新課程改革十大教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓表達(dá)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須表達(dá)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性效勞。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反應(yīng)。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。2、山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還表達(dá)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相答復(fù)下列問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的根底上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)〔自學(xué)〕、對學(xué)〔對子間的合作〕、群學(xué)〔小組間合作探究〕，形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫穿的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄?/p>

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又創(chuàng)造了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個為難的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步開展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否認(rèn)書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。5、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生到達(dá)掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶著，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，到達(dá)“提升”的目的；“穩(wěn)固展示課”那么是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，到達(dá)對知識的再認(rèn)識和穩(wěn)固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期方案”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案照應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧到達(dá)底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性開展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反應(yīng)、穩(wěn)固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15〔分鐘〕+25〔分鐘〕+5〔分鐘〕。

以學(xué)習(xí)小組為根本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五局部構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生穩(wěn)固和反應(yīng)也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改正程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反應(yīng)、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地答復(fù)了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵開展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、外鄉(xiāng)化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧锤撞睢钡钠款i，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反應(yīng)”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的適宜度、當(dāng)堂反應(yīng)的有效度。

點(diǎn)評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。10.山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師編“學(xué)案”

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原那么和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)〔大綱〕、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，到達(dá)啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心局部。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的根底上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的根底上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5、練習(xí)穩(wěn)固

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、穩(wěn)固知識，又能為教師提供直接的反應(yīng)。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生開展”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。

診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計本局部內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反應(yīng)情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主。評價：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，表達(dá)學(xué)生主體參與意識和自主開展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的根底，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)’實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺；讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學(xué)習(xí)中外現(xiàn)代教學(xué)理論的根底上，密切結(jié)合本校教學(xué)實際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式?！褂脤W(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識傳授為重能力開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)信息反應(yīng)為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，表達(dá)了現(xiàn)代教育的特征。全國各地優(yōu)秀教學(xué)模式集錦■編者按：

教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的開展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。而當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性開展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向開展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型開展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身開展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會取得較好的教學(xué)效果。

需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)〔教育〕理念、教學(xué)管理、德育工作、鼓勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的根底上，結(jié)合自身實際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。

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綜合性教學(xué)模式

一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。

〔一〕課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為根底，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗。

快節(jié)奏：就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，到達(dá)預(yù)期效果。

〔二〕自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反應(yīng)

1、預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生本錢教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成根本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和根本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。

要求：教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，照顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。

●自學(xué)

主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對于不能獨(dú)立解決的問題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。

●教師的作用

①整個“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在根本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。

②教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計問題的形式，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

●思考

從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，防止了“單打獨(dú)斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺。

預(yù)習(xí)的根本成果

①學(xué)生初步形本錢局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本局部內(nèi)容的根本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識；

④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供應(yīng)每一個學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。

●教師的作用

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最正確解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師那么是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評。

●反思

通過各小組對不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？

●學(xué)生方面

①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的根底上，每一個小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是嘲笑。

③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的時機(jī)，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個性，釋放潛能。

3、反應(yīng)：達(dá)標(biāo)測評，反思提高

●反應(yīng)的步驟

①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對自己理解偏差的、做錯的進(jìn)行反思；

②根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；

③總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；

④同伴間的相互評價，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力到達(dá)不讓一名弱者落伍，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。

〔三〕課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)

即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插穩(wěn)固，達(dá)標(biāo)測評。

●預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

●分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；

●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

●穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)；

●達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

〔四〕杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)

1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)〔5分鐘〕

2、分配任務(wù)，立體教學(xué)〔2分鐘〕

3、完成任務(wù)，合作探究〔6分鐘〕

4、展現(xiàn)拔高，師生互動〔18分鐘〕

5、穿插穩(wěn)固，全面掌握〔8分鐘〕

6、達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收〔6分鐘〕

“預(yù)習(xí)、展示、反應(yīng)”三種課型貫穿為一個有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的根底，后一種課型是前一種課型的提升和開展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時。二、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

〔一〕教育理念

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

〔二〕教學(xué)策略

①每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同根底，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、根本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

〔三〕集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)的范圍、內(nèi)容、方式、時間、要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

〔四〕備課筆記：主要表達(dá)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

〔五〕“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的根底上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

〔六〕教師的作用

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原那么是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

〔七〕“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也表達(dá)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也表達(dá)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

〔八〕“做”中學(xué)

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和開展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我根底。采取非凡方法與途徑，只要能到達(dá)目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)開展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

●“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它表達(dá)在課堂教學(xué)實踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正會聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。

●教學(xué)常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。

“三個按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實行“周周清”。

●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體表達(dá)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體籌劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(籌劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點(diǎn)、定主備人；有方案、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原那么

1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生那么在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比擬長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它表達(dá)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課到達(dá)了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動；既表達(dá)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步到達(dá)了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求

編寫“講學(xué)稿”遵循以下根本原那么：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(照顧不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

〔三)“講學(xué)稿”的使用原那么

首先是針對學(xué)生實際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中根底題局部，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時堅持三原那么：自覺性原那么、主動性原那么、獨(dú)立性原那么。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原那么上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批局部“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反應(yīng)信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須鼓勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

●第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老方法，在動態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導(dǎo)班

不設(shè)競賽輔導(dǎo)班，競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計要求之一，它既表達(dá)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生都有一試身手的時機(jī)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式

“周周清”采取面批、個別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。

實行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既成認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個根本認(rèn)識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氣氛也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生(事實上無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反應(yīng)及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造時機(jī)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“周周清”是在學(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再穩(wěn)固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

