小學數(shù)學教學中學困生的形成及轉化策略思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，生本理念日益深入人心，突出學生在整個數(shù)學課程教學中的主體地位，構建發(fā)揮學生主觀能動性的有效課堂是當下小學數(shù)學教學的根本任務。然而，以往數(shù)學課堂教學中主要側重“一刀切”教學模式，即不同學生面對同樣的教學方式、內容及方法，無法根據(jù)不同學生的實際學習表現(xiàn)進行針對性教學與指導，以至于部分理解能力偏低或數(shù)學基礎薄弱的學生，無法跟上教師教學進度而逐漸發(fā)展成為學困生，影響了整體數(shù)學課堂教學效果［1］。因此，為有效轉化學困生，必須懂得打破常規(guī)教學束縛，創(chuàng)新融合，助力學生主體地位，積極改革教學手段，保證每個學生都可以在數(shù)學課堂中有所收獲。一、學困生的概念與特征學困生一般主要是指那些缺乏自主學習興趣，學科知識基礎比較差，并且學習自信心不足，在學習方法與行為習慣方面存在顯著缺陷，且迫切需要進行矯治或補救的一類學生群體。學困生主要特征表現(xiàn)有：一是學習興趣低下，不喜歡學習，甚至會對學科知識學習產生強烈的排斥心理；二是缺乏一些切實可行的有效學習方法，并且沒有養(yǎng)成正確的學習行為習慣，無法獨立完成自主學習任務；三是平時不會主動參與課堂教學活動，并且對教師或者他人有非常強的依賴性，自主性和獨立性學習意識不足；四是容易有自卑心理，缺乏學習自信心。這些特征都使得學生無法積極開展自主思考活動，容易直接影響他們自主學習自信心，最終因為這種惡性循環(huán)而導致成績下降。二、小學數(shù)學學困生的轉化價值數(shù)學是一門重思維、重計算的學科，本身對小學生的計算能力、邏輯思維能力、解題能力等具有較高要求，整體學科知識學習難度比較大，容易使學生在實際學習中碰到困難。當下，小學數(shù)學教學的根本任務是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高他們自學能力。為了更好地提高學生數(shù)學知識學習效果，就必須立足于宏觀層面來有效轉化學困生，這樣才能更好地提高他們數(shù)學學習的實效性。因為學困生群體在數(shù)學學力、學習習慣、自學能力乃至情感態(tài)度等方面都存在問題，為了在整個教學中全面貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，就必須要對他們進行有效轉化［2］。三、小學數(shù)學學困生的形成原因（一）個人因素個人因素是造成小學生在數(shù)學學習中發(fā)展成為學困生的一個主要原因，具體表現(xiàn)如下：一是部分小學生本身缺乏上進心和學習興趣，平時學習數(shù)學知識時存在得過且過的學習表現(xiàn)，這種學習態(tài)度與心理，致使他們在學習中無法高質量完成學習任務；二是學生本身缺乏學習數(shù)學知識的自信心，或者伴有嚴重的自卑心理，平時在學習中無法開展有效的學習活動；三是學生沒有掌握豐富的數(shù)學知識學習手段與方法，自主學習能力不足，也沒有養(yǎng)成良好的學習與行為習慣，這就造成了他們學習數(shù)學知識時常常伴有比較低的學習效率，如不懂得開展課前預習活動，或者課下不懂得自主開展復習活動等。這些學生自身的學習問題，很容易造成他們在數(shù)學學習中無法深刻理解相關數(shù)學知識點，最終導致成績提高不上來。（二）學校因素學校因素也是造成出現(xiàn)學困生的一個誘因。因為，數(shù)學教學質量的高低，直接關系到學生學習數(shù)學知識的最終效果。