中學(xué)語文課程編制研究

精品文檔-下載后可編輯中學(xué)語文課程編制研究一、中學(xué)語文課程的設(shè)置與編制

（一）中學(xué)語文課程的設(shè)置

《語文課程標準》提出了“大語文教育”的思想，即聯(lián)系社會生活，要以課堂為軸心，將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活聯(lián)系起來，更深刻地體現(xiàn)語文教學(xué)生活化的思想。中學(xué)語文課程的設(shè)置還應(yīng)當體現(xiàn)社會性、綜合性、實踐性的特點。要以社會為課堂，在中學(xué)語文課程設(shè)置中體現(xiàn)社會生活與實踐，在實踐性課程中體現(xiàn)語文的多重功能和奠基作用。同時，語文課還要與其他相關(guān)課程有機聯(lián)系，在課程間的融會貫通中體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)性作用。語文課程的設(shè)置還應(yīng)積極融入學(xué)生動手實踐和參與的因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）中學(xué)語文課程的編制

中學(xué)語文課程的編制在指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)“新”的特色。這就要求課程的編制要在思想內(nèi)涵、主旨內(nèi)容上與時俱進，在課程內(nèi)容上緊密聯(lián)系實際，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會的進步，體現(xiàn)“實”“活”“寬”的特點。這就要求中學(xué)語文課程要突出重點，注重積累與夯實基礎(chǔ)；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學(xué)手段與方法，教師要選取適宜學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式進行教學(xué)；在課程內(nèi)容上選擇師生喜聞樂見，源于生活實際，并具備一定實踐價值和意義的內(nèi)容形式，通過教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)生生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重課程內(nèi)容的實踐與知識的運用，使語文課程內(nèi)容滲透在各個方面，形成對學(xué)生能產(chǎn)生持久影響的潛課程。此外，中學(xué)語文課程的編制還要體現(xiàn)“人的因素”與教學(xué)內(nèi)容的匹配。這就要求賦予教師與學(xué)生參與課程編制的權(quán)利，發(fā)揮其主體地位，使語文課程編制立足教學(xué)實際要求，根據(jù)教師與學(xué)生的需求更多地體現(xiàn)人文因素，適應(yīng)社會實踐與發(fā)展的需要。

二、實踐模式集體審議方式與中學(xué)語文課程編制的適應(yīng)性

不難看出，中學(xué)語文課程編制必須基于理論與實踐的結(jié)合，在課程的設(shè)置、內(nèi)容的編制、方式的擇取上都要體現(xiàn)聯(lián)系實踐與結(jié)合實踐，并強調(diào)以與時俱進的動態(tài)發(fā)展眼光進行課程編制的原則。這與實踐模式的課程原理不謀而合，該模式認為脫離具體實踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實際的興趣、需要和問題的過程中實現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時，實踐模式集體審議方式對師生主體地位的強調(diào)也印證了中學(xué)語文課程編制對教學(xué)主體（師生）人文因素的要求，通過語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等人來形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設(shè)置源于教學(xué)一線實際、源于真實生活、源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、源于學(xué)生的發(fā)展要求、源于專業(yè)的指導(dǎo)等原則。此外，集體審議方式中所體現(xiàn)的折中原則也很好地遵循了語文課程設(shè)置內(nèi)容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權(quán)衡課程設(shè)置的不同層面，平衡好影響語文課程設(shè)置的各個因素，較好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師與環(huán)境的統(tǒng)一。

三、教練法與實踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運用

教練法與GROW模式教練法（coaching）最早是指通過對話交流等形式對人員進行潛能激發(fā)、素質(zhì)提高、目標樹立與養(yǎng)成。近年來它被運用于教育管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法選擇等方面。教練法是一種具有實用性、操作性的方法，訓(xùn)練者（coaches）可以通過問答、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)等形式了解受訓(xùn)者（coachees）在某個方面存在的問題，探究受訓(xùn)者的需求和愿望，并通過溝通、疏導(dǎo)、啟發(fā)、激勵等手段對受訓(xùn)者需要解決的實際問題進行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問題；同時訓(xùn)練者也可以更準確、更有針對性地了解受訓(xùn)者的需求，以便更好地指導(dǎo)實踐。惠特莫爾（J.Whitmore）認為，教練法就是解放個體潛在的能量并將它最大化；教練法應(yīng)當更傾向于幫助人們進行審視與選擇，而不是教他們?nèi)プ?。同時，教練法的運用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。GROW模式分別代表教練法使用過程中的幾個步驟和階段：G（Goal）想達到怎樣的目標；R（Reality）目前所面臨的現(xiàn)實具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下來該做什么。

