【初中古詩詞關(guān)鍵詞教學(xué)法探究21000字（論文）】

初中古詩詞關(guān)鍵詞教學(xué)法研究內(nèi)容摘要：古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程改革的推進(jìn)，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“關(guān)鍵詞教學(xué)法”由此興起?！瓣P(guān)鍵詞教學(xué)法”是在品味語文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中提取出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為切入點切入古詩詞，幫助學(xué)生迅速把握主旨和進(jìn)行理解性地記憶，從而真正讀懂古詩詞的教學(xué)方法。這篇論文探討“關(guān)鍵詞教學(xué)法”在初中古詩詞教學(xué)中的運用，首先分析初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述當(dāng)前三種不同教學(xué)方式下的古詩詞課堂中存在的不同問題，以此提出“關(guān)鍵詞教學(xué)法”在初中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的合理性；然后通過對相關(guān)文獻(xiàn)分析和部編本初中古詩詞文本研究，深入探討“關(guān)鍵詞教學(xué)法”的選取策略；最后分析采用“關(guān)鍵詞教學(xué)法”進(jìn)行古詩詞教學(xué)的經(jīng)典課例，進(jìn)一步探究在初中語文三種常見課型中如何更好地實施“關(guān)鍵詞教學(xué)法”的策略?！瓣P(guān)鍵詞教學(xué)法”在初中語文古詩詞教學(xué)中有著重要的意義和價值，這篇論文希望為初中古詩詞教學(xué)作出補充并提供更多選擇思路。關(guān)鍵詞：初中古詩詞關(guān)鍵詞教學(xué)法選取策略課型實施策略目錄一、引言 6（一）問題的提出 6（二）研究的現(xiàn)狀 6（三）目的和意義 7（四）思路與方法 7二、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀探索 8（一）注入式教學(xué) 8（二）探究式教學(xué) 9（三）啟發(fā)式教學(xué) 10三、關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵應(yīng)用 12（一）關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵 12（二）關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用 13四、關(guān)鍵詞教學(xué)法的選取策略 13（一）抓關(guān)鍵意象，感詩詞之意蘊 14（二）找關(guān)鍵典故，悟詩詞之含蓄 17（三）尋關(guān)鍵字詞，思詩詞之張力 22五、關(guān)鍵詞教學(xué)法的實施策略 26（一）講授式課型，妙用關(guān)鍵詞 26（二）拋錨式課型，善用關(guān)鍵詞 28（三）合作式課型，活用關(guān)鍵詞 30六、關(guān)鍵詞教學(xué)法的意義價值 33（一）有利于提高學(xué)生的語言品味能力 33（二）有利于提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力 33（三）有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力 34（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?34七、結(jié)語 35參考文獻(xiàn) 37初中古詩詞關(guān)鍵詞教學(xué)法研究一、引言（一）問題的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文新課程的基本特點。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第2頁.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第2頁.“關(guān)鍵詞……它最大的特點就是回歸語文本身，以詞語作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界……讓學(xué)生體會到文本的人文美和漢語獨特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。”徐莉，閻宗學(xué).抓住關(guān)鍵詞，讓語文教學(xué)扎實而靈動[J].小學(xué)教學(xué)參考.2009，（5）：4．初中語文教師對如何更好地立足文本，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂古詩詞而感到苦惱，而古詩詞教學(xué)模式化也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，這樣就更不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣了。本文所提出“關(guān)鍵詞教學(xué)法”研究策略可以在一定程度上改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，使初中古詩詞教學(xué)課堂不再因一層不變的固定教學(xué)模式而缺乏趣味，還能更有序地開展相關(guān)教學(xué)活動，從而進(jìn)一步提高古詩詞教學(xué)的課堂質(zhì)量。徐莉，閻宗學(xué).抓住關(guān)鍵詞，讓語文教學(xué)扎實而靈動[J].小學(xué)教學(xué)參考.2009，（5）：4．（二）研究的現(xiàn)狀關(guān)于關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的研究的相關(guān)文獻(xiàn)在中國知網(wǎng)上寥寥無幾，但把關(guān)鍵詞教學(xué)法的研究范圍放寬，學(xué)術(shù)界的研究就比較多了。筆者以“語文關(guān)鍵詞教學(xué)”為主題詞，在中國知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)的研究范圍較為集中，絕大多數(shù)是分析語文學(xué)科所用的關(guān)鍵詞教學(xué)法，可以分為以下兩類：1.語文關(guān)鍵詞教學(xué)策略閻增老師《關(guān)鍵詞教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用》在分析目前文言文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，闡述在文言文作品、情感和結(jié)構(gòu)上運用關(guān)鍵詞教學(xué)法的策略；“張晶老師《關(guān)鍵詞是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在》拓展了關(guān)鍵詞的選取范圍，他是依據(jù)具體的教學(xué)案例把文章題目定為尋找關(guān)鍵詞之處的?！比挝耐?關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.2.語文關(guān)鍵詞教學(xué)意義李永紅在《例說“關(guān)鍵詞”在語文教學(xué)中的作用》中把關(guān)鍵詞教學(xué)法延伸至教學(xué)作文中，并闡明了具體的實施方法及其價值?！瓣愒铺m在《淺論“關(guān)鍵詞”概念在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》為了解決如何讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的問題，并由此提出了“抓關(guān)鍵詞法”的教學(xué)意義。”任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.（三）目的和意義通過分析“關(guān)鍵詞教學(xué)法”的研究現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)雖然其在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但僅從語文學(xué)科的角度進(jìn)行分析是缺乏深入研究的。古詩詞的語言十分精煉，因此教學(xué)中要注意對語言的品味。本文將關(guān)鍵詞教學(xué)法應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)中，基于古詩詞的文體特點和關(guān)鍵詞教學(xué)法的特點來探究關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的運用，為一線語文教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中古詩詞提供借鑒。（四）思路與方法1.研究思路首先，基于筆者所實習(xí)的中學(xué)分析初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)的三種教學(xué)方式：注入式教學(xué)、探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，并進(jìn)一步分析三種不同的古詩詞教學(xué)方式的語文課堂呈現(xiàn)的不同問題，以此提出關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的合理性。