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做最好的自己經(jīng)驗+反思=成長-PAGE18-教學(xué)反思好課三味

長話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。

有了“三味”的語文課必是一堂好課。如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課？公開課該怎么準(zhǔn)備？仁者見仁智者見智。在當(dāng)前新課標(biāo)的條件下，一節(jié)課的優(yōu)劣，可以從一下三個層面加以判斷。一、理念層面（一）看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用小組或團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準(zhǔn)；合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工；互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻(xiàn)，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。（二）看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。1、所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們在教學(xué)中時時問自己：“我傳授給學(xué)生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動。因為“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也不可能是那套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不應(yīng)是我們所關(guān)注的。3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合過程是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。二、操作層面（一）主要看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標(biāo)，對相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。2、主動問答?！爸鲃訂柎稹奔磳W(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。有學(xué)者說：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論的活動。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進(jìn)行的評價，其目的是全面認(rèn)識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價,是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評價，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進(jìn)。同時，也有研究認(rèn)為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關(guān)于這一點在其他年級的學(xué)生中是少見的。（二）看教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”?！叭搿笔亲屓颂幱谀撤N狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。2、精導(dǎo)妙引。“精導(dǎo)”即精心指導(dǎo)?！懊钜奔辞擅钜I(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學(xué)高潮。3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果說開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。三、策略層面（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學(xué)高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。（二）能否揚長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！（三）能否做到出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真奇”！學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使他們得到盡可能的充分發(fā)展。要讓學(xué)生充分、即時的發(fā)展，就必須設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得最好。在下列十種情況下學(xué)得最好：

一、當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。

興趣是最好的老師，興趣是成功的基石，興趣是攻破重重難關(guān)的金剛鉆。我們應(yīng)該全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。

良好的心態(tài)好比是龍宮的“定海針”。從生理學(xué)的角度說，穩(wěn)定的、良好的心態(tài)是促成健康、快樂成長的重要因素。一個教師要有調(diào)整、穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)的特殊能力。

三、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。

只有通過豐富的直觀圖像、悅耳的聲音（包括音樂）、閃亮的文字等動態(tài)的描述，才能給學(xué)生加深印象，也恰好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，恰如其分地刺激了學(xué)生大腦皮層的興奮點，從而增加了記憶的長度和強度。

四、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好。

學(xué)生心目中的偶像，包括身邊的榜樣，受人崇敬的榜樣如果在他們心靈產(chǎn)生共鳴和思維的共振時，他們內(nèi)心的澄明與視界才最敞亮，會激起他們奮發(fā)向上，不折不撓，勇往直前。

五、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好。教師要善于讓學(xué)生體現(xiàn)知識的個人意義，也即體驗“成功感”各“趨利意義”，他們嘗到了知識的甜頭，他們會自主學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

六、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。

杜威說，“做中學(xué)”。確實是“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學(xué)得會”。陶行知主張“教學(xué)做合一”，教學(xué)活動要源于學(xué)生的生活實際，不能脫離現(xiàn)實生活，即不能要求學(xué)生死記硬背，片面地追求考試成績。死教書的人把活人教死，活教書的人把死人教活。

七、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好。

激勵讓學(xué)生得到了老師的肯定，信任讓學(xué)生看了希望，并增加了勇氣，學(xué)生會發(fā)揮其潛能去出色完成各項任務(wù)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)。

八、當(dāng)學(xué)生有更高的期許時，他們學(xué)得最好。

如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立了遠(yuǎn)大的理想，再加上他們體會了知識的個人意義，他們會增強更大的自信心，其奮斗目標(biāo)就越高，其學(xué)習(xí)潛力就越大。

九、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用，他們學(xué)得最好。

只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活或解決實際問題時，才能在運用知識的過程中更好地掌握知識、豐富知識并探索新知識。

十、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。

學(xué)生對教師的信任來自于教師的自身條件——教師有源頭活水、廣泛的興趣愛好和對工作的熱忱等；學(xué)生對教師的熱愛來源于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，這是教師熱愛學(xué)生的反射。教師能以愛施教，那么學(xué)生一定會更愛教師。有了愛，沒有達(dá)不到的目的。初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思九年級語文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自己或同事一些啟發(fā)。一、分冊復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒有落到實處。一個單元一般是安排一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：1.課文主題;2.文章特色;3.重點段落。第二節(jié)做練習(xí)，做三件事：1.做同步練習(xí);2.校正答案并記憶;3.疑難講解。當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主，但很多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學(xué)生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習(xí)時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學(xué)過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大?？磥碓谝院蟮膹?fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每個單元不同課文應(yīng)該有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但必須要讓學(xué)生所學(xué)知識落實。二、教師備課只是大致設(shè)想，沒有考慮周全。一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準(zhǔn)備有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更需要有充分的準(zhǔn)備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設(shè)計是否合理，練習(xí)設(shè)計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納，學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成為一句空話。還有，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時，教會或幫助學(xué)生歸納知識點很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不考慮其他的事，結(jié)果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下。從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學(xué)生把許多知識點歸納在一起，用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶，還有就是幫忙學(xué)生把需要歸納的知識要點交給學(xué)生，讓他們學(xué)會歸納。這些都是教師在備課時要考慮的，如果考慮不周全，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。三、作文教學(xué)中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。作文訓(xùn)練都是自己的一套做法。作文內(nèi)容、時間、批改等都沒有交流統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨便讓學(xué)生寫寫。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。其實在作文上，應(yīng)該根據(jù)中考作文要求，認(rèn)真進(jìn)行有計劃地訓(xùn)練，在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫上，還有不同體裁，特別是記敘文和一事一議的作文上應(yīng)該加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子，能讓學(xué)生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。作文時特別要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點應(yīng)規(guī)范;作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死，防止學(xué)生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時應(yīng)該及時。由于時間倉促，考慮不是很細(xì)致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在考慮教學(xué)，思考質(zhì)量，重視效果。真心希望在以后的教學(xué)中，能摒棄不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，促使以后的教學(xué)能有所改觀中考語文復(fù)習(xí)反思復(fù)習(xí)課是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教學(xué)的課型。眾所周知，上好復(fù)習(xí)課，能達(dá)到整體記憶，加深理解，靈活運用的目的?！皽毓识隆本褪菑娬{(diào)了復(fù)習(xí)的重要性。但語文知識包羅萬象，覆蓋面廣，要想上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，收到理想的復(fù)習(xí)效果，不是一件容易的事。我反復(fù)思考，現(xiàn)在才真切地體會到，要上好一節(jié)語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該要做到以下幾點：一、每上一節(jié)復(fù)習(xí)課都要有一個明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣，能讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)，知道這一節(jié)課的奮斗目標(biāo)以后，就讓學(xué)生帶著問題邊讀書邊思考，達(dá)到知識梳理，喚起記憶的目的，就不用漫天撒網(wǎng)，把課文內(nèi)容像放電影似的重復(fù)一遍或者盲目地搞題海復(fù)習(xí)了，那樣只會是浪費寶貴的時間而復(fù)習(xí)效率卻極低。二、課前精心備課，做好充分準(zhǔn)備。教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，找出規(guī)律，