五、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會永威課堂教學(xué)模式的根本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的根本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學(xué)模式的根本步驟

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其根本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試答復(fù)有關(guān)的問題。

這里的重點(diǎn)是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

把握的重點(diǎn)：1、在先學(xué)的根底上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題〔不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題〕學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨(dú)立完本錢節(jié)課的作業(yè)。

因此，從總體上來看，這一模式充分表達(dá)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的根本步驟如下：

〔1〕揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等開展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

〔2〕自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時間，最后要到達(dá)什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

〔3〕自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正表達(dá)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚(yáng)和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)根本上都已經(jīng)到達(dá)了本節(jié)課的目標(biāo)。

〔4〕后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的根底上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用那么是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。

〔5〕當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨(dú)立完本錢課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和穩(wěn)固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式那么是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于穩(wěn)固學(xué)生的所學(xué)知識、開展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的根本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還表達(dá)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面開展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

〔1〕提示教學(xué)目標(biāo)〔輔助環(huán)節(jié)1〕

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

[時間]1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

[意義]①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的表達(dá)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[教師的主導(dǎo)作用]準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。

[注意點(diǎn)]

①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

〔2〕指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)〔輔助環(huán)節(jié)2〕

[操作]課前制作好的投影〔小黑板〕，課上通過投影〔小黑板〕讓學(xué)生看。

[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)到達(dá)什么要求，屆時如何檢測等。

[意義]①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用]引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次清楚，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容〔或范圍〕。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)到達(dá)什么要求，屆時如何檢測等。

〔3〕學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作]學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。

[時間]約5—8分鐘。

[目的]使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義]學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，

培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用]端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。

[注意點(diǎn)]

①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，鼓勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了催促大多數(shù)學(xué)生。

〔4〕檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。

[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義]假設(shè)后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；假設(shè)后進(jìn)生做錯了，引

導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫

助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用]通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾

向性疑難問題。

[注意點(diǎn)]

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，外表上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生答復(fù)下列問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人答復(fù)下列問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影〔小黑板〕打出，供評講時用。

〔5〕學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥

[操作]①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比擬自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

[時間]約8—10分鐘

[目的]①但凡學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決根本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用]引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

[注意點(diǎn)]

學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

〔6〕當(dāng)堂訓(xùn)練

[操作]①布置課堂作業(yè)。

②催促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

③批改局部已完成的學(xué)生的作業(yè)。

[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義]①及時反應(yīng)信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位]學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用]催促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點(diǎn)]①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

六、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡介

〔一〕什么是“三步六段”教學(xué)法

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結(jié)歸納

課前：

教師工作：

在集體備課根底上形成具有針對學(xué)生學(xué)情的《預(yù)習(xí)提綱》。

學(xué)生工作：

通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應(yīng)用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。

課中：

按六段教學(xué)模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

1、重申目標(biāo)2、學(xué)情調(diào)查3、問題匯總4、精講點(diǎn)撥5、當(dāng)堂檢測6、小結(jié)作業(yè)

課后：

教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題解決方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反應(yīng)“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根本原那么：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)：但凡學(xué)生能講的教師不代替。

〔二〕什么是“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式

“35+10”是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《預(yù)習(xí)提綱》，按“六段”式處理，完本錢課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《預(yù)習(xí)提綱》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn)：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而到達(dá)課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主〔講授〕后以學(xué)生為主〔作業(yè)〕，本模式是先以學(xué)生為主〔預(yù)習(xí)〕，后由老師參與〔點(diǎn)撥〕。

七、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識，印出來提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

1、學(xué)校通過各種手段讓教師們明白許衡中學(xué)要的是在高效率根底上取得的高質(zhì)量，要的是能使學(xué)校保持長期開展?jié)摿Φ慕虒W(xué)成績。

2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好“五關(guān)”

〔1〕抓好備課關(guān)，強(qiáng)化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡(luò)管理”的集體備課制度；

〔2〕抓好上課關(guān)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)，實行百花齊放的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)形為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)；

〔3〕抓好學(xué)生方法關(guān)，結(jié)合學(xué)生實際，重視方法研究；

〔4〕抓好反應(yīng)關(guān)，精心選擇練習(xí)、習(xí)題、試卷，認(rèn)真批改，對出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時指導(dǎo)，細(xì)致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

〔5〕抓好教研關(guān)，注重研究，以研促教。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控，通過向?qū)W生問卷調(diào)查，及時反應(yīng)學(xué)生對教師的教學(xué)要求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂隨機(jī)聽課，與老師們共同探討教學(xué)方法；突出對教學(xué)常規(guī)的檢查。

八、魚臺一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式1、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵簡介：://wybooks.blog.163/blog/static/961640692010526103211685/“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→穩(wěn)固提升?！皩?dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學(xué)案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。2、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng)：①自主學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分為兩個階段——課前和課中。學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)課本，根本完成學(xué)案內(nèi)容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進(jìn)入課堂。課中根據(jù)其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。課中自學(xué)時間的長短應(yīng)視學(xué)案完成情況而定。②合作探究：在此環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。③成果交流：本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。展示過程中要求每個學(xué)生要注意傾聽其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)上。要恰當(dāng)?shù)卦u價和鼓勵學(xué)習(xí)團(tuán)隊，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)展示，體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。④穩(wěn)固提升：在本環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回憶、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而到達(dá)知識系統(tǒng)化的目的，同時更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的