其次，基于國內(nèi)外前人對關(guān)鍵詞教學(xué)法的研究，能夠清晰明了當(dāng)前關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用，立足于部編本初中語文古詩詞文本，在充分閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上探討關(guān)鍵詞教學(xué)法的選取策略。最后，整理實習(xí)時的聽課筆記、搜集采用關(guān)鍵詞教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)初中古詩詞的課堂教學(xué)案例以及相關(guān)資料，對在初中語文三種常見課型中如何實施關(guān)鍵詞教學(xué)法的策略進(jìn)行研究，并進(jìn)一步探討關(guān)鍵詞教學(xué)法的在初中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的意義和價值，為一線初中語文教師提供借鑒。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：本文主要探究如何在初中古詩詞教學(xué)中運用“關(guān)鍵詞教學(xué)法”,雖然目前與之相關(guān)的理論研究不多，但有許多一線語文教師在自己的教學(xué)中進(jìn)行探索和實踐。因此，可以通過分析理論著作、期刊和學(xué)術(shù)論文等相關(guān)資料，并借助網(wǎng)絡(luò)收集最新的研究成果和了解研究動態(tài)來研究問題。教材與案例分析法:對某些語文名師教授的部編本中初中語文古詩詞的教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行研究分析，為關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用提供課堂依據(jù)，最大限度地發(fā)揮關(guān)鍵詞教學(xué)法對初中古詩詞教學(xué)的指導(dǎo)作用。二、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀探索筆者曾有幸在一所初中實習(xí)，也曾有機會接觸到原生態(tài)的初中古詩詞教學(xué)課堂。就所實習(xí)的這所初中而言，它們的古詩詞課堂的教學(xué)方式大致可以分為注入式教學(xué)、探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)。（一）注入式教學(xué)注入式教學(xué)是指教師在教學(xué)中將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生的一種教學(xué)方法。研究表明，這種教學(xué)方法的主要特征是不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。隨著時代的進(jìn)步，雖有許多教育家反對注入式教學(xué)，他們認(rèn)為這種課堂不僅毫無特色，還嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，就目前而言，注入式教學(xué)仍在中學(xué)語文課堂中占有一席之地。筆者從所在的實習(xí)學(xué)校了解到，通常情況下，語文老師會在課前安排學(xué)生對古詩詞篇目進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在開課幾天前做好了背誦工作，更有安排學(xué)生對著教材和相關(guān)參考資料把古詩詞翻譯、抄寫幾遍的做法。這樣，語文教師再上課就會變得很輕松。例如上課時，語文教師大概會先提問七八個學(xué)生對古詩詞進(jìn)行背誦，三分之一節(jié)課的時間就這樣過去了，剩下的時間便是教師帶著學(xué)生快速處理古詩詞。語文教師會先按照教學(xué)模板介紹作者，然后教師按部就班地講解古詩詞中的重點字詞，再串講整句詩(詞)的意思，翻譯全詩（詞）；最后語文教師再總結(jié)全詩（詞）表達(dá)的思想感情，并布置一下課后作業(yè)。課后作業(yè)很大程度上還包括背誦全詩（詞），或者再抄寫和翻譯全詩（詞）?？傊瑢W(xué)生在語文課本上記了很多筆記，這樣看來學(xué)生在這節(jié)課上似乎收獲很多新知識。其實不然,比如說在這堂課，語文教師讓全班同學(xué)朗讀古詩詞的次數(shù)卻很少，而事實上古詩詞只有通過誦讀才能使人體會到作者的真實感情。新課標(biāo)也要求學(xué)習(xí)初中語文要“誦讀古代詩詞……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第16頁.但很多老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)把這首古詩會背誦并默寫了，課堂上再讓學(xué)生朗讀是浪費時間的一種表現(xiàn)。再比如說，語文教師要求學(xué)生提前對詩歌進(jìn)行翻譯，這不僅會改變詩詞的意境，還會破壞詩詞整體的美感。由此看來，這樣的古詩詞教學(xué)是太過于功利了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第16頁.語文教師提前安排學(xué)生將古詩進(jìn)行背誦和翻譯，課堂上完全由教師在“滿堂灌”，課后對古詩詞再次進(jìn)行背誦與默寫，學(xué)生只會迫于老師的威嚴(yán)而亦步亦趨。這樣注入式教學(xué)的課堂效果實在令人堪憂，這種古詩詞教學(xué)方式更不可能真正地讓學(xué)生熱愛古詩詞，學(xué)好古詩詞的。（二）探究式教學(xué)探究式教學(xué)即以探究為主的一種教學(xué)方式，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識時，通過給他們一些事例或問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考和討論等多種途徑主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識的一種教學(xué)方法。它是新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第3頁.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第3頁.有些老師在古詩詞課堂教學(xué)中忽視了教師的主導(dǎo)作用，錯把“自主”當(dāng)成“自由”活動。老師在教學(xué)中一直讓學(xué)生自己讀古詩，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)方法，卻缺乏教師的引導(dǎo)。同時因為學(xué)生的知識水平的限制，他們的主體性并未得到很好的發(fā)揮，最終他們的認(rèn)知水平也沒有得到很好的提高?！疤骄渴浇虒W(xué)的實質(zhì)是問題性，它主要是為了讓學(xué)生具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握知識的建構(gòu)和問題解決的辦法。”馮露,亢一瀾,王志勇,孫建,王世斌,賈啟芬,沈岷.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐[J].高等工程教育研究,2013,(04):176-180.但在實際的古詩詞課堂上，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式只是形式上的，缺乏有效性。課堂上，為了標(biāo)榜本堂課是“探究式教學(xué)”的課堂，有的教師只是象征性地提出幾個問題，而探究的有效性很大程度上受到古詩詞內(nèi)容的適度性、可操作性和趣味性等方面的影響。有些老師會提出一些過于簡單而探究價值不大的問題，學(xué)生感到?jīng)]意思，他們的興趣會受到削弱；對于很難的問題，學(xué)生不容易理解就不會主動去探究，學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的積極性就會挫傷，再加上課堂時間所謂限制，這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度也會受到影響。此外，有些探究式課堂不具備可操作的能力，有些教師為了所謂的探究而探究就會導(dǎo)致在實際教學(xué)中未能按照教材的內(nèi)容有規(guī)律的進(jìn)行探索。倘若老師所提出的問題毫無趣味性，那這樣就更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和探究的動力了。馮露,亢一瀾,王志勇,孫建,王世斌,賈啟芬,沈岷.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐[J].高等工程教育研究,2013,(04):176-180.當(dāng)古詩詞教學(xué)的課堂頂著“探究式教學(xué)”的帽子，教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)放任自流，倘若再加上教師的引導(dǎo)并不以學(xué)生目前的知識水平和自身的發(fā)展需要為前提，把握不好“探究式教學(xué)”的度，那么這樣的探究式教學(xué)并不是真正意義上的“教學(xué)生”，這樣的課堂效果也是難以保證的。（三）啟發(fā)式教學(xué)“啟發(fā)式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，在運用多種手段和方式以啟發(fā)學(xué)生思維的同時,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對提高學(xué)習(xí)效率有一定的促進(jìn)作用?！