生的發(fā)展。2.2.2教學內容缺失從已進行的問卷調查中可以得知，在現(xiàn)代文閱讀課程中，清源中學七年級沒有進行過系統(tǒng)的閱讀教學。教師對于閱讀的理論知識、方式方法、閱讀計劃的制定、閱讀效果的衡量方式、閱讀材料的合理選擇等方面，并沒有明確的概念，也沒有將這些知識點清晰地傳遞給學生?！霸诂F(xiàn)代文閱讀課堂當中，教師很多時候仍然是通過照本宣科的模式，與學生共同完成閱讀，在這一過程中，學生所能夠獲取的知識，除了多閱讀一篇材料之外，并沒有其他方面的收獲?！盵[][]陳慧.淺談現(xiàn)代文閱讀訓練方法[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2014(05)：119-120.2.2.3教學理念失當在清源中學七年級部分現(xiàn)代文閱讀課程中，“閱讀”二字常常會被曲解為“朗讀”。事實上，閱讀與朗讀是存在差異的。很多時候教師會讓學生一起進行課文的朗讀，部分課文甚至會朗讀兩遍、三遍，甚至有部分教師強調“讀書百遍，其義自見”。然而，這并非當下現(xiàn)代文教學所推崇的方式。閱讀不等同于朗讀。教師要引導學生帶著問題和方向去閱讀，要讓學生明晰本篇閱讀要獲取什么內容、有什么收獲、達到什么目的，而不是讀完就忘。單一的多次朗讀并不能讓學生領悟到深層次的內容和情感，只有深入分析文本，帶領學生用心感受文本內容，才能有效實現(xiàn)教學目標。2.2.4課堂時間分配不均一堂課的時間包含教師講解內容的時間、學生接收知識的時間、教師和學生互動的時間等，只有協(xié)調好各方面的時間，才能實現(xiàn)高效課堂。由調查結果可得知，清源中學的課堂分配是不均勻的。在現(xiàn)代文閱讀課堂中，教師講解占用了大部分時間，而留給學生的時間則是有限的。教師講授時往往是“滿堂灌”，一味地從自身習慣出發(fā)預設教學安排，忽略了學生的需求。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學也必然會導致學生消極情緒的產生。要想實現(xiàn)雙向交流互動的課堂，就必須要重視學生的主體地位，關注學生的無意注意，合理分配課堂時間，保持良好的個人心態(tài)和情緒。3清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計的問題分析時代的進步在于不斷地改進問題，找到合適的解決方案。在現(xiàn)代文閱讀的教學過程中，要想解決當前的發(fā)展窘境，就必須從教師和學生兩方面著手，針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，仔細分析原因，只有這樣才可以“對癥下藥”，促進師生共同進步。3.1教學認識不足3.1.1課堂講解以應試為目標七年級階段，課業(yè)負擔已經(jīng)相對較重，學生及家長都明顯感受到了升學以及時代競爭的壓力。因此，很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學設計過程中，將教案、教學理念融入了過多應試教育的成分。他們采用的閱讀材料，為了緊扣語文課程的步調，通常會選取同類型文本。如剛學完《友邦驚詫論》，隨即在現(xiàn)代文閱讀的教學中，選用一篇《狂人日記》作為材料。二者同出魯迅手筆，題材、主旨都差不多，因而可以為學生鞏固語文課堂知識做很好的輔助。但是這樣的閱讀課程，在一定程度上淡化了閱讀課程的功能與意義，使得閱讀課程變成另外一個語文課堂。“它雖然滿足了應試教育的要求，但是對學生而言，卻是提升文學素養(yǎng)的一次缺失?！盵[][]曾德菊.打造中小學"靈動課堂"發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢,2016(46)：12.3.1.2教學思路沒有突破傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學思路，以教師為課堂主導，教師全面占據(jù)課堂的主動權，學生處于被動接收的地位，這也是傳統(tǒng)的填鴨式教學的特點。