以實踐為鑰匙 啟知識之寶庫-小學數(shù)學生活化教學分析

知識是從生活實踐中總結(jié)而來的?，F(xiàn)代教育理念提出，要讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，以所學知識為問題提供解決方法，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，幫助學生形成屬于自己的知識體系，鍛煉自己的思維。對小學數(shù)學教學來講，將實際生活與課堂教學充分結(jié)合起來十分必要。以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的生活化課堂，讓學生將自己所學知識與生活中的實際問題緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動探索數(shù)學知識與生活中實際現(xiàn)象的聯(lián)系。在這個過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，加強對數(shù)學知識的應(yīng)用。生活化教學理念一經(jīng)提出就吸引了廣大教育者的關(guān)注。在數(shù)學教學中，教師要選擇能夠融合教學與生活的教學方式，不斷開發(fā)和創(chuàng)新教學內(nèi)容，保證生活化教學質(zhì)量，充分提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升數(shù)學化教學的應(yīng)用價值。一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀（一）教育理念出現(xiàn)偏差很多教師在生活化教學的改革中，不符合新課標的要求和理念。一些教師簡單地認為，生活化教學就是將學生的實際生活搬到課堂中來。如果這樣，課堂環(huán)境就過于雜亂，學生在這樣的教學環(huán)境中會忽視學習，將注意力完全放在玩樂上。有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為生活化教學就是在課堂教學中隨便引入幾個生活中常見的例子，吸引一下學生注意力即可，導(dǎo)致生活化場景與教學任務(wù)聯(lián)系不緊，這也不利于學生很好地理解數(shù)學知識，在遇到實際問題時不能有效利用數(shù)學知識解決。（二）教學方法過于陳舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學中過分關(guān)注學生的成績，在教學中希望將更多的知識強行“塞”給學生。雖然教師對于生活化教學認可程度比較高，但在實際應(yīng)用中往往將數(shù)學知識生硬地“塞”給學生，讓學生失去學習數(shù)學的興趣，導(dǎo)致課堂教學沉悶，教學效率也得不到提升。二、生活化教學的含義知識源于生活又用于生活。生活化教學正是基于這種理念構(gòu)建的全新教學方式。在小學生活化教學中，通過將數(shù)學知識構(gòu)建于學生熟知的生活場景之中，構(gòu)建寬松、有趣而又嚴謹、高效的課堂教學環(huán)境，在這種氛圍下圍繞生活場景構(gòu)建數(shù)學知識體系。生活化教學不是單純地把一些生活內(nèi)容羅列到教學內(nèi)容之中，而是要將兩者有機結(jié)合到一起，在生活化情境中教學，通過教師引導(dǎo)，將數(shù)學知識和生活融合為一體，讓學生在現(xiàn)實生活中感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光看待問題，強化學生對數(shù)學本質(zhì)的認知，實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容與教學過程與實際生活產(chǎn)生高度的統(tǒng)一性。在具體的場景中，要滿足學生對于知識的學習，幫助學生貼近生活，在生活中找到學習的真正意義，借此來提高學生的綜合素質(zhì)。三、小學數(shù)學生活化教學的策略生活化教學并不是簡單地將生活場景構(gòu)建于課堂之上，而是要通過學生熟知的生活實踐構(gòu)建寬松、愉快的教學課堂，在全新的課堂環(huán)境中，通過合適的教學方式，引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學知識在應(yīng)用過程中的內(nèi)涵，感受學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生的自主探究意識，提高數(shù)學學習質(zhì)量。