睏罘?對注入式和啟發(fā)式教學(xué)特征的重新審視[J].中國成人教育,2006,(05):105-106.啟發(fā)式教學(xué)通過為學(xué)生提高內(nèi)在的探究和學(xué)習(xí)動力，它主要針對的是學(xué)生能夠通過問題設(shè)置環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，最終發(fā)展學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力。楊芳.對注入式和啟發(fā)式教學(xué)特征的重新審視[J].中國成人教育,2006,(05):105-106.眾所周知，把啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在古詩詞教學(xué)的課堂中，通過師生互動、教學(xué)相長，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升的同時,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但筆者在教育實習(xí)中了解到，當(dāng)下的啟發(fā)式教學(xué)在古詩詞教學(xué)的課堂上應(yīng)用還不完善，還有許多不足?，F(xiàn)在的古詩詞課堂中，語文教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，很多教師只關(guān)注啟發(fā)的結(jié)果，即只關(guān)注學(xué)生是否最終得出正確答案，而忽視了啟發(fā)的過程，不去深究學(xué)生的錯誤回答。倘若語文教師在課堂上遇到了學(xué)生一時難以解答的問題，那他會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：隨意聯(lián)想一個情境，引導(dǎo)學(xué)生順著他預(yù)設(shè)的思路得出答案，這個過程中似乎是活躍了學(xué)生的思維，但究其本質(zhì)是教師限定了一條道路。如果學(xué)生脫離老師，下面學(xué)生就不知道下面該想什么了。這種重結(jié)果輕思考的啟發(fā)，學(xué)生的自主地位沒有得到體現(xiàn)，他們必須順著老師隨意想到的思路才能最終找到正確答案。長此以往，學(xué)生對教師會越加依賴，不再主動積極地思考問題，學(xué)生的思維的發(fā)展也會得到制約。此外，有的語文教師認(rèn)為，教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)就是教師能提出問題，學(xué)生能夠積極回答問題。所以，有的教師就愛提問“對不對”“是不是”等一些毫無價值的問題。教師把這些過于簡單或過于困難而沒有啟發(fā)價值的問題拋給學(xué)生，雖然“滿堂問”的課堂看似活躍，但學(xué)生并沒有充分的時間去思考這些問題，這就導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的思路是斷斷續(xù)續(xù)的，學(xué)生獨立思考鉆研的能力更是不可能提高的。“啟發(fā)式教學(xué)的核心理念是開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生會思考，而不是簡簡單單地提一個又一個問題，得到一個又一個答案。很淺顯的把啟發(fā)式教學(xué)理解成了提問式教學(xué)，這又是一個誤區(qū)。”李永梅.初中語文啟發(fā)式教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué),2012.在新課改的背景下，啟發(fā)式教學(xué)的新模式如火如荼地在中小學(xué)古詩詞的課堂上開展，但倘若語文教師一味地在課堂上進(jìn)行“滿堂問”，只重視啟發(fā)結(jié)論而忽視啟發(fā)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞也缺乏真正的啟發(fā)，而這無疑是與啟發(fā)式教學(xué)相違背的。正如著名語文教育家葉圣陶先生說的“教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法?！币鄯?關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的運用[J].知識窗(教師版),2015,(04):65.初中語文教師要在平時的古詩詞教學(xué)中依據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高的語文教學(xué)目標(biāo)。姚慧芬.關(guān)鍵詞教學(xué)法在初中古詩教學(xué)中的運用[J].知識窗(教師版),2015,(04):65.三、關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵應(yīng)用（一）關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵筆者將關(guān)鍵詞教學(xué)法拆分成“關(guān)鍵詞”和“教學(xué)法”這兩部分進(jìn)行闡述，并由此清晰地闡明清楚關(guān)鍵詞教學(xué)法這一概念。1.關(guān)鍵詞一般意義上的關(guān)鍵詞主要是源于英語單詞“keyword”，其字面意思是指起解鎖作用的單詞，中文釋義為“關(guān)鍵詞”，是圖書館學(xué)的詞匯?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“關(guān)鍵”一詞解釋為“比喻事物最關(guān)緊要的部分；對情況起決定作用的因素?！薄犊茖W(xué)技術(shù)報告、學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中關(guān)于關(guān)鍵詞的定義是這樣闡釋的：“關(guān)鍵詞的作用是指在文獻(xiàn)標(biāo)引工作中，從有一定影響力的報告、文獻(xiàn)中選擇而來用以歸納整合整篇文章的中心信息內(nèi)容條目的單詞或術(shù)語。”張晶．關(guān)鍵詞是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在[J]．文學(xué)教育，2012(02)：084--085．所以，在各大搜索引擎里輸入文章所屬的關(guān)鍵詞就可以顯示相關(guān)內(nèi)容。同時，關(guān)鍵詞并沒有限定詞語類型和字?jǐn)?shù)，它不僅可以是論文中的幾個重要的詞語，也還可以是人物名、小說、新聞，甚至還可以是一句不完整的句子等。當(dāng)然，輸入的關(guān)鍵詞越是精確，所獲取的信息也就越是精確。張晶．關(guān)鍵詞是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在[J]．文學(xué)教育，2012(02)：084--085．2.教學(xué)法有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)法:“是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方式方法及組織形式等的總和、總體。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，既反映了這一教學(xué)法的活動形式、活動方式，也反映了這一教學(xué)法的教學(xué)思想、教學(xué)原則，是構(gòu)成比較完整的有秩序活動的方式方法體系?！眲@國，教法的選擇藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社，2001.1.劉顯國，教法的選擇藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社，2001.1.但事實上，它是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的概念。教學(xué)法在實施時需要統(tǒng)籌規(guī)劃、考慮周全，教師不僅要考慮到學(xué)情、教學(xué)文本，還要考慮具體課堂的實施環(huán)節(jié)、授課效果、突發(fā)事件等。教學(xué)法是綜合的、系統(tǒng)的、有組織的方法，它能夠統(tǒng)轄課堂教學(xué)的全部過程。例如著名語文特級教師錢夢龍所倡導(dǎo)的語文導(dǎo)讀法，在闡明了語文導(dǎo)讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)模式的同時，還系統(tǒng)解讀了“三主四式”導(dǎo)讀教學(xué)中的每一步的指導(dǎo)思想、具體操作步驟和注意事項等黃平平.“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以現(xiàn)當(dāng)代散文為例黃平平.“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以現(xiàn)當(dāng)代散文為例[D].北京師范大學(xué),2011.3.語文教學(xué)中的關(guān)鍵詞教學(xué)法根據(jù)上述對關(guān)鍵詞和教學(xué)法的界定，關(guān)鍵詞教學(xué)法就是以語言品味為基礎(chǔ)，在學(xué)生通讀全文的前提下，教師和學(xué)生從文本中提取出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為切入點進(jìn)入文本的內(nèi)核，旨在能夠在課堂教學(xué)中，便于迅速地把握文本的主旨，理清文本的思路，從而讓學(xué)生能夠更好地讀懂古詩詞。