牛津8A integrated skills 教學(xué)反思

橫山橋初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)反思8AUnit1FriendsIntegratedskills教學(xué)反思宋亞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步鞏固形容詞的用法，并從聽力和閱讀材料中獲取有用信息，談?wù)撐磥碛?jì)劃，以達(dá)到語言表達(dá)能力。這是一節(jié)聽說讀寫相結(jié)合的課程，對(duì)教師各個(gè)環(huán)節(jié)的安排要求較高，而且對(duì)學(xué)生的要求也比較高。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候必須環(huán)環(huán)相扣，利用有限的知識(shí)范疇來達(dá)到無限的語言運(yùn)用。聽力課一向是我們農(nóng)村中學(xué)英語老師比較害怕的課程，由于學(xué)生底子差，水平參差，導(dǎo)致聽力課相當(dāng)吃力。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好的照顧到了這一特殊情況，一開始的歌曲導(dǎo)入先為學(xué)生把生單詞和詞組做好鋪墊，接下來的小對(duì)話則幫助同學(xué)們將以前學(xué)過的詞匯做了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為后面的完成任務(wù)掃清障礙。有了第一和第二步的輔助，第三步聽力就自然不成問題。尋找關(guān)鍵信息也變得相對(duì)簡單。而閱讀材料的補(bǔ)充則照顧到了水平較高學(xué)生對(duì)于詞匯的需求，水平較差的學(xué)生也能在尋找關(guān)鍵詞的過程中找到樂趣。雙方兼顧，各取所需。在對(duì)書上PartA2&A2的練習(xí)處理上，教師特意安排在閱讀材料補(bǔ)充之后，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容接觸更多，也更加熟悉，做起來更是得心應(yīng)手，而且在校對(duì)答案的時(shí)候采取男女生分角色朗讀，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于讓同學(xué)書寫自己的未來計(jì)劃。無記名的方式讓更多的同學(xué)愿意加入到游戲當(dāng)中。而有點(diǎn)類似于曝光他人隱私的競猜方式更讓同學(xué)們心潮澎湃。在實(shí)際上可的過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)愿意參加的同學(xué)最多，就連平時(shí)比較內(nèi)向的同學(xué)也積極正當(dāng)朗讀者的角色。在這個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓設(shè)計(jì)者和參與者都得到了巨大的滿足感。另外，適當(dāng)?shù)胤此冀虒W(xué)也及時(shí)糾正了同學(xué)犯的小錯(cuò)誤。讓很多學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)英語，在快樂中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言的自信。最后一部分會(huì)話部分看上去似乎與前面內(nèi)容相脫節(jié)，但在游戲中不知不覺過渡而來，兩部分相輔相成，讓學(xué)生有話可說，有話想說且有話愿說。作業(yè)的不知?jiǎng)t是對(duì)本節(jié)課情感目標(biāo)的一大延伸，與藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在自畫像旁邊寫一些簡短的介紹則是對(duì)本節(jié)課語言知識(shí)目標(biāo)的深化。而在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，評(píng)選優(yōu)秀并以適當(dāng)獎(jiǎng)品為獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制能讓學(xué)生以更飽滿的熱情投身到英語學(xué)習(xí)中。一節(jié)好課，有許多亮點(diǎn)，必定也有許多不足，在這節(jié)課中，個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間處理比較緊湊。雖然課程的設(shè)計(jì)能兼顧到大部分學(xué)生，但總有個(gè)別膽小者不敢參與。因此，向著為全體學(xué)生而教，讓全體學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語言，我將為之不斷努力與奮斗，認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)心教學(xué)，真正做到讓語言學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。9AUnit3MainTask教學(xué)反思宋亞本單元的兩節(jié)課是比較簡單的兩節(jié)課，本可以一課時(shí)完成，但是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的更牢固，我還是將2a~3c的內(nèi)容用了兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要進(jìn)行了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的聽說讀寫的機(jī)械性操作訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我按部就班的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是整節(jié)課顯得有些平淡，沒有掀起高潮部分，所以多少還有些遺憾。特別是p2本沒有預(yù)備有領(lǐng)導(dǎo)會(huì)聽我的課的，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)還是做進(jìn)來了。