而當下的閱讀課程很大程度上給眾多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師出了難題，它要求教師要有全新的教學思路和更靈活的教學方法。很多有多年教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們桃李芬芳、任教多年，但不愿意輕易放棄自己固有的教學模式與風格，擔心丟掉自己的教學尊嚴。事實上，對于教師而言，這是一種教學思路上的革命。傳統(tǒng)的教學方式必然會逐漸被替代，這是一個與時俱進的過程，主動應變還是被動改變，關鍵是要看教師自身的抉擇。3.1.3教師專業(yè)知識薄弱相對于普通語文課，現(xiàn)代文閱讀課程的知識面更加寬泛。語文課關注的是基礎知識的教學，如拼音、字詞、句型、修辭等。它要求教師有扎實的語文功底、熟悉的教案內容和切實的備課過程。相對而言，現(xiàn)代文閱讀課程的形式就更加靈活，同時以學生為中心的授課模式，也為許多教師專業(yè)知識的不足提供了掩護。實際上，閱讀課程的教學材料，其深度相對于語文教材并不會有太大的出入，只是有時候需要更多的專業(yè)功底。如果沒有經(jīng)過認真的備課，那么就會使整個閱讀課程猶如天馬行空。教師的授課方式缺乏專業(yè)知識的支撐，學生在課堂中自然很難有所收獲。3.2教學內容不當3.2.1缺乏整體知識體系現(xiàn)代文閱讀教學設計需要考慮整體教材的編排，在運用過程中，要緊密聯(lián)系教材前后內容之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌規(guī)劃。然而，清源中學在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，具體的教學策略和方法都是分散的，沒有固定的教學體系。教師過于重視現(xiàn)代文閱讀教學的成果，忽略了過程中的方法和策略，使現(xiàn)代文閱讀教學未獲得良好的教學效果?，F(xiàn)代文閱讀教學不僅要對文本內容進行整體感知，同時也要深入分析各方面的細節(jié)，做到統(tǒng)籌安排。在教學過程中，教師應該由淺入深，逐步傳授知識，使學生自主構建學習框架，不斷加深認識，完成課業(yè)要求。3.2.2未滿足學生的學習需要清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學有專門的教材，包含魯迅、老舍、茅盾等一系列文學巨匠的作品，閱讀資料看似非常豐富，但是經(jīng)過對相關教材的仔細審閱，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生實際獲得的教學內容是非常少的。閱讀課程偏好選擇在社會上流傳度較廣的文學作品，會影響其教材的多樣性和豐富性，這一方面不利于提升課堂的趣味性，使得課堂枯燥乏味，降低學生們的課堂積極性；另一方面對學生學習成果的影響也是非常明顯的，學生們能夠學到的東西并不多，因為本身能接觸的范圍較窄。在問卷調查過程中，當問到七年級學生現(xiàn)代文閱讀課程的上課方式時，許多學生表示，通常是教師帶讀，或者先安排自行朗讀，再由教師進行詞句分析。但在我看來，語文閱讀課程與其他語文課程還是要有一定區(qū)分的。閱讀需要有一個自主翻閱與理解的過程，重心不能全在朗讀上面，而應當在于自身的理解與感悟。當下多數(shù)清源中學七年級學生，在現(xiàn)代文閱讀課程中，一味依賴教師，缺乏學習的主動性。這不僅僅是學習方法的問題，也顯現(xiàn)出一個消極被動的學習態(tài)度。這種教學方法不能很好的滿足學生的學習需要，很大程度上忽略了學生的發(fā)展需要。3.3課堂教學效果較差3.3.1課堂提問水平較低有人曾指出，提出問題往往比解決問題更為有價值和意義。解決問題只是一個技能，但是新問題的提出，卻有著全新的視角和創(chuàng)造力。問題的提出標志著人類思想認識的進步與深化。根據(jù)調查了解，清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師的提問并不是非常有效。