（二）關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用嚴(yán)格地來講,“關(guān)鍵詞教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)策略，它需要教師與學(xué)生的共同參與?！辩姖?中學(xué)語文關(guān)鍵詞教學(xué)法的運用研究[D].浙江師范大學(xué),2015.“這種關(guān)鍵詞教學(xué)法在英語、地理、生物等許多學(xué)科中已有了廣泛的應(yīng)用，并且在教學(xué)過程中有了一定的教學(xué)實踐成果，獲得了較多的專家學(xué)者的認(rèn)同?！眲?語文教學(xué)關(guān)鍵詞教學(xué)法[D].上海師范大學(xué).2011.鐘潔.中學(xué)語文關(guān)鍵詞教學(xué)法的運用研究[D].浙江師范大學(xué),2015.劉嫻.語文教學(xué)關(guān)鍵詞教學(xué)法[D].上海師范大學(xué).2011.江蘇省濱海中學(xué)的施問華老師在《論述關(guān)鍵詞的教學(xué)及其注意的問題》一文中這樣寫到：“如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，筆者從關(guān)鍵詞角度，經(jīng)過探索和嘗試，提出了‘關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法’劉嫻.語文教學(xué)關(guān)鍵詞教學(xué)法[D].上海師范大學(xué).2011.，該法可從四個層面進(jìn)行操作：第一層面，弄懂每一個關(guān)鍵詞，包括內(nèi)涵、外延及其重要意義；第二層面，把挑出來的關(guān)鍵詞間按照它們內(nèi)在聯(lián)系串起來，形成一個主體框架；第三層面，對相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行比較；第四層面，按照全部關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理，形成一個概念圖。”施問華.試論關(guān)鍵詞的教學(xué)及其注意的問題[J].科學(xué)教育.2006，(6):52.劉嫻.語文教學(xué)關(guān)鍵詞教學(xué)法[D].上海師范大學(xué).2011.施問華.試論關(guān)鍵詞的教學(xué)及其注意的問題[J].科學(xué)教育.2006，(6):52.目前，在物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)也有對關(guān)鍵詞教學(xué)法的研究，但“語文關(guān)鍵詞教學(xué)”雖有多位語文名師使用，但直至近幾年才算被溫州二中的吳積興老師正式提出來。四、關(guān)鍵詞教學(xué)法的選取策略初中古詩詞具有適合關(guān)鍵詞教學(xué)法的特征，即語言的精練含蓄性、意象與典故的豐富多樣性。因此，為了提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力和語文教師對古詩詞以簡馭繁的最優(yōu)化處理，語文教師可在初中古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取圍繞古詩詞中的關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀的方法。因此，我們可以從抓關(guān)鍵意象、找關(guān)鍵典故和尋關(guān)鍵字詞三大方面來開展探究。（一）抓關(guān)鍵意象，感詩詞之意蘊歷朝歷代的許多詩人會借某些富有特殊含義的某些意象來豐富詩詞內(nèi)容和抒發(fā)情感。而后人也會通過這些意象來了解詩詞內(nèi)容，從而把握作者的情感。在此過程中，意象就是很好地溝通作者和讀者之間的“橋梁”。被部編本初中語文教材選入的古詩詞題材豐富多樣，包括邊塞詩、羈旅詩、送別詩、詠物詩、懷古詩和田園詩等題材。不同的題材都有著其特定的意象來抒發(fā)作者的情感寄托，初中古詩詞中豐富多彩的意象既有直接點明古詩詞的題材，也有暗中傳達(dá)作者的情感。因此，對于古詩詞中不同類型的意象，語文教師需要采取不同的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。新課標(biāo)指出語文“課程目標(biāo)從知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計”，進(jìn)一步明確了語文“目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第6頁.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第6頁.1.以知識積累為主的關(guān)鍵意象“以知識積累為主的關(guān)鍵意象是指在古詩詞中沒有特定的文化內(nèi)涵的意象，學(xué)生可以憑借這類意象快速把握古詩詞題材?！比挝耐?關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.例如初中古詩詞中常見的邊塞詩（詞），邊塞詩（詞）多以描寫邊塞風(fēng)光與戰(zhàn)士行軍生活為主，在意象選擇上具有典型特征，關(guān)鍵意象主要有“自然景物、戰(zhàn)事意象、地名、人名、樂器和音樂”。任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.圖1：邊塞詩（詞）中常見的關(guān)鍵意象還有懷古詩（詞）的作者一般在創(chuàng)作時是“臨古跡，思古人，發(fā)古思”，因此懷古詩（詞）中較為常見的有“古人、古城和古跡”。這三種意象有著很明顯的特征，是懷古詩（詞）中的典型代表:圖2：懷古詩（詞）中的關(guān)鍵意象總之，這些意象會帶有某種特定內(nèi)涵，學(xué)生通過它們可以快速把握古詩詞的題材。以部編本初中語文九年級下冊范仲淹的《漁家傲·秋思》為例：圖3：以“雁”為關(guān)鍵意象的教學(xué)設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生在群意象中找出關(guān)鍵意象“雁”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品和寫作背景對關(guān)鍵意象“雁”進(jìn)行分析，關(guān)鍵意象“雁”有“思鄉(xiāng)懷親”的特殊內(nèi)涵，可從從地點、時間和意境這三個層面進(jìn)行分析。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意境這層面再次分析，具體分析塞外景和塞外人，最終進(jìn)一步把握作者思鄉(xiāng)憂國和壯志難酬的愁苦。2.以能力遷移為主的關(guān)鍵意象隨著古詩詞的不斷發(fā)展，古詩詞中意象的意義也日益豐富?！凹扔型愐庀蟮牟煌x，也有不同意象的相同內(nèi)涵，因此在講授詩歌時除了引導(dǎo)學(xué)生借助意象解讀詩歌還要注重學(xué)生意象遷移能力的提升。”任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.任文亭.關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2016.以部編本初中語文七年級下冊古詩李白的《春夜洛城聞笛》為例：師：請同學(xué)們找出這首詩中常見的一個意象，并說說你知道它的常見意義。生：“此夜曲中聞?wù)哿敝械摹傲?，通常和“離別”相關(guān)。師：為什么“柳”會和“離別”相聯(lián)系呢？生：是柳和“留”諧音，折柳送別有挽留離別之人之意。師：這是一個很好的回答，其實還有一種原因：柳柔軟而又搖擺不定的枝條，傳達(dá)出親友送別的不舍之情?！瓗煟撼恕傲笔潜硎尽半x別”之意，還要什么常見意象也表示“離別”呢？生：我想到了七年級上冊學(xué)習(xí)到的“我寄愁心與明月”中的“明月”。（教師拓展延伸《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）教師引導(dǎo)學(xué)生了解意象“柳”常和離別相聯(lián)系的兩種主要原因。之后，語文教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象遷移，思考與“柳”相似的其他意象，學(xué)生由“柳”和“離別”之間的內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)想到意象“月”，如部編本初中語文七年級上冊古詩李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月”，借以抒發(fā)離愁別緒。所以，語文教師在教學(xué)中借關(guān)鍵意象來提高學(xué)生遷移能力的同時，學(xué)生的詩詞鑒賞能力也得以提高。3.以情感體悟為主的關(guān)鍵意象在古詩詞中，許多作者會依自己情感的表達(dá)，把情感寄寓在選擇不同的物象中，賦予客觀事物特殊的情感，所以意象有時也是作者情感的凝聚。例如陶淵明熱愛隱居的田園生活，是用菊、南山、山氣和飛鳥來傳達(dá)他歸隱之后超脫世俗的精神世界；漂泊在外、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，是用楊花、孤蓬、孤雁和子規(guī)等意象來表達(dá)難以釋懷的愁緒；而將別之人會在長亭或流水處用折柳和飲酒的方式來表達(dá)離愁別緒……事實上，這些關(guān)鍵意象都可以讓學(xué)生更好地讀懂古詩詞，真正體會作者的情感。