在小學數(shù)學教學中，如果沒有對教學基礎設施、教學環(huán)境條件、教學方式方法以及教學活動等方面教學要素進行優(yōu)化設計，那么就容易因為其中某個環(huán)節(jié)存在教學問題而危及最終的數(shù)學知識學習效果。例如，在教學方法方面，如果學校授課教師直接采用了傳統(tǒng)的常規(guī)知識灌輸及講授模式，沒有考慮學生自身的學習需求，更沒有意識到學生個體在數(shù)學知識學習中的差異化表現(xiàn)，這種“一刀切”式教學模式，必然會對班級部分數(shù)學學力比較弱和數(shù)學知識基礎不牢的學生帶來不利影響，無法有效提高他們的學習效果。在教學方式方面，師生彼此之間的情感互動與溝通不到位，使得許多學生可能無法主動參與到數(shù)學教學活動當中，最終的學習效果必然會大打折扣。（三）家庭因素家庭因素是造成學困生的另一個客觀因素。因為自出生以來，小學生所處的第一個接受教育的環(huán)境就是家庭環(huán)境，家庭教育會對他們的行為習慣與價值觀念等產生極大影響，也會對他們學習習慣養(yǎng)成和數(shù)學知識學習效果等帶來不利影響。由于不同家庭本身有著不同的背景，學生父母文化水平和育兒能力等也都各不相同，這就使得不同的學生平時在家庭中會受到不同的教育環(huán)境影響而出現(xiàn)不同的表現(xiàn)［3］。例如，有的學生父母平時對自己孩子的教育抓得緊，能夠監(jiān)督孩子在課下完成作業(yè)。但有的學生家長不夠重視學生的教育問題，覺得教育是學校教師的職責，自己只要扮演好“保姆”角色就行。上述這兩類學生家長的差異化育兒方式，必然會造成孩子在行為習慣和價值觀念形成等方面存在較大差異。四、小學數(shù)學學困生的轉化策略（一）注重興趣激勵，培養(yǎng)自主學習習慣為了保障數(shù)學學困生向優(yōu)等生方向順利轉化，首先需要從心理層面上出發(fā)，堅定不移地激發(fā)學生自主學習數(shù)學知識的興趣，將學困生逐步向“好之者”和“樂之者”方向轉化。小學生群體本身伴有非常強的好奇心理與好動特性，在實際的數(shù)學教學中，要避免對他們的這些好奇或好玩心理進行打壓，而要在語言表達和肢體動作運用等多方面來為學生構建一個寬松、和諧的良好數(shù)學課堂教學氛圍。在數(shù)學課堂中，要保證學生全身心融入數(shù)學知識學習活動當中。在此基礎上，結合學困生本身的學習特征、心理特征等，采取恰當授課理念與方法，有計劃地培養(yǎng)他們良好的自學習慣，具體需要結合數(shù)學教學內容及目標等，靈活設計數(shù)學教學方案，有效激發(fā)學生積極主動參與到數(shù)學課堂教學活動的同時，讓學生產生強烈的求知欲與探索欲，尤其是要注意突出學生在數(shù)學課堂中的主體學習地位。例如，在平時數(shù)學課堂教學中，可以采取階梯式提問、追問等多樣化的提問方式來引導學生，啟發(fā)他們的學習思維，保證可以構建和諧的師生關系，并在對話及追問引導下開展深入思考活動，助力他們更加高效地開展學習活動。例如，在學習《長方形與正方形》部分知識中，可以采取層次化的梯度式問題設計原則，靈活地設計“現(xiàn)實生活中有哪些長方形或正方形的事物呢？”“長方形和正方形各自有什么特征呢？”“正方形是一種特殊的長方形嗎？”等問題。期間，還可以結合不同學習水平學生的回答來進行“追問”或“二次提問”，借助這種有效性數(shù)學課堂提問來幫助學生，更加高效地理解及掌握所學的數(shù)學學科知識。在平時數(shù)學教學中，也要注意借助實物或影音方式等更加直觀的方式，將抽象的數(shù)學知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，更好地滿足學困生群體的學習需求，有效激發(fā)他們自主學習的興趣。