一是提問次數(shù)少，師生交流次數(shù)并不多；二是提問缺乏針對性；三是提問沒有緊密聯(lián)系教學內容，對提問的難易程度把握不夠。更多時候，課堂提問是對走神或者違反課堂紀律學生的提醒與懲罰，而沒有真正發(fā)揮帶動學生思考的作用。這也體現(xiàn)出部分授課教師課堂提問方式的偏差。“教學中，教師課堂提問的質量將直接決定整個課堂的教學氛圍、學生參與課堂的積極性和主動性，以及學生在課堂上的收獲多少?！盵[]曾德菊.打造中小學"靈動課堂"發(fā)展學生核心素養(yǎng)[]曾德菊.打造中小學"靈動課堂"發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢,2016(46)：12.3.3.2時間管理經(jīng)驗不足根據(jù)調查結果可以得知，清源中學七年級學生接受知識的主要方式是課堂聽講，其他的學習方式較為缺乏。透過這一現(xiàn)象，也可以看出清源中學七年級教師的授課方式是比較單一的，以傳統(tǒng)的知識講授為重點，并未關注到學生的自主性。中學生的注意穩(wěn)定性不斷提高，但發(fā)展速度相對緩慢，教師應掌握中學生的身心發(fā)展特點，因時制宜選擇教學方法。然而，由于教師缺乏教育理論知識，不僅忽略了學生的發(fā)展特征，也導致課堂效率低下，出現(xiàn)了教師講授時間過長的問題。現(xiàn)代文閱讀課堂上不乏影響教學進程的因素，比如學生注意力不集中、出現(xiàn)擾亂課堂的情況、學生之間發(fā)生“小矛盾”等，這些因素很大程度上分散了教師的精力，以至于教學目標無法完成。中學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，教師要合理安排課堂時間，最大限度地實現(xiàn)高效課堂。3.3.3對學生回答的評價單一學生對教師提問的回答，既代表了一個積極參與的態(tài)度，也是對自己所學知識的展示。無論是主動回應還是被動回答教師的問題，學生都是渴望得到教師認可的。清源中學很多教師對學生回答進行評價時，不講求方法，簡單粗暴，苛責過多，沒有發(fā)掘學生思維中的可取之處；對學生回答問題過程中體現(xiàn)出的問題，也不能提供有效的建議。這種行為對學生而言，是非常不恰當?shù)?，不僅打擊了學生學習的積極性，也削弱了學生的自信心。教師要關注學生的學習現(xiàn)狀，評價時不僅要關注學生的成績，還要注重對學生學習態(tài)度、學習方法和學習習慣的評價。教學過程中適時給予學生評價可以為了解學生的學習情況提供有利的反饋信息。4清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學問題解決對策如何才能有效提高現(xiàn)代文閱讀的教學質量，如何才能激發(fā)學生學習現(xiàn)代文的興趣，這些問題無一不引人深思?！肮餐l(fā)展、實現(xiàn)轉變”的重點在于加強教師自身發(fā)展，完善教學過程中的不足，引導學生充分認識和理解現(xiàn)代文。4.1提升教師現(xiàn)代文閱讀教學能力4.1.1樹立素質教育理念“素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全人格為根本特征的教育?！盵[][]李永新.綜合應用能力（D類）[D].北京:人民日報出版社,2015：82.步入中學階段，七年級學生的學習氛圍可謂是爭先恐后，分秒必爭，已經(jīng)有了學習的壓力。教師要改變以往的“成績論”，不以成績好壞看待學生，要培養(yǎng)學生的各方面能力，做新時代的教師?，F(xiàn)代文閱讀教學設計中，教師要立足于當前的教學現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光去看待教學過程，重視學生各種能力的培養(yǎng)，通過啟發(fā)式、探究式教學，讓學生可以主動地學習。