以部編本初中語文八年級上冊古詩陶淵明的《飲酒》（其五）為例：圖4：以“菊”為關(guān)鍵意象的教學(xué)設(shè)計教師以關(guān)鍵意象“菊”為突破口進(jìn)行解讀，首先讓學(xué)生明白“菊”是隱逸的象征，作者寫“菊”其實就是在寫自己對官場的厭惡和對田園隱居生活的喜愛。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從“車馬喧”看出作者對官場和世俗的厭惡，從“南山、山氣、飛鳥”看出作者對田園生活的向往。這樣，學(xué)生在這兩相對比中更能迅速地感受到陶淵明那種悠然淡泊、超脫于世俗之外的情懷。（二）找關(guān)鍵典故，悟詩詞之含蓄“典故”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“詩文里引用的古書中的故事或詞句?！敝袊鐣茖W(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：北京商務(wù)印書館，2005：303.中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：北京商務(wù)印書館，2005：303.圖5：部編本初中語文教材中的詠史懷古詩詞鑒于關(guān)鍵詞教學(xué)法主要是通過選取關(guān)鍵詞來開展教學(xué)的一種方式，本文所探究的找尋關(guān)鍵典故是以古詩詞中所引用的歷史故事為主的，部編本初中古詩詞中所引用的歷史故事主要包括神話傳說、歷史人物和歷史事件這三類故事。因此，本文將從擴展歷史知識、激發(fā)聯(lián)想想象和體會作者志趣這三個層面對初中古詩詞中的關(guān)鍵典故進(jìn)行探究。1.擴展歷史知識的關(guān)鍵典故歷朝歷代的很多詩人喜歡借鑒前人經(jīng)典的作品，古人在創(chuàng)作時喜歡引用古代歷史故事，作者也是在評判歷史的過程中產(chǎn)生對現(xiàn)實世界和人生價值的感慨。由于詩詞本身的語言限制，古詩詞中的歷史典故在長期的流變中日益濃縮為一個詞、一句話或一個人名和地名來發(fā)揮其托物言志和借古諷今的效果。例如杜牧《赤壁》中的“東風(fēng)、周郎、銅雀、二喬”源于三國時期諸葛亮和周瑜借東風(fēng)火燒赤壁的故事；例如還有“雁足傳書”、“勒石燕然”、“子規(guī)啼血”、“聞笛賦”、“爛柯人”等歷史典故。這些關(guān)鍵典故是解析古詩詞的關(guān)鍵，如果學(xué)生對它們不了解，學(xué)生也就不能真正讀懂古詩詞了。因此，在初中古詩詞的教學(xué)中，語文教師需要將古詩詞中的關(guān)鍵典故進(jìn)行拓展，將其還原成真實的歷史。以部編本初中語文八年級上冊古詩杜牧的《赤壁》為例:師：請問本首詩的后兩句運用的是什么典故？生：三國時期孫劉聯(lián)軍借東風(fēng)火燒赤壁的典故。（教師適當(dāng)講解該歷史故事）師：三國中有許多著名的英雄，為何作者會想到周瑜？生：因為周瑜是赤壁之戰(zhàn)因借東風(fēng)而獲勝的一方，如果失敗了，國家就會滅亡，二喬最后也會被鎖在曹操的銅雀臺里。師：作者不從正面贊揚周瑜的成功，卻設(shè)想其失敗，這又是什么原因呢？結(jié)合本首詩的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行思考。生：因為作者認(rèn)為周瑜在赤壁之戰(zhàn)能夠勝利，很大的一部分原因是當(dāng)時有東風(fēng)相助，如果沒有東風(fēng)，那么這場戰(zhàn)役就有可能失敗。作者認(rèn)為自己了解當(dāng)時的政治和軍事，借史事以抒發(fā)自己曾向朝廷提出一些有益的建議卻未被采用的憤懣之情。（學(xué)生圍繞寫作背景和作者的遭遇進(jìn)行回答，教師適當(dāng)點撥并補充答案）語文教師在教學(xué)設(shè)計時要對“周瑜借東風(fēng)火燒赤壁擊敗曹軍”這一典故進(jìn)行適當(dāng)講解，通過設(shè)計一個主問題“三國中有許多著名的英雄，為何杜牧?xí)氲街荑?？”引?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這一典故的歷史內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者從反面假想戰(zhàn)爭失敗的原因，這是作者借史事以抒發(fā)其胸中抑郁不平之氣。這種對歷史故事和詩人處境的講解能夠讓學(xué)生真正讀懂這首詩，否則學(xué)生就僅僅認(rèn)為這首作者在敘述三國時期的故事而已，這樣學(xué)生就不能很好地理解作者所要傳達(dá)的意圖。2.激發(fā)聯(lián)想想象的關(guān)鍵典故古詩詞中的典故更多的是古典文化的濃縮，因此在品讀時需要我們運用聯(lián)想和想象的思維擴充其內(nèi)蘊，從而獲得更深層次的審美體驗。同時研究表明，初中學(xué)段的學(xué)生正處于聯(lián)想和想象的高峰期，如果在此時期注重培養(yǎng)他們的想象能力，他們的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力就會得到很大程度的發(fā)展。因此，語文教師在課堂中可以借用歷史典故，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵典故發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想和想象。以部編本初中語文九年級上冊古詩張養(yǎng)浩的詠史懷古之作《山坡羊·潼關(guān)懷古》為例：……師：請同學(xué)們找一找本首詠史懷古之作《山坡羊?潼關(guān)懷古》中運用的典故。生：“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土”，根據(jù)注釋和其他資料可以得知，這里指秦朝漢朝的宮殿，都化為灰燼。運用了項羽火燒秦宮的典故。師：那結(jié)合作品，思考一下為什么要寫這個典故？生：這里沒有直接描寫戰(zhàn)爭，而是讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，了解這是通過改朝換代的過程從側(cè)面寫出戰(zhàn)爭的慘烈。（教師結(jié)合作品點撥學(xué)生，并補充答案）師：對于改朝換代，作者想到的是什么？生：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。無論是朝代的興盛，還是衰亡，最后苦的都是老百姓。師：這如何理解，可以詳細(xì)說說嗎？生：我們通過聯(lián)想，就可以想象到國家興就大興土木建宮殿，百姓受苦；而國家亡就兵禍連結(jié)，百姓流離失所。師：那這首曲借秦漢改朝換代而百姓受苦的典故表達(dá)了什么樣的情感。生：表達(dá)了作者對歷史的思考和對百姓的同情。作者來到潼關(guān)，想起秦漢當(dāng)年改朝換代“項羽火燒秦宮”，的歷史故事，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和其他相關(guān)資料發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受作者對歷史的思考和對百姓的同情。語文教師在初中古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵典故進(jìn)行想象和聯(lián)想，在幫助學(xué)生更好地讀懂古詩詞的同時，還能夠提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.體會作者志趣的關(guān)鍵典故《漢書·翼奉傳》認(rèn)為“故詩之為學(xué)，情性而已。”班固.漢書[M].北京：商務(wù)印書館，1930.因此，古詩詞的創(chuàng)作就是為了抒發(fā)作者的“情性”。鑒于古詩詞的言語限制和作者保全自我的本性，作者往往會借用典故來表達(dá)自己的“情性”。例如蘇軾為了抒發(fā)自己渴望報效朝廷的壯志豪情在《江城子·密州出獵》這首詞中引用了三個典故，即“親乘馬射虎”的孫權(quán)、“持節(jié)”的馮唐和侵?jǐn)_西北邊境的敵軍“天狼”。作者是基于個人抒情言志的需要才援引這三個關(guān)鍵典故的，比如在詞的上闋，作者用年少有膽識的孫權(quán)這一典故表達(dá)自己雖時年四十，但依舊有雄心壯志；詞的下闋運用馮唐持節(jié)赦免魏尚和射天狼的典故，不僅表達(dá)了作者蘇軾渴望朝廷派“馮唐”赦免“魏尚”那樣重用自己，還表達(dá)了想為國效力的偉大胸懷。班固.漢書[M].北京：商務(wù)印書館，1930.古詩詞中使用的每一典故都寄寓了作者豐富而又復(fù)雜的情感，因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的關(guān)鍵典故，并在立足文本的基礎(chǔ)上用典故解開作者的情感密碼。以部編本初中語文九年級下冊辛棄疾的詠史懷古詩《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》為例：第一步：自讀課文，找關(guān)鍵典故師：詞中運用了哪些典故？結(jié)合注釋和其他相關(guān)資料，用自己的話概括一下。生1：“年少萬兜鍪”引用孫權(quán)年輕時就統(tǒng)率千軍萬馬的典故。生2：“天下英雄誰敵手？曹劉”引用《三國志》：曹操曾對劉備說：“天下英雄，惟使君與操耳”的典故。崔峰耀.《三國志》歷史敘事研究[D].蘭州大學(xué),2020.生3：“生子當(dāng)如孫仲謀”引用曹操見孫權(quán)的軍隊而感慨“生子當(dāng)如孫仲謀”的典故。師：從這幾個典故中，找出你認(rèn)為最關(guān)鍵的典故。生：曹操見孫權(quán)的軍隊而感慨“生子當(dāng)如孫仲謀”的典故。教師引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的一些典故，然后再找出關(guān)鍵典故，初步感知典故內(nèi)容。