其實(shí)我并不在乎有沒有人聽課，我也是按照平時(shí)在做法在做，沒有因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)就多做些花樣，落實(shí)才上硬道理。在第三節(jié)上，我也嘗改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以個(gè)人為評(píng)價(jià)為中心的做法。我的計(jì)劃是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)律后，教學(xué)看圖講故事，最后完成workbooksectiona部分的練習(xí)，完成練習(xí)大約20分鐘。但是整節(jié)課通過分組比賽回答問題，講故事，改變了以往以個(gè)人評(píng)價(jià)為中心的評(píng)價(jià)模式，為以小組評(píng)價(jià)為中心，學(xué)生積極性高漲，爭著發(fā)言，認(rèn)真傾聽，尋找他人在發(fā)言過程中的問題。我覺得學(xué)生的最大限度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。雖然沒有時(shí)間完成練習(xí)，但學(xué)生在課堂上的口頭輸出和聚精會(huì)神的傾聽有力的促進(jìn)了他們聽說能力的發(fā)展。還是很有益處的。但是有些優(yōu)生不太愿意參與，也許我在嘗試過程中的問題層次性不太明顯，讓他們覺得太容易了吧。今后慢慢改進(jìn)牛津英語7B

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4教學(xué)反思 宋亞課堂上，我對(duì)學(xué)生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個(gè)?？?，大多數(shù)的學(xué)生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設(shè)計(jì)”卻引不起學(xué)生的積極反應(yīng)？我也常尋找對(duì)策，我極力做學(xué)生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一……，但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。[描述1]：《牛津初中英語》7bunit4語法部分，有一段內(nèi)容為學(xué)生參觀博物館，一位學(xué)生指著老虎和蛇說：Whatdangerousanimals!導(dǎo)游說：Butthemostdangerousanimalisthemosquito.我順勢一引，“doyoualsothinkthemosquitoisthemostdangerousanimal?”，有同學(xué)說“yes”,也有同學(xué)說“no”,我馬上又問，“whatdoyouthinkisthemostdangerousanimal?”，起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個(gè)學(xué)生說,“Ithinkthemostdangerousanimalisthedogbecauseitcanbiteme.”，我聽后，大笑，學(xué)生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點(diǎn)。其他同學(xué)大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好像學(xué)生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學(xué)過的。然而還有同學(xué)手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！在接下來的幾天時(shí)間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。[描述2]：《牛津初中英語》7bunit4主要是關(guān)于動(dòng)物，在一節(jié)課上，我提出一個(gè)問題，“whatanimaldoyoulikebest?”，學(xué)生或獨(dú)立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯(cuò),也都有理由：Ilikepandasbestbecausethey’relovely.Ilikemonkeysbestbecausethey’reclever.Ilikecatsbestbecauseihaveacatinmyhome.……好些同學(xué)都作了回答，答案也都很個(gè)性化，我已經(jīng)有點(diǎn)滿意了。但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)想說又不想說的樣子，我馬上請(qǐng)她回答，她說：Ilikeoctopus（章魚）bestbecausemynameiszhangyu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨(dú)辟蹊徑。[描述3]：《牛津初中英語》7bunit4的復(fù)習(xí)課，我想讓學(xué)生把整個(gè)單元中所涉及到的“amazingthings”都串起來，于是我提問，“whatamazingthingsdoyouknow?”，我擔(dān)心學(xué)生前面學(xué)過的都忘記了，說不出什么。可學(xué)生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內(nèi)容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學(xué)生的帶動(dòng)下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學(xué)過的知識(shí)都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識(shí)，如最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識(shí)我也不清楚，只得虛心聆聽。學(xué)生已經(jīng)說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。[反思]：教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)為師生