例如，可以借助圓規(guī)、木桶、畫板以及棉簽等這些直觀事物的呈現(xiàn)，來有效吸引他們的注意力。（二）豐富教學方法，滿足自主學習需求尊重學生個體差異性是貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的基本要求，也是在轉化學困生過程中需要進行重點關注的一個核心教育問題，具體就是要本著因材施教的教學原則，從滿足學困生的學習需求出發(fā)，豐富數(shù)學教學方式方法，保證全體學生在數(shù)學學習活動中始終保持學習熱情與積極性。如果沒有結合數(shù)學學習來合理選擇恰當?shù)慕虒W方法，或者沒有專門關注學困生群體，那么都會對后續(xù)的數(shù)學知識學習實效性帶來不利影響。因為小學生群體本身是一群年齡在6～12歲的學生，他們具有非常強的可塑性，無論是學困生或者是成績優(yōu)秀的學生，教師都要給予有效性關注，切不可放棄學困生群體。而單一化的教學手段與方法，已無法有效轉化學困生，反而還可能會在數(shù)學教學中產生大量的學困生。因此，針對學困生的這些學習特征與學情等實際情況，可以本著因材施教的原則，從調動學困生群體的主動學習積極性出發(fā)，創(chuàng)新融合一些多樣化的教育教學方法與手段，使他們在參與數(shù)學課堂教學活動中樂于積極思考；也可以降低學生學習數(shù)學知識的難度，逐步培養(yǎng)他們學習的自信心。例如，在數(shù)學教學中，可以巧用生活化教學法來對學困生的學習興趣進行激發(fā)，以此降低他們學習數(shù)學知識的難度。因為，學困生本身的思維能力與認知能力不足，在面對抽象性知識時更容易遇到困難。此時，如果可以選擇一些學生感興趣的生活化實物，就可以幫助他們更好地學習相關數(shù)學知識。例如，在學習加減法簡便運算知識中，為使學困生深刻理解“多減要加”這一基本計算原理，可以為學生出示如下一個生活化的實例：小明在假期和媽媽一起去商店購買運動鞋，已知小明身上帶了151元，他最終看中的一雙鞋的價格是86元，那么這時候小明該如何付款呢？在這一生活化問題情境創(chuàng)設基礎上，可以繼續(xù)相應地引導他們按照如下表達方式來回答問題，即：小明從口袋當中拿出（）張一百元鈔票，收銀員找回（）元，這時候小明口袋中還剩下（）元。按照這種回答要求進行填充之后，可以進一步指導他們列出計算公式。這樣的生活化實例展示可以幫助他們真實理解“多減要加”這一基本計算原理，這樣的生活化教學方式更容易幫助學困生理解及掌握相關的數(shù)學知識，提高其學習效果。此外，要注意在貫徹因材施教原則中，靈活采用分層教學法和多元評價法，保證滿足不同學習水平學生的需求，尤其是要有計劃地照顧學困生，借助有效指導及干預來逐步增強學生學習數(shù)學知識的自信心。（三）開展家校共育，提高轉化的有效性為了更好地轉化學困生，還必須要注意有效調用家長的力量，發(fā)揮家庭方面的作用，借助家校共育的手段，有效增強學困生的學習自信心，助力他們有效提升數(shù)學學力。因此，在平時轉化學困生的過程中，要注意有計劃地強化和學生的溝通和交流，借助家校合作共育的方式，進一步提高學困生轉化的實效性。一方面，要在師生合作共育中構建完善的家校溝通平臺與渠道，充分發(fā)揮學生家庭方面的作用，助力小學生身心健康發(fā)展；另一方面，要注意豐富家校共育的手段與方法，最大程度提高家校共育的有效性。例如，可以有效運用QQ、微信等來構建一個用于開展家校合作共育的平臺，利用在線溝通方式，幫助教師和學生父母開展密切溝通及交流，借此來將自己的一些教育方法與技巧及時傳授給學生的父母。例如，在平時布置課下數(shù)學作業(yè)或者其他實踐活動任務之后，要注意及時指導學生父母參與監(jiān)督學生自主、獨立完成，必要