第二步：根據(jù)典故，悟作者感情師：這個典故寫了哪些歷史人物？這些歷史人物各有什么特點？生1：孫權(quán)年少有為，儀表堂堂，威風(fēng)凜凜，有英雄的氣概。生2：曹操叱咤風(fēng)云、胸懷天下。（教師引導(dǎo)學(xué)生正確分析曹操的形象）師：作者對這些歷史人物的態(tài)度如何？生1：對待孫權(quán)，作者認(rèn)為他是三國時期第一流的英才。（結(jié)合詩句分析）生2：對待曹操和劉備，作者認(rèn)為他們和孫權(quán)相比，他們只是孫權(quán)的“配角”。（結(jié)合詩句分析）師：作者借這些歷史人物表達(dá)怎樣的感情？結(jié)合寫作背景進(jìn)行分析。生：作者對不畏強敵的孫權(quán)熱情贊頌，認(rèn)為他都比劉備和曹操更是英雄，其實這也是作者在諷刺茍且偷安的南宋朝廷，流露出作者報國無門的強烈感慨。（學(xué)生圍繞寫作背景和作者的遭遇進(jìn)行回答，教師適當(dāng)點撥并補充答案）語文教師采用尋找關(guān)鍵典故的方法由此設(shè)計兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的問題環(huán)環(huán)相扣，教師根據(jù)問題一步步地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究關(guān)鍵典故中所蘊含的作者情感，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)典故變得更加容易，還達(dá)到了借典故把握作者復(fù)雜情感的功效。（三）尋關(guān)鍵字詞，思詩詞之張力清代大師戴震認(rèn)為“所以明道者，其詞也。所以成詞者，字也?！饼R海燕.高中語文古詩詞教學(xué)煉字問題初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2009（5）.古詩詞的語言極具精練性，其中的每個字都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲而來。因此，在初中古詩詞教學(xué)實踐中，可以針對古詩詞中關(guān)鍵的字詞進(jìn)行品析。初中古詩詞中的關(guān)鍵字詞主要可以分為傳達(dá)詩詞主旨的關(guān)鍵字詞、渲染意境的關(guān)鍵字詞和抒發(fā)情感的關(guān)鍵字詞這三類。關(guān)注古詩詞中的關(guān)鍵字詞不僅可以讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，還可以提升學(xué)生的審美能力。齊海燕.高中語文古詩詞教學(xué)煉字問題初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2009（5）.1.傳達(dá)詩詞主旨的關(guān)鍵字詞古詩詞中常用一個字或一個詞便可表現(xiàn)全詩（詞）的主旨，這個字和這個詞通常也是作者謀篇布局的中心。因此，在初中古詩詞教學(xué)中，如果抓住了這個關(guān)鍵字詞，其實也就抓住了本首詩詞的中心。筆者研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵字詞所在的位置大不相同：有的在題目處表明古詩詞的題材，例如王績的《野望》中的“望”、范仲淹的《漁家傲·秋思》中的“思”、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》和《山坡羊?驪山懷古》中的“懷古”、李白的《渡荊門送別》中的“送別”等。當(dāng)然也有的在古詩詞的內(nèi)部，例如白居易的《錢塘湖春行》中“最愛湖東行不足”中的關(guān)鍵詞“愛”；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中“斷腸人在天涯”中的“斷腸人”；崔顥的《黃鶴樓》中“煙波江上使人愁”中的“愁”等。古詩詞中的關(guān)鍵字詞是詩詞的精髓所在，如果語文教師在教學(xué)中以這些字詞為教學(xué)的關(guān)鍵，便可以達(dá)到以簡馭繁的效果。以部編本初中語文七年級上冊古詩曹操的《觀滄?！窞槔浴坝^”為立骨之字：圖6：《觀滄?！芬浴坝^”立骨教師引導(dǎo)學(xué)生在“觀”滄海之后，又在此基礎(chǔ)上“透過名家觀《觀滄?！贰焙汀巴高^歷史觀曹操”進(jìn)行知識的拓展延伸，最后“透過現(xiàn)實觀自己”，向?qū)W生傳達(dá)“少年當(dāng)自強”的正確價值觀。2.渲染意境的關(guān)鍵字詞王國維在《人間詞話》提出：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！蓖鯂S.人間詞話[M].北京：中華書局，2018：3.很多詩人把意境作為全詩的追求，他們?yōu)榱诉_(dá)到“一字出境界”的效果而字字推敲，句句斟酌。例如王國維在《人間詞話》中指出“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出矣?！蓖鯂S.人間詞話[M].北京：中華書局，2018：19.古詩詞中這些關(guān)鍵字詞是經(jīng)過作者反復(fù)推敲而來，它們是全詩的精髓。因此，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，深刻體會作者的思想情感。以部編本七年級上冊馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》為例，選擇“斷腸人”作為關(guān)鍵詞：王國維.人間詞話[M].北京：中華書局，2018：3.王國維.人間詞話[M].北京：中華書局，2018：19.圖7：以“斷腸人”為關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計語文教師在教學(xué)時首先讓學(xué)生找出本首曲中的能夠表達(dá)作者思想情感的關(guān)鍵詞，學(xué)生會說出“斷腸人”這個關(guān)鍵詞。之后，語文教師反用王國維“一切景語皆情語”，讓學(xué)生找出能夠表達(dá)“斷腸人”情感的“景”，學(xué)生很快地會找出這些具有明顯深秋色彩的意象，尤其是在這幾種意象之前加上“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”等能表現(xiàn)各自不同特征的修飾語，這不僅能塑造出蕭瑟凄涼的意境，又使這些事物在這種意境中構(gòu)成一個統(tǒng)一體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)寓情于景，著眼于幾個具有鮮明特征的修飾語，進(jìn)一步感受作者渲染的蕭瑟凄涼的意境。3.抒發(fā)情感的關(guān)鍵字詞郭沫若說:“詩是強烈的情感之錄音?！瘪R麗珍.詩歌教學(xué)的切入點：意境[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2012（10）：129.而“詩言志”也是中國古代文論家對詩的本質(zhì)特征的認(rèn)識。因此，詩與情有著十分緊密的聯(lián)系，古詩詞中一般有直接抒情和間接抒情這兩種方式。直接抒情即直抒胸臆，作者在古詩詞中直接抒發(fā)自己的感情，例如“最愛湖東行不足”中的“愛”、“煙波江上使人愁”中的“愁”、和“好雨知時節(jié)”中的“好”等；間接抒情即作者是借某個事物而間接地抒發(fā)情感的，例如以意象來表現(xiàn)情感的《漁家傲·秋思》中“衡陽雁去無留意”。馬麗珍.詩歌教學(xué)的切入點：意境[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2012（10）：129.所以，被選擇為抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞主要是古詩詞中那些直接表達(dá)作者感情的字詞，以部編本初中語文八年級下冊古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，在“歸來倚杖自嘆息”這句詩中“嘆息”是表現(xiàn)作者杜甫情感的關(guān)鍵，只有把握作者“嘆息”中的含義才能真正讀懂杜甫。因此，教師設(shè)問:杜甫在“嘆息”什么？可以從多個角度對該問題做概括性回答。學(xué)生通過朗讀全詩，了解杜甫的生平經(jīng)歷，并得出了以下結(jié)論:圖8：以“嘆息”為關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計學(xué)生以“嘆息”為關(guān)鍵詞，并將這種“嘆息”貫穿于杜甫所要抒發(fā)的情感，通過對全詩的評析，可以得出杜甫的嘆息包含三重主要情感：既嘆息自己年老體衰，又嘆息家人生活窮困，還嘆息天下百姓。這種以“嘆息”這個情感關(guān)鍵詞貫穿全詩，可以學(xué)生更好地體會杜甫憂國憂民的心情。五、關(guān)鍵詞教學(xué)法的實施策略所謂的課型即課堂教學(xué)的形態(tài)，是根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型。李照保.初中語文課型淺議[J].陜西教育(教學(xué)版),2010,(Z2):63.按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為不同的課型。筆者基于新課標(biāo)要求“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第13頁.李照保.初中語文課型淺議[J].陜西教育(教學(xué)版),2010,(Z2):63.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第13頁.