師愛的誤區(qū)隨堂筆記

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師愛的才智

師愛是理性的、無(wú)私的、才智的愛，對(duì)師愛的闡述層層深化，盡管我們都知道“沒有愛，就沒有訓(xùn)練”！談及老師工作，人們普遍認(rèn)為“師愛”是關(guān)鍵，認(rèn)為“愛”同學(xué)是做好老師工作的前提，“愛”要貫穿于工作的全過(guò)程。其實(shí)，對(duì)于老師而言，愛不是目的，只是手段。老師只有以責(zé)任為支點(diǎn)，通過(guò)愛的杠桿將文化信息傳遞給同學(xué)，去撬動(dòng)同學(xué)進(jìn)步的車輪，促進(jìn)同學(xué)健康成長(zhǎng)，這才是目的。師愛的才智在于如何去愛，如何把握愛。

一、愛生如人

愛生如人即像愛人一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)人看，而不是“盛裝學(xué)問(wèn)的容器”，不是“為某一特定社會(huì)作好預(yù)備”（《訓(xùn)練——財(cái)寶蘊(yùn)涵其中》語(yǔ)），更不是“自己晉職升遷的臺(tái)階”。同學(xué)就是他自己，有自身獨(dú)特的生命內(nèi)涵和成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)值得敬畏的獨(dú)特生命個(gè)體?；谶@一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“生長(zhǎng)”的理念，老師承載“園丁”的職能。作為“園丁”的老師，則應(yīng)視同學(xué)為獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的人，敬重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛為杠桿，把人類社會(huì)生活、交往的基本規(guī)范傳遞給同學(xué)，使他們更好地適應(yīng)和融入人類生活，“學(xué)會(huì)做人”！

二、愛生如生

愛生如生即像愛同學(xué)一樣愛同學(xué)。同學(xué)是未成年人，訓(xùn)練不要“凌節(jié)而施”，不要“埋怨同學(xué)的無(wú)知”，更不要埋怨“同學(xué)的犯錯(cuò)”。因?yàn)椤拔赐瓿尚浴焙汀安淮_定性”是未成年人最大的特質(zhì)。

基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“進(jìn)展”的理念，老師承載“先知先覺”的功能。“進(jìn)展”注意同學(xué)主動(dòng)性的激活和內(nèi)在潛力的挖掘，強(qiáng)調(diào)將來(lái)愿景的可控性。作為“先知先覺”的老師，則應(yīng)深刻理解自身承載的社會(huì)責(zé)任，視同學(xué)的“無(wú)知”為自然，正確理解“犯錯(cuò)也是同學(xué)成長(zhǎng)的一種方式”，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”！

三、愛生如子

愛生如子即像愛自己的孩子一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)自己的孩子，我們的工作便不再是“飯碗”，不再是“事業(yè)”，而是“良心工程”。基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“培育”的理念，老師承載“父輩”的功能?！芭嘤钡挠?xùn)練是父母對(duì)孩子的細(xì)心“呵護(hù)”，辛勤“哺育”，全身心的投入“生存”是普天之下全部父母對(duì)孩子的第一企望，每一位家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)懷的決不是孩子的學(xué)習(xí)，而是健康。因此，老師要以愛為杠桿，嚴(yán)慈相濟(jì)，細(xì)心呵護(hù)，把生活的技能和常識(shí)傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會(huì)生存”。

四、愛生如友

愛生如友即像愛伴侶一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)伴侶，就不要到處時(shí)時(shí)“師道尊嚴(yán)”，不要“規(guī)訓(xùn)”同學(xué)，更不要“命令”。基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“合作”的理念，老師承載“伙伴”的功能?！昂献鳌币笥?xùn)練奉行民主管理、公正競(jìng)爭(zhēng)。作為“合作伙伴”的老師，要通過(guò)民主協(xié)商來(lái)管理班級(jí)，要和同學(xué)建立深厚的友情；要讓同學(xué)熟悉自然的多樣性和相互依存性，理解人與自然共生共存的天理；

要教會(huì)同學(xué)正確熟悉自己，了解他人，樹立人人公平的價(jià)值觀；懂得集體的生存價(jià)值，合作共贏的重要性。同學(xué)要學(xué)會(huì)確定別人、敬重別人、觀賞別人；學(xué)會(huì)正確的自我調(diào)整，找到自己在集體中的位置和角色。老師要以愛為杠桿，把人與人之間的相互關(guān)愛、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會(huì)共處”。

五、愛生如己

愛生如己像愛自己一樣愛同學(xué)。把他人當(dāng)自己，就是要設(shè)身處地地為他人著想，心理學(xué)上叫“換位思索”，其妙處自不待言。把同學(xué)當(dāng)自己，我們就會(huì)理解同學(xué)的“自利性”，敬重成長(zhǎng)中的個(gè)人意愿與主觀能動(dòng)性。基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“生成”的理念，老師則承載“重要他人”的功能。作為“重要他人”的老師，要愛崗敬業(yè)，以身示范，把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會(huì)做事”！

