教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第1頁(yè)2、研究學(xué)習(xí)遷移意義

從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移研究有利于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，奧蘇貝爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響領(lǐng)域。同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)取得最大遷移，這是教學(xué)根本目標(biāo)，正如美國(guó)心理學(xué)家M.L.比格所說(shuō)那樣：“學(xué)校效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最終必須寄托柱石，假如學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)那些材料無(wú)助于他們深入沿著學(xué)術(shù)程序，不但在當(dāng)前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費(fèi)他們時(shí)間。”

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第2頁(yè)2、研究學(xué)習(xí)遷移意義在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有利于深入揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立主要支柱，正如美國(guó)心理學(xué)家辛格萊和安德森所說(shuō)：遷移研究是對(duì)全部綜合性認(rèn)知理論一個(gè)嚴(yán)格而必要檢驗(yàn)，首先，對(duì)其規(guī)律研究能幫助咱們了解學(xué)習(xí)是怎樣引發(fā)、學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣進(jìn)行、以及學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中能起到何種作用，另首先，學(xué)習(xí)遷移研究還有利于探索教育與心剪發(fā)展關(guān)系，因?yàn)樵诮逃龡l件下，人發(fā)展是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是教育影響與心剪發(fā)展之間中間步驟，這其中關(guān)鍵在于要了解已掌握知識(shí)怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生才能，已接收行為準(zhǔn)則又怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德，這些都要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)遷移才得以研究。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第3頁(yè)3、遷移種類

（1）從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移

（2）從遷移產(chǎn)生情景來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移

（3）從遷移產(chǎn)生方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移

（4）從內(nèi)容上看，可將遷移發(fā)分為普通性遷移與特殊性遷移

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第4頁(yè)二、研究與測(cè)量學(xué)習(xí)遷移常見(jiàn)方法

普通來(lái)說(shuō)，不論關(guān)注是順向遷移還是逆向遷移，遷移試驗(yàn)設(shè)計(jì)與測(cè)量都要包含以下四個(gè)步驟：１、建立等組（或班）。普通設(shè)試驗(yàn)組和控制組，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)使兩組在智力和知識(shí)基礎(chǔ)方面盡可能相等。２、進(jìn)行教學(xué)處理。在順向計(jì)劃下，讓試驗(yàn)組學(xué)生先學(xué)習(xí)A，讓控制組學(xué)生休息或從事其它無(wú)關(guān)活動(dòng)，然后讓試驗(yàn)組和控制組都學(xué)習(xí)B；在逆向計(jì)劃下，讓兩組被試先學(xué)習(xí)A，然后讓試驗(yàn)組學(xué)習(xí)B，讓控制組休息或從事其它無(wú)關(guān)活動(dòng)。３、測(cè)量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。在順向計(jì)劃下，兩組均測(cè)量B；在逆向計(jì)劃下，兩組均測(cè)量A。然后將測(cè)得結(jié)果加以比較，并作出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。４、得出結(jié)論，說(shuō)明遷移是否產(chǎn)生及其遷移量大小。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第5頁(yè)三傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論及研究

1、形式訓(xùn)練說(shuō)最古老遷移理論應(yīng)首推“形式訓(xùn)練說(shuō)”，這種學(xué)說(shuō)是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)?！肮倌苄睦韺W(xué)”提出者德國(guó)沃爾夫認(rèn)為，個(gè)體心理組成個(gè)別是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能能夠象肌肉一樣經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，假如一個(gè)官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能相關(guān)得全部情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第6頁(yè)2共同要素說(shuō)

桑代克依據(jù)一系列試驗(yàn)結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間含有共同要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越靠近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)?cè)胶谩＿@種理論認(rèn)為從一個(gè)學(xué)習(xí)情境到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境遷移，只是因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同成份，遷移是非常詳細(xì)而有限。桑代克指出：“只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)能之間有相同要素時(shí)，一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)才能引發(fā)另一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)?！鄙４怂^“共同元素”，實(shí)際上指就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間一對(duì)一對(duì)應(yīng)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第7頁(yè)3、概括說(shuō)

賈德卻強(qiáng)調(diào)了原理、標(biāo)準(zhǔn)概括對(duì)遷移作用，它并不否定兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成份對(duì)遷移影響，但不象共同要素說(shuō)那樣把共同成份看作是遷移產(chǎn)生決定性條件。賈德認(rèn)為，共同成份只是產(chǎn)生遷移必要條件，而遷移產(chǎn)生關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間共同原理，學(xué)習(xí)者概括水平越高，遷移可能性越大。這種理論稱為概括化理論。試驗(yàn)基礎(chǔ)：水中擊靶教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第8頁(yè)4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔心理學(xué)家同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引發(fā)得觀點(diǎn)，但他們還深入認(rèn)為，遷移產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中關(guān)系，就能夠遷移到另一個(gè)有對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)情境含有共同成份、原理和規(guī)則而形成，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者突然發(fā)覺(jué)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在共同關(guān)系結(jié)果。試驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食研究教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第9頁(yè)5、奧斯古德三維遷移模式

奧斯古德總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量試驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致分析了刺激和學(xué)習(xí)材料相同程度和反應(yīng)相同程度與遷移關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移改變?cè)鯓与S學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間刺激和反應(yīng)改變而改變。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第10頁(yè)6、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)者在一系列訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其它學(xué)習(xí)情境中。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第11頁(yè)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論在奧蘇貝爾看來(lái)，一切新有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響有意義學(xué)習(xí)是不存在，這也就是說(shuō)，一切有意義學(xué)習(xí)必定包含遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)特征則一直是影響新學(xué)習(xí)與保持關(guān)鍵原因。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量作用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第12頁(yè)8、遷移產(chǎn)生式理論遷移產(chǎn)生式理論是由辛格萊和安德森提出，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和問(wèn)題處理遷移之所以產(chǎn)生，主要是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)和源問(wèn)題處理中個(gè)體所產(chǎn)生產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題處理所需要產(chǎn)生式規(guī)則有一定重合。在他們看來(lái)，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件和行動(dòng)規(guī)則（簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中認(rèn)知內(nèi)容，而A則代表行動(dòng)或動(dòng)作，不但是外部反應(yīng)，同時(shí)也包含學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)心理運(yùn)算。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第13頁(yè)四、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究特點(diǎn)

（一）遷移研究系統(tǒng)分化

（二）對(duì)共同原因研究拓展（三）對(duì)遷移過(guò)程主體原因研究不停深化（四）普通遷移與特殊遷移爭(zhēng)論依然存在

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移第14頁(yè)五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序

（二）