（一）講授式課型，妙用關(guān)鍵詞講授式課型一直飽受爭議，所謂講授式，就是以教師直接講授知識為主的一種較為籠統(tǒng)的且目前普遍使用的課型。具體到一節(jié)課的講授上，語文教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，并有序安排好課堂進(jìn)程。更為重要的是，從認(rèn)知學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在“裸讀—研讀—精讀—合讀”的認(rèn)知過程中，使用關(guān)鍵詞教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時提取出來的關(guān)鍵詞也是學(xué)生在進(jìn)行理解性記憶中的記憶提示語，學(xué)生理解性記憶的能力在提高的同時，語文課堂的效率也會更高校。在講授式課型中如何妙用關(guān)鍵詞，以語文名師陳曉東老師在講授部編本初中語文七年級上冊古詩王灣的《次北固山下》課堂實錄的部分內(nèi)容為例：……師：先看題目，次北固山下，“次”延伸為“經(jīng)過”。當(dāng)作者經(jīng)過北固山時看到了一個字——“春”。大家找找“春”字是在哪一句？生：海日生殘夜，江春入舊年。教師先從題目出發(fā)，讓學(xué)生理解題意，隨后和學(xué)生找出本首古詩中的關(guān)鍵詞“春”。師：來看第一句“客路青山外，行舟綠水前”。一個“客”字讓我們聯(lián)想到作者是“客居”，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。但在這里，我們通過作者的雙眼看到了卻是前行路上陪伴自己的青山綠水，一片春意！師：來看第二句“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”這個有兩個字最妙，妙在一個“平”，水平如鏡，春水初升，潮水與兩岸平齊，江面也顯得格外開闊，我們似乎感覺這開闊的江面能給人一種心曠神怡之感。妙在一個“正”字，“風(fēng)正”結(jié)合“帆懸”，我們可以得知此時的江面有風(fēng)，因而帆才“懸”。師：再看“海日生殘夜，江春入舊年?！薄芭f年”且“殘夜”再加上客居，一定會每逢佳節(jié)備思親，但是我們看作者的這一聯(lián)詩卻沒有任何的鄉(xiāng)愁。春意闖入舊年，又即將取代舊年。在時序的悄然變化中，我們感受到詩人心中蓬勃著一種青春的力量！師：再看最后一句——“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！睕]有家鄉(xiāng)的音訊就托那北歸的大雁把我的問候捎去洛陽吧！一種豁達(dá)，一種樂觀在詩句中噴薄而出。教師在此課型中以講授為的方式主展開教學(xué)，緊扣關(guān)鍵詞“春”字仔細(xì)分析每一詩句，幫助學(xué)生梳理本首詩的文脈，便于學(xué)生理解和記憶。這樣，學(xué)生不僅不僅能更加深入地理清文章內(nèi)容，還能加強學(xué)生對本首詩的理解性記憶，課堂效果也會因此更好。（師補充：結(jié)合作者生平經(jīng)歷，分析作為游子的王灣心中沒有濃濃的鄉(xiāng)愁卻有著滿眼的春色，并拓展延伸孟郊在登科后寫道：“春風(fēng)得意馬蹄疾，一朝看盡長安花”的故事。）……在講授式課型中運用好關(guān)鍵詞教學(xué)法有三個主要特征，一是教學(xué)目標(biāo)清晰，圍繞著選取的關(guān)鍵詞始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題且表達(dá)清楚。例如在選定關(guān)鍵詞是“春”之后，陳曉東老師始終緊扣“春”字仔細(xì)分析每一詩句；二是逐步講授。例如陳曉東老師從詩題講起，隨后圍繞所選定的關(guān)鍵詞“春”字仔細(xì)分析每一詩句，逐步從詩句的表層義講授到深入挖掘出的深層義；三是教學(xué)內(nèi)容豐富而有效。例如陳曉東老師這節(jié)課所所講授的內(nèi)容就是較為豐富的，他除了講授學(xué)生必須掌握的知識點外，還適時給學(xué)生拓展知識，開闊學(xué)生的視野。由于這種單調(diào)的授課方式是經(jīng)過周密組織的，能在較短時間里讓學(xué)生對掌握某種識和技能的掌握，所以講授式課型也被視為一種有效的課堂教學(xué)策略。講授式課型是一種教師中心的課型，它與關(guān)鍵詞教學(xué)法相結(jié)合其實對了語文教師提出了較高的要求。作為語文教師，必須要對古詩詞研究很透徹后才能真正講得好，還需要老師在組織教學(xué)過程中能用既簡潔又生動，還很清晰明了的形式。（二）拋錨式課型，善用關(guān)鍵詞拋錨式課型即“基于問題的學(xué)習(xí)”，它是以學(xué)生為中心，以明確的研究問題為課堂教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，并發(fā)表個人觀點的一種很受歡迎的課型。最為關(guān)鍵的是，認(rèn)知學(xué)的理論認(rèn)為學(xué)生在“裸讀—研讀—精讀—合讀”的認(rèn)知過程中，使用關(guān)鍵詞教學(xué)法，不僅可以讓課堂更加高效，還可以提高學(xué)生理解性記憶的能力。在拋錨式課型中如何善用關(guān)鍵詞，以部編本初中語文七年級上冊古詩李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例：……師：同學(xué)們，這首詩中哪個字可以表達(dá)作者的情感？生：“我寄愁心與明月”中的“愁”。教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“愁”，并讓學(xué)生從一開始就了解本詩的主旨內(nèi)容和情感基調(diào)。師：那作者為何而“愁”?可以聯(lián)系現(xiàn)實生活情況。生1：為好朋友王昌齡“左遷”而愁。師：哪里可以看出？生1:從詩題“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”可以知道作者是聽到王昌齡左遷的消息而作此詩的，也為此而愁的。如果我的朋友與我分別，我也為此發(fā)愁的。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“愁”，詢問作者為什么而“愁”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回歸詩題，了解作者所要“愁”的對象，即王昌齡，事情的起因和結(jié)果，即作者驚聞王昌齡“左遷”至龍標(biāo)。生2：擔(dān)心好朋友王昌齡“左遷”的地方路途險遠(yuǎn)而愁。師：哪里可以看出？生2：在楊花落盡、杜鵑悲啼的暮春時節(jié)，作者驚聞，即“聞道龍標(biāo)過五溪”中的“聞道”是有驚聞的意思，這樣一個品行高潔、才華橫溢的朋友竟然也被貶，而且要被貶到五溪之外，被貶之地如此遙遠(yuǎn)，作者簡直不敢相信。如果我的朋友也要去那么遠(yuǎn)又不安全的地方，我也會發(fā)愁的。師：被貶之地十分遙遠(yuǎn)還可以從哪里直接看出？生2：“遙”，古代和現(xiàn)在十分不同，它們交通十分不便，現(xiàn)在人與朋友分別可以乘坐便捷的交通工具再次見面，而古人有時候和朋友分手就可能今生再難相遇。而作者的好朋友王昌齡要被貶官的龍標(biāo)，遠(yuǎn)在湖南江西，人煙稀少，頗為偏僻。教師步步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“愁”，引導(dǎo)學(xué)生找出作者設(shè)定的環(huán)境，即在楊花落盡、杜鵑悲啼的暮春時節(jié)，作者驚聞好友王昌齡被貶至很遙遠(yuǎn)的地方。學(xué)生也在關(guān)鍵詞教學(xué)法的幫助下，借用記憶提示語“愁”對古詩進(jìn)行理解性記憶。生3：為好朋友王昌齡懷才不遇而愁。師：哪里可以看出？生3：王昌齡所作的《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”可以看出他是一位品行高潔之人，而現(xiàn)在這樣品行高潔、才華橫溢之人卻遭遇了左遷，作者也直抒胸臆，把“愁心與明月”隨著風(fēng)送到夜郎以西，作者為朋友懷才不遇而愁。學(xué)生在教師的點撥下，進(jìn)一步理解“愁”的重要內(nèi)涵，即為王昌齡懷才不遇而愁，于是作者便把憂思托給月亮，希望它能順著風(fēng)陪著朋友到那遙遠(yuǎn)的地方。教師圍繞關(guān)鍵詞“愁”，讓學(xué)生深刻理解古詩中豐富的意蘊。因此，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地梳理文脈，能夠更好地進(jìn)行背誦、記憶本首古詩。師：遙有此寄，寄的是什么？生3：作者依依不舍的深情。師：寄的是深厚的友情，深切的問候，深沉的同情甚至還有深深的不平！這一切，都化成了一個字——愁！……在拋錨式課型中較為成功地運用關(guān)鍵詞教學(xué)法的課堂的最主要特征就是需要語文教師精心設(shè)計課堂上需要研究問題，使之成為古詩詞課堂教學(xué)的中心。例如“愁”是本首古詩中選定的關(guān)鍵詞，語文教師便提出“作者為何而‘愁’”的主問題引起全班學(xué)生思考。其二就是語文教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實生活情境來解決所要研究的問題，發(fā)散思維，設(shè)計多樣化思路。例如語文教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象作者為何為王昌齡被貶之地而愁的原因在于古人交通不便，一旦分別可能今后無法再相見。其三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析和運用資料。例如語文教師課前讓學(xué)生收集了一些相關(guān)的資料，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分析和運用資料來解決問題。