師愛的內(nèi)涵如此豐富，意義如此深遠(yuǎn)，唯有用才智將這份愛編碼，用精密的訊號(hào)，通過(guò)暢通的渠道，才能讓同學(xué)專心去正確解讀。大愛無(wú)言，卻膚淺凝重，它要用責(zé)任和精神作依托；大愛無(wú)聲，卻馨香遠(yuǎn)播，它需用汗水與淚水來(lái)澆灌；大愛無(wú)形，卻有跡可循，它要用理論與實(shí)踐作支撐。才智的師愛永久是訓(xùn)練廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來(lái)才會(huì)身輕步健，才會(huì)凌絕頂而覽眾山。

六、師愛的誤區(qū)

師愛熟悉上的誤區(qū)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：師愛的極限性、虛無(wú)性、功利性。極限性是指把老師作為一個(gè)圣人來(lái)看待的，以犧牲自己的一

切為代價(jià)的，這種師愛是“慘烈”的，而忽視了老師作為一個(gè)社會(huì)人、一個(gè)平常人的正常需求，當(dāng)然這種要求是特別不理性的！“以人為本”，對(duì)人的敬重，才是師愛的前提！虛無(wú)性：空洞的說(shuō)教，功利的訓(xùn)練，錯(cuò)位的權(quán)力，泯滅著師愛的心田。功利性：當(dāng)前的訓(xùn)練還是應(yīng)試訓(xùn)練，訓(xùn)練就是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，考試成果是評(píng)判老師的唯一選項(xiàng)，是學(xué)校的唯一追求，漠視師生的生命和健康的人格，剝奪了合理的正常人的生活。“只有愛那些與我利益無(wú)關(guān)的人，愛才會(huì)開頭呈現(xiàn)！”道出了愛的真正的內(nèi)涵，我們有多少人能做到呢？

師愛行為上的誤區(qū)表現(xiàn)為：偏愛、溺愛和強(qiáng)制的愛。偏愛主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，老師賜予更多的關(guān)注目光，得到更多的關(guān)愛，占有更多的訓(xùn)練資源，得到的是老師的“眉開眼笑”。班級(jí)中占大多數(shù)的中等生則被老師“合情合理”的遺忘了，得到的是老師的“不聲不響”。成果很不抱負(fù)的后進(jìn)生，也在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)，但得到的是老師的“大吼大叫”，或干脆是忽視不計(jì)。作為老師，反思一下我們平常對(duì)每一位同學(xué)的態(tài)度，是不是很相像呢？汗顏！慚愧！抑或??

功利訓(xùn)練導(dǎo)致老師對(duì)同學(xué)心靈世界的冷落，忽視了同學(xué)的情感需求，忽視了對(duì)同學(xué)情感的關(guān)愛，漠視了同學(xué)自身的價(jià)值。不公正和不公正的“偏愛”和“冷落”也扭曲了師愛的本源，使老師的愛畸形膨脹與萎縮，也使同學(xué)對(duì)愛的感受扭曲、變態(tài)。在冷落中長(zhǎng)大的孩子，得不到關(guān)愛和敬重，看不到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)變得孤僻、自卑和冷漠，假如你對(duì)這樣的同學(xué)好一點(diǎn)，同學(xué)即使現(xiàn)在沒有任何的表示，

將來(lái)也會(huì)記得你對(duì)他的好，他會(huì)感恩戴德的。在孩子的心田里播下正直的種子，我們才會(huì)收獲到公正的果實(shí)！

溺愛主要是一種偏袒的、消極的、無(wú)原則的愛。一是老師的無(wú)私奉獻(xiàn)，全面包辦代替；二是不適當(dāng)?shù)馗吖懒恕百p識(shí)”的作用，沒有力量推斷賞識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向；三是放棄主體、主動(dòng)、主導(dǎo)的地位，放任課堂的自由和自流。溺愛是一種過(guò)渡賜予的愛，也會(huì)使孩子遭到毀壞。

教學(xué)的本質(zhì)是情感的溝通，是心靈的對(duì)話與溝通，是思維的互動(dòng)?！肮街械氖紫笔菍?duì)老師地位最終的詮釋。提升訓(xùn)練觀念和創(chuàng)新教學(xué)謀略，才是我們應(yīng)當(dāng)做的。

強(qiáng)制的愛是在“一切為了同學(xué)”的美妙的口號(hào)下，以殘酷的方式剝奪同學(xué)的愛好和意愿，強(qiáng)制同學(xué)加班加點(diǎn)，造成身心壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的承受的力量。強(qiáng)制關(guān)愛是以“愛的名義”對(duì)同學(xué)生命的完整、自由和自尊的剝奪。帶有專制的顏色，自傲剝奪了同學(xué)的自主、自由、時(shí)間和空間的同時(shí)，也剝奪了自己的時(shí)間、心靈、獨(dú)立的生活和幸福。在被剝奪中成長(zhǎng)起來(lái)的同學(xué)，將來(lái)又會(huì)怎么理解愛和傳遞愛呢？

七、師愛的本質(zhì)

（一）師愛是理性的愛——師愛是老師對(duì)同學(xué)和自我存在價(jià)值的確定。1