4.1.2發(fā)揮教師主導作用在教學過程中，教師應深入解讀文本內容，發(fā)現(xiàn)教學重點，接著制定合適的教學策略，引導學生學習文本，領悟作者的情感。發(fā)揮教師主導作用并不意味著只關注教學整體而忽略細節(jié)教學?！敖處熢谶M行現(xiàn)代文閱讀教學的時候，不僅應當將教學主旨放在閱讀任務主體，還應當兼顧細節(jié)，注重常識性概念、詞組的知識普及，這是拓展學生學識的一個重要辦法，能使學生更加準確地掌握知識點，提升閱讀能力?！盵[]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的語文現(xiàn)代文閱讀課程體系建構[J].北京師范大學學報社會科學版,2014(1)：[]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的語文現(xiàn)代文閱讀課程體系建構[J].北京師范大學學報社會科學版,2014(1)：5-11.在七年級現(xiàn)代文閱讀課程的教材當中，有許多的關鍵字，這些關鍵字通常能起到畫龍點睛的作用，會使教材內容與主題得到升華。教師在教學過程中，應當通過逐步引導、層層培養(yǎng)等方式，讓學生學會抓重點、劃重點，充分理解重點，對教材內容進行延伸理解，同時進行相關課外讀物的補充、聯(lián)想。閱讀教學實際上是師生“對話”的過程，是一個雙向交流的過程。在現(xiàn)代文閱讀教學設計過程中，教師是一個組織者、引導者，應當充分發(fā)揮教師的主導作用，以此推進教學計劃的完成。4.1.3加強自身專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師更多的是要彌補自身專業(yè)知識的不足，努力打造高效的閱讀課堂。實現(xiàn)高效課堂，要求教師必須擁有廣博的文化基礎知識。在信息時代，教師必須掌握豐富的教學知識和教育科學知識。教師應具備本學科的專業(yè)知識，掌握本學科的最新研究成果和研究發(fā)展動向?，F(xiàn)代文閱讀教學課堂需要教師的現(xiàn)代文理論知識來支撐，豐富的理論知識可以幫助學生認識現(xiàn)代文閱讀的特色，深化學生的學習認知。新課改倡導終身學習，教師要不斷學習新知識，豐富自我認知，提高自身能力。為適應學生的發(fā)展需要，教師要時時學習新知識，多讀書，不落后于時代步伐，在學習中探索更加科學的教學方式方法。4.2設計合理的現(xiàn)代文閱讀教學內容4.2.1鉆研教材，完善教學知識體系學生獲得知識，離不開教師的引導和啟發(fā)。在教學過程中，教師要認真鉆研教材，不斷完善教學知識體系，進而制定行之有效的教學措施。教材作為教學的輔助材料，如果沒有打動人心的文本內容，那么是很難吸引學生的注意力。教師可以利用教材前后間的內容聯(lián)系，讓學生整體感知文本內容，深入感悟作者情感。如朱自清的《背影》一文，父親最后讓作者等在原地，自己去買橘子，在父親翻越欄桿的時候作者看到了父親的背影，而正是對這背影的一瞥，讓作者百感交集。很多學生在缺乏教師引導的情況下，會單純將這種感情理解為離別的感傷。這種情感從淺層面是說得通的，作者確實是因為與父親離別在即，產生了濃濃的惜別之情。但這一個細節(jié)描寫有著更深層次的感情流露，是因為作者從父親的背影當中，看到了父親的蒼老。這種蒼老，與父親年輕時候的背影進行參照對比，形成了落差，正是這種落差讓作者傷感。這種傷感是源于作者與父親幾十年的共處歷程，透過父親背影的變化所體現(xiàn)出來的蒼老而產生傷痛之感。這是一種深層、內斂的感情，如果缺乏對作者感情脈絡的深層理解，是不一定能領會到的。在現(xiàn)代文閱讀課程的教學當中，教師應循序漸進、因勢利導，可以先將課文的情感基調、故事背景等，對學生們進行必要的交代，接著帶領學生整體感知文本內容，讓學生能真正體會到文章的情感，品味到名家作品的精彩，最終使學生形成完整的知識體系。4.2.2分析學情，了解學生學習需要七年級學生處于成長和學習的關鍵時期，教師要多予以關注，幫助學生學習和成長?！