拋錨式課型和關(guān)鍵詞教學(xué)法相結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會了思考和解決問題，成為了一個獨立的學(xué)習(xí)個體。這就需要語文教師有厚實的教學(xué)專業(yè)功底，因為在此過程中需要教師基于選定的關(guān)鍵詞來提出問題，然后適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞和問題從不同視角出發(fā)，最終得出答案。同時，在拋錨式課型中使用關(guān)鍵詞教學(xué)法，學(xué)生通過交流和回答問題既可以鍛煉口語交際的能力，也增強了自主探究和學(xué)習(xí)的意識。（三）合作式課型，活用關(guān)鍵詞合作式課型的特點是要求學(xué)生們通過相互合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的，從認(rèn)知學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在“裸讀—研讀—精讀—合讀”的認(rèn)知過程中，使用關(guān)鍵詞教學(xué)法的課堂更加高效，學(xué)生理解并記憶古詩的能力也得以提升。因此，在合作式課型中如何活用關(guān)鍵詞，以部編本初中語文九年級上冊古詩李白的《行路難》片段課堂實錄為例：……教師在引出關(guān)鍵詞教學(xué)法之前，結(jié)合寫作背景和詩的前六句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的處境：懷才不遇的作者在盛宴之中卻吃不下美食、喝不下美酒，內(nèi)心十分茫然。師：同學(xué)們，詩的前六句對李白在盛宴之中飲酒，內(nèi)心卻倍感茫然進(jìn)行描寫。那怎么忽然宕開一筆，描寫“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”呢？生：這里運用了姜太公和伊尹這兩個典故。師：除了這兩個典故之外，本首詩中還運用了其它的典故嗎？生:“乘風(fēng)破浪會有時”這一句詩運用了宋愨的典故。（提出問題，小組合作探究）教師在使用關(guān)鍵典故教學(xué)之前，首先讓學(xué)生找出本首古詩中幾個關(guān)鍵典故，學(xué)生初步了解關(guān)鍵典故并進(jìn)行獨立思考。師：好的，同學(xué)們在本首詩中找出了三個典故，那請同學(xué)們先進(jìn)行獨立思考，再以小組為單位，選擇其中一個典故，借助注釋和課前搜集而來的資料發(fā)揮聯(lián)想和想象，先分析這三個典故具體內(nèi)涵是什么，并分析作者在本首詩中運用這三個關(guān)鍵典故的作用是什么？生1：我們組先來說“閑來垂釣碧溪上”中運用的典故，根據(jù)注釋和資料，這里運用的是“姜太公釣魚”的典故，說明作者也想成為和姜太公那樣能為國家效力的人。師：非常棒，你們組還需要補充的嗎？生2：姜太公在八十歲的時候才遇到周文王，說明作者雖然現(xiàn)在不得意，但他認(rèn)為自己最終也會遇到這樣能賞識自己才干的君主。師：也就是說，作者想到八十歲的姜太公才有一番作為，姜太公的經(jīng)歷給作者增添了信心。教師提出問題，小組之間進(jìn)行合作探究。學(xué)生在交流合作中，結(jié)合相關(guān)資料對關(guān)鍵典故進(jìn)行解讀，并進(jìn)一步探究出運用“姜太公釣魚”典故的真正內(nèi)涵是雖然作者現(xiàn)在比較失意，但他也渴望遇到能夠賞識自己的君主。學(xué)生借助記憶提示語，即“姜太公釣魚”關(guān)鍵典故，也能夠很好地理解并記憶本首古詩。生3：我們組來說“忽復(fù)乘舟夢日邊”中運用的典故，根據(jù)相關(guān)資料我們知道這里運用的是“伊尹繞日月”的典故，說明作者也渴望成為伊尹那樣能夠被君主重用的人。師：不錯，你們組還有什么要說的嗎？生4：此時，作者李白壯志難酬，不受皇帝任用，但是他是一個樂觀向上的人，想借伊尹的經(jīng)歷來激勵自己。師：也就是伊尹的經(jīng)歷也讓此時失意的作者增添了信心。在合作探究中，學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料對關(guān)鍵典故進(jìn)行剖析，并進(jìn)一步理解作者運用“伊尹繞日月”典故同樣是作者表達(dá)出自己能夠遇到能夠賞識自己的君主的強烈愿望。學(xué)生借助記憶提示語，即“伊尹繞日月”關(guān)鍵典故，還可以達(dá)到更好地記憶古詩的效果。生5：我們組來說“乘風(fēng)破浪會有時”中運用的典故，根據(jù)注釋和資料，我們討論發(fā)現(xiàn)這里運用的是“南朝宋愨用‘乘長風(fēng)破萬里浪’這一句來形容自己的抱負(fù)”的典故，借以表達(dá)作者自己的偉大抱負(fù)。師：很好，你們組對這個解釋還有要補充的嗎？生6：作者在前面連用了兩個“行路難”來表達(dá)內(nèi)心的迷茫和苦悶，但正如前面同學(xué)所說的，他是一個樂觀向上的人，他始終相信自己會擺脫內(nèi)心迷茫和苦悶，最終也會如宗愨那樣獲得成功。即使作者認(rèn)為自己會如姜太公和伊尹那樣，但作者也發(fā)出了“行路難”和“多歧路，今安在？”的疑問。學(xué)生在小組合作探究中，結(jié)合相關(guān)資料，進(jìn)一步理解作者運用“宋愨”典故是樂觀向上的作者從迷茫中掙脫出來，最后相信自己終有一日會走向成功的。學(xué)生在深度理解關(guān)鍵典故的基礎(chǔ)上，借關(guān)鍵典故對古詩加強了理解性記憶，從而提高了學(xué)生的課堂效率。（總結(jié)）師：同學(xué)們分析得都非常到位，作者運用這三個典故來表示雖然現(xiàn)在自己仕途不得志，但自己仍積極樂觀，渴望遇到賢君明主，并也相信自己終究會有一天來施展自己的抱負(fù)和才華的?！献魇秸n型具有較高的教學(xué)成效，而在合作式課型中較為成功地運用關(guān)鍵詞教學(xué)法的課堂有以下主要特征，一是在課前準(zhǔn)備中，每個學(xué)生要有學(xué)習(xí)搭檔，提前搜集好相關(guān)資料。例如在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行合作、交流和探究，提前搜集好三個典故的相關(guān)資料；“二是合作探究的問題的適切性?！笔Y友晨.淺談高中語文詩詞教學(xué)的幾種課型——以蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》為例[J].文教資料,2019,(18):46-47.例如學(xué)生可以借助注釋和課前搜集好的相關(guān)資料，提出的問題經(jīng)學(xué)生互相合作探究后大體能夠解決；“三是要將學(xué)生個體活動與群體活動結(jié)合起來?！笔Y友晨.淺談高中語文詩詞教學(xué)的幾種課型——以蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》為例[J].文教資料,2019,(18):46-47.蔣友晨.淺談高中語文詩詞教學(xué)的幾種課型——以蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》為例[J].文教資料,2019,(18):46-47.合作式課型和關(guān)鍵詞教學(xué)法相結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作和交流。教師只是擔(dān)任了課堂的組織者這一角色，教師在有效地組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)鍵詞教學(xué)法提出問題，開展一系列的合作、分工、探索和深思，教師鼓勵學(xué)生在合作探究中發(fā)散思維和勇于回答問題，學(xué)生在合作探究中平等對話，真正的學(xué)習(xí)就此產(chǎn)生了。六、關(guān)鍵詞教學(xué)法的意義價值（一）有利于提高學(xué)生的語言品味能力新課標(biāo)指出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第11頁.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第11頁.例如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，在本首詞中學(xué)生抓住了關(guān)鍵字“壯”來品味，可以品味到“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中夢境之雄壯，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”中邊塞聲音和軍容之雄壯，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”中志向之豪壯，最后是“可憐白發(fā)生”中情感之悲壯。因此，對于關(guān)鍵字“壯”的品讀，學(xué)生更能深刻地體會到作者渴望為國建功立業(yè)卻報國無門的苦悶之情。因此，學(xué)生通過品味關(guān)鍵字，古詩詞的語言文字得到內(nèi)化，所以“關(guān)鍵詞教學(xué)法”有助于提高學(xué)生的語言品味能力。（二）有利于提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力新課標(biāo)指出“具有獨立閱讀的能力……能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第4頁.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第4頁.例如鑒賞陶淵明的《飲酒》（其五），語文教師引導(dǎo)學(xué)生抓