（二）教練法和集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中運用的可行性

基于對教練法與對GROW模式的了解，不難發(fā)現(xiàn)，教練法的運用包括訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees），通過訓(xùn)練者啟發(fā)、鼓勵、誘導(dǎo)等使受訓(xùn)者確立目標、分析情境、提出解決問題的方法、選擇方案并進行實施。而集體審議課程編制就包含相關(guān)的教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過程中，每個不同身份的個體可以分別成為訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）。受訓(xùn)者通過訓(xùn)練者提示、問答等形式來陳述自己所代表群體對中學(xué)語文課程編制的目標、觀點、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個首要特征。GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實施恰恰是通過訓(xùn)練者與受訓(xùn)者對具體問題的分析進行方案的備選，并在備選方案中進行權(quán)衡、折中與選擇。另外，集體審議還應(yīng)是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。相應(yīng)地，GROW模式下使用的教練法，也強調(diào)訓(xùn)練者與受訓(xùn)者交互交流的過程，通過陳述、提問、鼓勵、互通等形式實現(xiàn)相互的啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，并最終實現(xiàn)對問題解決方案的選擇。整個GROW模式的實施都是訓(xùn)練者與受訓(xùn)者互相了解、認識、學(xué)習(xí)和理解的循序漸進的過程。

四、教練法和實踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運用

教練法中涉及的訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）均為中學(xué)語文課程編制過程中涉及的中學(xué)語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等，在實施過程中他們可以是訓(xùn)練者（coaches），也可以是受訓(xùn)者（coachees），角色可以依據(jù)具體情境進行調(diào)整和變化。在此過程中，GROW模式的每一個步驟可根據(jù)角色的變換反復(fù)進行，直到所有參與者均以訓(xùn)練者或受訓(xùn)者的身份完全表達完其意見與想法；或者由集體審議小組的組長（語文課程專家或教材專家）來充當訓(xùn)練者（coaches），其他小組成員作為受訓(xùn)者（coachees）。具體實施中訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者(coachees)的選定與角色的轉(zhuǎn)變，需由集體審議之集體根據(jù)其語文課程編制的具體需要與面臨的問題進行選擇和調(diào)整。本文不過多對此進行論述。

（一）GROW模式下“G”環(huán)節(jié)的操作

在“G”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要了解不同受訓(xùn)者對中學(xué)語文課程編制所需達到的目標及其高度的認識，明確不同階層代表認定的課程編制的目標和他們所期望達到的效果。在這個過程中，訓(xùn)練者可以提問：“您認為七年級學(xué)生的自讀訓(xùn)練是否應(yīng)當達到提升讀書興趣的目的？”“八年級的寫作課，是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力還是文字運用能力？”同時訓(xùn)練者應(yīng)當了解，目標不僅僅涵蓋課程編制最終要實現(xiàn)的目標，還要涉及其他相關(guān)因素，這就要結(jié)合目標的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實現(xiàn)性（Attainable）、現(xiàn)實性（Realistic）和時間性（Timely）等來考慮，從而實現(xiàn)SMART目標。這一手段也符合集體審議方式需要將目標和手段綜合起來考慮，并體現(xiàn)其相互決定的特點?；诖?，訓(xùn)練者需要將問題進行拆分，從幾個方面來對受訓(xùn)者進行問詢：“八年級的寫作課在一個學(xué)期要實現(xiàn)怎樣的提高？八年級的字詞和短語教學(xué)在第一學(xué)期需確定什么目標？”“在口頭表達練習(xí)中，八年級學(xué)生對形容詞和動詞的使用是否應(yīng)達到熟練的程度？“”三周時間完成五個單元的課文講讀對甘南藏族地區(qū)的八年級學(xué)生來說是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環(huán)節(jié)中，受訓(xùn)者也可以打破被提問的狀態(tài)，如語文教師作為受訓(xùn)者，課程專家作為訓(xùn)練者，教師可以積極主動地發(fā)問，并與課程專家進行問答溝通，盡可能廣泛、全面、系統(tǒng)地明確語文課程編制的目標。

（二）GROW模式下“R”環(huán)節(jié)的操作

集體審議對教練法的使用體現(xiàn)在“R”環(huán)節(jié)，這再次驗證了其課程編制必須基于具體實踐的要求。在這一環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者應(yīng)通過交流盡可能地立足于受訓(xùn)者立場，理解和認識需要解決的課程問題，了解課程編制面臨的現(xiàn)實局面，借此來明確課程編制中制約其目標實現(xiàn)的問題。訓(xùn)練者可以根據(jù)受訓(xùn)者不同的階級立場、對課程的不同需求進行提問：“XX學(xué)校七年級自讀課教學(xué)計劃的實施目前最大的問題是什么？”“七年級學(xué)生在口語交際中面臨的最大障礙是什么？“”八年級講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學(xué)方法的選擇與實施？”……該環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者可以通過與受訓(xùn)者的問答交流，了解不同階層代表對具體實踐的了解、對課程編制所面臨問題和困境的認識，為下一步明確問題解決方案奠定基礎(chǔ)。同樣，在“R”環(huán)節(jié)的實施過程中，訓(xùn)練者需通過具有鼓勵性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的交流，以誘導(dǎo)和啟發(fā)的形式使受訓(xùn)者對問題更全面、更具體地進行表達，以避免其受到訓(xùn)練者主觀情緒的影響。