罢Z文閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀，中學語文閱讀教學目標不僅是要教給學生語文知識，更主要的是讓學生學會閱讀?！盵[][]林晨.中學語文閱讀策略教學設計的理論探討[D].蕪湖:安徽師范大學,2007：45.關于閱讀，語文課標指出：“初中語文閱讀課程要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！盵[]刁麗娜[]刁麗娜.語文閱讀教學中的學生意識初探[D].金華:浙江師范大學,2012：22.重視學生的身心發(fā)展特性，從學生的個性出發(fā)，制定合適的教學設計內容?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，教師要發(fā)現(xiàn)學生的不同之處，了解學生的學習需要，及時改進教學方法；適當給予學生思考的空間，引導學生主動探索，促進學生學習動機的產生。教師在引導學生學習現(xiàn)代文閱讀時，要善于啟發(fā)學生，鼓勵學生主動探究，提升學習積極性。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的想象力。想象是創(chuàng)造性思維能力的核心，是一切創(chuàng)造活動的源泉。教師可以利用教材中的插圖引導學生進行想象的深化，啟發(fā)學生根據(jù)現(xiàn)場背景進行思維充分構建，從而更好地領會教材內容。教師作為學生學習的直接見證者，要時刻關注學生的學習發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，從而更好地推動現(xiàn)代文閱讀教學的發(fā)展。4.3構建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂4.3.1巧設針對性問題“提問，是有效聯(lián)系課堂與學生注意力的最好橋梁。它一方面帶動學生積極主動地思考，可以作為引導課堂知識點方向與學生思考思路的指路標。另一方面，它本身就是一種師生交流的方式?！盵[]曾德菊.打造中小學"靈動課堂"發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢,2016(46)：12.][]曾德菊.打造中小學"靈動課堂"發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢,2016(46)：12.傳統(tǒng)的教學觀念過于關注學生的學習成果，忽略學生的個性需求，容易導致學生喪失學習的興趣，產生消極的學習心理。七年級學生群體所處的年齡段，自尊心較強，渴望被認可、被贊譽，教師可以據(jù)此在課堂上設置巧妙的問題。教師可以根據(jù)學生的學習差設置問題，實現(xiàn)基礎性知識和挑戰(zhàn)性知識相結合。比如對于反應較差的學生，教師可以設置一些簡單易于回答的問題；成績優(yōu)秀且反應迅速的學生，可以適當提高問題難度，引導學生深入思考，尋找答案。課堂提問中，不僅要把握教學目標，還要關注學情。只有課堂提問充分調動學生積極性時，學生自然會投入到課堂中學習。4.3.2優(yōu)化課堂時間管理在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師要合理安排課堂時間，既要保證教學內容的完成，也要重視學生的接受能力。對于教學過程中出現(xiàn)的課時內容講授不完的情況，教師要進行反思與總結。課堂中“滿堂灌”的講授方式，已經(jīng)不適用于當下的教學。教師要掌控好一堂課的節(jié)奏，不能一味地進行知識講解，向學生傳遞知識，以整體學習代替?zhèn)€人思考?！皧W蘇伯爾揭示了這樣一個規(guī)律：接受學習與機械學習并不等同，只要學生可以把教師講解的知識與自己已有的認知結構建立起聯(lián)系，并形成自己特有的理解，那么就發(fā)生了意義學習?！盵[]聶麗霞[]聶麗霞.小學教師課堂教學時間管理的研究[D].金華:浙江師范大學,2012：41.