為此，筆者提出以下幾點策略：（一）明確生活化教學理念生活化教學就是師生共同參與到實際生活中的過程。教師在教學中要注意生活化教學的整體性和連續(xù)性，在整個數(shù)學教學過程不斷滲透生活化內(nèi)容。首先，構(gòu)建生活化教學目標。生活化教學的目標就是以實際生活中對知識的需求為中心，在教學中設(shè)計滿足學生全面發(fā)展的需求，引導(dǎo)學生認識到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，為學生的個性化發(fā)展提供良好的生活素材，讓課堂教學成為學生與生活結(jié)合的良好途徑。其次，教育內(nèi)容生活化。在小學數(shù)學教學中，教師要以教材為中心，將豐富的生活場景融入到教學內(nèi)容之中，通過不斷對學生的實際生活信息進行加工，豐富現(xiàn)有教材內(nèi)容，讓學生有機會應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)知識的功能轉(zhuǎn)變，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教學過程生活化。在數(shù)學教學中，教師要構(gòu)建開放式課堂，主動探尋適合生活化教學的教學方式，在教學中不斷構(gòu)建與知識內(nèi)容相符合的生活化場景，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，引導(dǎo)學生發(fā)揮主動性，讓學生自主投入到知識的學習中［1］。（二）以學生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化教學內(nèi)容生活化教學的構(gòu)建要注重學生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學內(nèi)容來適應(yīng)不同年齡段的學生。小學生一般處于7～13歲之間，這個年齡段學生的思維處于飛速發(fā)展的階段，并且在每個年齡段都有著其獨特的特點，需要教師來重點把握。筆者將學生分為兩個階段，即一到三年級和四到六年級兩個階段。通過分析兩個不同階段學生的特點，構(gòu)建符合學生認知的生活化教學內(nèi)容［2］。對于低年級學生來講，他們正處于對事物好奇心極強的階段，往往對未知的事物充滿探索欲望，但由于這個年齡段的學生年齡較小，在學習過程中缺乏長期的定性，很容易被其他事物影響注意力。這個階段的教學內(nèi)容就要選擇一些主題鮮明的教學內(nèi)容，在教學中引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中來。例如，在學習幾何圖形時，教師就可以將生活中常見的實物引入教學；像學習圓形時，教師可以準備一些飛碟幫助學生對圖形產(chǎn)生基本印象。在教學中也可以選擇有趣的教學模式吸引學生的注意力；像游戲教學法、競賽教學法等，讓學生在游戲和競賽中感受到數(shù)學學習的樂趣。像在學習個位數(shù)加減法時，教師就可以組織數(shù)學計算大賽。教師可以給學生出設(shè)計出以生活實例為基礎(chǔ)的計算題，讓他們參與到計算比賽中，看誰的計算結(jié)果正確率最高，誰用時最短。學生在計算過程中不斷審題思考，大大增加了數(shù)學學習的效率。而高年級的學生隨著年齡不斷增長，其思維認知獲得了巨大的發(fā)展，教師就要將重點放在引導(dǎo)學生利用數(shù)學知識解決實際問題上來。例如在學習《圖形面積》時，教師就可以通過生活實例構(gòu)建問題：現(xiàn)學校要修建一個花圃，我們購買了24米的圍欄，希望用圍欄將花圃圍起來，但考慮到學校的面積不大，我們需要建造出面積最小的花圃，同學們能給花圃建設(shè)提供一些建議嗎？通過這類生活實例問題，引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學知識，提高其應(yīng)用數(shù)學知識的能力。（三）做好教學設(shè)計在小學數(shù)學生活化教學中，經(jīng)常出現(xiàn)因教學設(shè)計不到位導(dǎo)致課堂混亂的情況。如果教師不明確自己的教學目標，在生活化場景的應(yīng)用中隨心所欲，非但達不到預(yù)期的教學目的，還會讓生活化課堂教學流于形式，導(dǎo)致課堂教學效率低下。要想構(gòu)建高效的生活化教學課堂，就需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確教學目標和教學任務(wù)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計符合教學的生活化場景，設(shè)計出符合教學目標的教學方式，在調(diào)動學生學習積極性的同時，保證課程走向不偏離設(shè)計。