（三）GROW模式下“O”環(huán)節(jié)的操作

通過之前兩個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者已從各個方面對中學(xué)語文課程編制的目標高度、層次定位，以及實踐中所面臨的現(xiàn)實情況與問題有了一定的認識。因此在“O”階段，就需要訓(xùn)練者針對具體的問題，通過提問的方式啟發(fā)受訓(xùn)者從自身的立場、經(jīng)驗、認識出發(fā)，來考慮能夠通過哪些方式解決實踐中的問題、滿足課程編制的實際需要。在這個過程中，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者應(yīng)分別用啟發(fā)性和拓展性的思維進行提問并思考，如訓(xùn)練者可以啟發(fā)受訓(xùn)者：“資金問題可以通過哪些途徑解決？”“八年級自讀課除了以文本性質(zhì)分類設(shè)置外，還有無其他遞進循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無其他教學(xué)方法？”……訓(xùn)練者需啟發(fā)受訓(xùn)者基于課程實踐的需求和具體的問題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問題可供選擇的方法，不應(yīng)只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個重要的原則。同時，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)受訓(xùn)者提供更多選擇方案，訓(xùn)練者（如中學(xué)語文課程專家）可以對受訓(xùn)者（語文教師或校長或家長）所提出的實際問題和對擬選用的解決方案給予評價、反饋、建議并進行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要注意提問、啟發(fā)和評述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權(quán)威化的引導(dǎo)，干擾受訓(xùn)者的意愿、判斷與選擇。

（四）GROW模式下“W”環(huán)節(jié)的操作

最后，在W環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者要與受訓(xùn)者繼續(xù)交流，在了解和明確幾套課程編制與實施方案后，商議擇取適用于中學(xué)語文課程編制的具體實施辦法、擬定實施策略、探討策略實施的具體要求、商議安排課程編制的時間和人員要求等。在此過程中，訓(xùn)練者可以繼續(xù)提問，如：“您認為寫作課的內(nèi)容和分類應(yīng)依據(jù)哪些原則？您認為哪些是較好的準則？哪些是較好的實施細則？哪些該摒棄？”“八年級課文詞匯的編制應(yīng)如何具體實施？時間怎樣安排？應(yīng)選擇哪些人員參與其中？“”九年級自讀課配套的實踐活動應(yīng)刪去哪些內(nèi)容？為什么？活動的設(shè)計應(yīng)涉及哪些人？何時開始？分為幾個階段？涉及哪些實施步驟？”……訓(xùn)練者通過啟發(fā)式的問答，使受訓(xùn)者能夠?qū)φn程編制具體方法的實施產(chǎn)生更加清晰的認識，有針對性地理解實施的策略，繼而對方案與策略進行有目的的比較、篩選和折中。這個過程中也融入了訓(xùn)練者對策略選擇給予的指導(dǎo)性意見，他們通過問答交流的形式與受訓(xùn)者進行溝通，在問答交流的過程中滲透對備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓(xùn)者與訓(xùn)練者就課程編制方案的傾向性選擇意見融合起來，為集體審議的理論折中原則奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在“W”環(huán)節(jié)，除了問答的形式，也可以通過自由交流：受訓(xùn)者（語文教師、學(xué)生或社區(qū)代表）自由地、廣泛地、深入地陳述自身對于中學(xué)語文課程編制具體實施策略選擇的意向與原因，陳述選擇某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再與訓(xùn)練者（語文課程專家或教材專家或校長）進一步溝通、對策略的選擇進行折中，最終確定誰要去做、將做些什么、不做什么、何時去做、如何做、會有哪些影響因素、如何解決等問題。在“W”環(huán)節(jié)的實施過程中，訓(xùn)練者還需立足于對實踐問題的認識，把握交流過程中自身的態(tài)度，通過詢問、商議、協(xié)商等溫和的形式與受訓(xùn)者進行溝通；受訓(xùn)者也應(yīng)本著商議、折中、擇宜的原則與訓(xùn)練者進行交流，從而在備選方案中確定中學(xué)語文課程編制的方法、制定相關(guān)策略、商議實施細節(jié)。

教練法在GROW模式四個環(huán)節(jié)的實施后，集體審議方式即已在一定程度上完成了對中學(xué)語文課程編制目標的確立