當發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，對教學內容不感興趣時，教師可以適當做出調整，通過一些小故事或者小游戲增強學生注意力，進而引導學生參與到課堂中。課堂時間是有限的，要想在有限的時間范圍內，讓學生理解文本內容，體味內在情感，就必須處理好課堂節(jié)奏。4.3.3建立多元化的評價方式積極的評價方式不僅可以促進學生的學習，還可以提升課堂教學質量。在現(xiàn)代文閱讀課堂中，學生是主要的知識接受者，學生在課上表現(xiàn)中存在的行為實際上是一種反饋，教師要抓住機會，適時引導學生發(fā)現(xiàn)正確的答案。在對學生的回答進行評價時，教師要重視評價語言的豐富和評價方式的多樣，不能簡單評價，草草了事。首先，教師要關注過程性評價，不斷激發(fā)學生的積極性。實施過程性評價要求教師要時刻注意學生的發(fā)展狀態(tài)，包括課前對文本內容的預習程度、課中接收知識的程度以及課后消化知識的程度，多方面發(fā)掘學生思維的可取之處，幫助學生建立良好的認知結構。其次，教師要重視學生在評價過程中主體地位。傳統(tǒng)的評價方式是以教師評價為主，忽視了學生和其他教育者的評價。新課改要求評價方式要實現(xiàn)主體的多元化，不僅要重視教師的教學評價，還要兼顧學生的自我評價和家長的評價。最后，評價形式要多樣。在教學過程中，最為常見的評價形式是口頭評價和書面評價?？陬^評價和書面評價能夠給予學生關于學習情況的反饋，可以讓學生直接認識到自身存在的問題，實現(xiàn)了有效教學。但是僅僅依靠口頭和書面兩種評價形式是不夠的，教師還應該善于運用體驗語言進行評價。比如，課堂中的手勢引導、眼神交流、表情示意等都可以很好地實現(xiàn)課堂評價，同時也構建了和諧、友愛的學習氛圍。在現(xiàn)代文閱讀教學設計中，教師要關注文本內容的整體性，逐步完善學生的情感體驗，為學生學習現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)設情境，以達到師生共同進步的目的。結論閱讀，尤其是現(xiàn)代文閱讀，是一個十分有趣的過程。中學教學過于重視閱讀的實用性，忽視了閱讀的趣味性，使得學生對現(xiàn)代文閱讀充滿抵觸情緒，也使得很多學生的現(xiàn)代文閱讀學習效果不佳。生動有趣的現(xiàn)代文閱讀課堂不僅能激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)學生積極主動的學習動機。對于現(xiàn)代文閱讀教學而言，閱讀行為不應當是孤立的，它可以是多角度、多樣化、多形式的。本文通過對清源中學七年級現(xiàn)代文閱讀教學設計案例的分析，提出幾點對策建議。一是提升教師現(xiàn)代文閱讀教學能力，引導教師樹立素質教育理念，發(fā)揮自身的主導作用，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)；二是設計合理的現(xiàn)代文閱讀教學內容，鉆研教材完善教學知識體系，分析學情了解學生的學習需要；三是構建高效的現(xiàn)代文閱讀課堂，設置有效問題，優(yōu)化課堂時間管理，建立多元化的評價方式。從整體上說，本文的研究目的已經(jīng)實現(xiàn)。清源中學作為我國中學教學群體當中的一員，從其當前的教學現(xiàn)狀，我們能夠總結出我國中學現(xiàn)代文閱讀教學的一些共性，如學生閱讀興趣的缺乏、教師閱讀課引導工作的不當?shù)?。但我們相信，只要教師和學生都給予現(xiàn)代文閱讀課程足夠的重視，那么當下的現(xiàn)狀是可以得到改變的。現(xiàn)代文閱讀教學的教育潛力在今后一段時間定會慢慢凸顯出來。參考文獻[1]唐敏.初中語文教師課堂時間管理的改進策略研究[D].重慶:西南大學,2018：59-63[2]劉社香.現(xiàn)代文閱讀教學探微[D].南昌:江西師范大學,2006：6-8[3]高麗梅.初中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與探索[D].大連:遼寧師范大學