針對教學設(shè)計，我們需要從以下幾個方面多加思考。首先，要明確教學目標。課程開始的時候，教師就要考慮好教育方向，這節(jié)課是以基礎(chǔ)知識培養(yǎng)為主還是以開發(fā)學生思維為主，根據(jù)教育目標選擇合適的教學內(nèi)容和生活場景，做好課程開展計劃，保證生活化教學的良好秩序。其次，教師要加強教學反思。每次課程教學開展完成之后，教師都要對本節(jié)課進行深入思考：是否達到了教學預(yù)期？選擇的教學內(nèi)容是否啟發(fā)了學生的思維？學生的課堂表現(xiàn)是否達到預(yù)期？通過不斷反思來改進生活化教學，逐步建立生活化教學體系［3］。（四）選擇合適的生活化教學方法生活化教學需要教師選擇合適的教學方式來呈現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國教育者創(chuàng)新研究出很多新型教學方式，對傳統(tǒng)教學是一個很好的補充，教師在實際教學中要加強鉆研，權(quán)衡利弊，選擇合適的教學方式開展生活化教學。例如，借助情境教學法開展生活化教學。在學習加減法運算時，我們就可通過實際的生活場景來吸引學生的注意力。再如，教師可以構(gòu)建這樣的場景：同學們，媽媽在做飯時需要準備很多東西，現(xiàn)在需要買主食和一些蔬菜，你們能幫媽媽買回來嗎？得到同學們肯定答復(fù)時，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在媽媽給了你20元錢，你需要買一些饅頭和菠菜，已知饅頭一元一個，菠菜2元一斤，購買媽媽需要的東西后，還剩多少錢呢？學生的答案五花八門，在與學生溝通時，發(fā)現(xiàn)學生將自己家里幾口人、每個人吃多少東西都計算進去了，由此得出了自己的答案。通過類似的情景化教學方法，很容易吸引學生的注意力，學生在不斷思考中思維得到了發(fā)展，提高了數(shù)學學習興趣和能力。（五）構(gòu)建全新的評價方式在生活化教學之中，我們不能像以往一樣將同學的成績作為衡量學生的標準，而是要將重點放在學生的學習過程之中，對學生在學習知識和解決問題中表現(xiàn)出來的思維能力以及在學習過程中表現(xiàn)出來的學習積極性、主動性以及創(chuàng)新性等多方面進行評價，以生活實踐為基礎(chǔ)構(gòu)建多種評價方式，保證評價的公平公正?，F(xiàn)階段，雖然教師逐漸認識到了分數(shù)評價的片面性，但沒有積極構(gòu)建針對學生整個學習過程的評價標準，其評價重點仍然放在了學生的最終成績之上。因此，教師要正確認識評價對學生的作用，巧妙利用評價促進學生數(shù)學思維，提升學生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力?；谠u價的作用，筆者構(gòu)建了多種評價方式。第一，構(gòu)建學習過程評價。學習過程的評價就是將學生在學習過程中的積極性和主動性、學習過程中真實情感作為評價內(nèi)容，實時對學生進行評價，對于表現(xiàn)好的同學要及時給予表揚，對于對待學習消極的同學也要及時鼓勵。例如，有學生主動回答問題時，教師要及時激勵：“非常好，同學”“你的回答十分正確，也給了老師很大的啟發(fā)”“希望你能再接再厲，繼續(xù)找到更好的解題方法”等。這種實時的積極評價能在很大程度上提升學生積極性，并給其他沒有參與課堂活動的同學以鼓勵，讓更多的人主動參與到課堂教學活動中。第二，構(gòu)建以學生應(yīng)用能力為主的評價方式。在生活化教學中，我們的目的就是通過生活場景的構(gòu)建，幫學生在實踐中應(yīng)用數(shù)學知識解決問題。因此，在評價模式和評價內(nèi)容構(gòu)建中，我們要注重對學生應(yīng)用意識的關(guān)注。例如在遇到應(yīng)用題時，學生是否能主動構(gòu)建生活場景來應(yīng)用計算；在實際問題中學生是否能想到與數(shù)學知識的聯(lián)系等。通過評價加深學生對知識和生活的聯(lián)系認知，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。第三，構(gòu)建全面評價的模式。學生的學習過程是一個連續(xù)而復(fù)雜的過程，教師一個人的評價對學生來講是不全面的。在全新的評價體系中，教師、家長以及學生本身都可以作為評價者來進行評價。對于小學生來講，他人的評價對自己的影響很大，他們渴望被家長和同學們認可，如果受到積極評價，學生會更加主動地去學習，從而激發(fā)學生學習的興趣