2020溫州中考語(yǔ)文試卷解析

2020溫州中考語(yǔ)文試卷解析2020年溫州市初中語(yǔ)文考卷的解析溫州市2018年初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷，嚴(yán)格執(zhí)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照浙江省考試說(shuō)明的要求進(jìn)行，充分展示了溫州市初中語(yǔ)文新常態(tài)的特點(diǎn)，突顯了語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值，注重引導(dǎo)學(xué)生的方向。試題設(shè)計(jì)秉持“廣泛閱讀”理念，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)的閱讀；重視課內(nèi)外的相互融通，關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)；貼近學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯證思考。整張?jiān)嚲碓诒３址€(wěn)定性的同時(shí)有所變化，這種變化是基于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，旨在考察學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以穩(wěn)健扎實(shí)的方式推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。一、致敬經(jīng)典名家，引導(dǎo)真實(shí)閱讀本次考卷秉承“廣泛閱讀”理念，引導(dǎo)學(xué)生接觸名家作品，深入經(jīng)典，思考生活，展望未來(lái)。魯迅是初中階段教材中作品被選入數(shù)量最多的一位作家。本次閱讀題選用了錢(qián)理群編選的《魯迅入門(mén)讀本》中的材料，通過(guò)名家的引導(dǎo)，使學(xué)生深入了解魯迅的作品。所選材料從“前言”到“目錄”再到具體的“選文”，貫穿非文學(xué)作品和文學(xué)作品，彼此相互獨(dú)立但又有內(nèi)在的聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生的閱讀和答題實(shí)際上是經(jīng)歷了一次幾乎真實(shí)的整本書(shū)閱讀過(guò)程。同時(shí)，試題設(shè)置多處涉及教材和名著的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生重新回顧并運(yùn)用他們已學(xué)過(guò)的知識(shí)，更全面、更深入地理解魯迅。通過(guò)這位語(yǔ)言大師簡(jiǎn)練、老練、幽默的文字，學(xué)生可以感受到他內(nèi)心對(duì)每個(gè)中國(guó)人的愛(ài)和悲憫，領(lǐng)略到他的思想和情感，從而向這位偉大的作家致以敬意。整張?jiān)嚲矶汲錆M(mǎn)了濃郁的語(yǔ)文氣息，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，也符合初中學(xué)生的實(shí)際情況。二、融合課內(nèi)外，注重思維品質(zhì)本次考卷堅(jiān)持一貫的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，拓展了閱讀文本類(lèi)型，豐富了閱讀方式，改變了僵化的、模式化的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有效的閱讀?，F(xiàn)代文閱讀題體現(xiàn)了“單元整體教學(xué)”的要求，追求課內(nèi)外閱讀的融合。試題設(shè)置既從文本的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)文本設(shè)置題目，又注重聯(lián)系課內(nèi)內(nèi)容，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代文閱讀題中融入了名著閱讀的考察，例如第6題要求從必讀名著《朝花夕拾》中選擇文章，理解和分析“前言”中的句子，引導(dǎo)學(xué)生重新思考他們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正理解魯迅文字背后的偉大思想，感受魯迅文字的銳利和深刻。第10題要求結(jié)合《故鄉(xiāng)》，比較分析閏土和本文中的“奴才”的異同，通過(guò)課內(nèi)外比較閱讀，全面理解作者筆下人物形象，考查學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展聯(lián)系、探究提升的高層次思維能力。第11題以文本中的人物稱(chēng)謂為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作意圖，思辨性更濃厚。古詩(shī)文的第14題巧妙地運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)為考查的文本做注解，課內(nèi)外閱讀結(jié)合緊密，自然而無(wú)痕。古詩(shī)閱讀的第12題和文言文閱讀的第16題也都指向探索式的閱讀思維，避免了平凡的套路。這些試題，摒棄了陳舊僵化的設(shè)題模式，注重高階思維考查，極具思維含量，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、深入地思考，從而真正走向文本的核心，對(duì)閱讀教學(xué)有著示范和引領(lǐng)作用。三、堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，注重方法引領(lǐng)本卷基于課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇文本和命制題目。如現(xiàn)代文閱讀，所選文章正是初中階段課文的合理延伸。第7題要求閱讀“目錄”，探究編者編選《魯迅入門(mén)讀本》的意圖，如同一個(gè)無(wú)形的閱讀助手，在非文學(xué)作品和文學(xué)作品之間，架起一座閱讀的“橋梁”，幫助學(xué)生逐步走進(jìn)魯迅的精神世界。另外，文學(xué)作品閱讀創(chuàng)造性地設(shè)置“導(dǎo)讀”欄目，用啟發(fā)式的問(wèn)題和簡(jiǎn)潔有力的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生的思考走向文本的縱深處，讓學(xué)生能夠借助這些支架讀懂文章，完成題目。第6題讓學(xué)生做閱讀筆記，給出了示例，從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。古詩(shī)閱讀中，依據(jù)所考詩(shī)歌的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從“鶴發(fā)”和“兒童”對(duì)應(yīng)的角度，揣摩詩(shī)人的內(nèi)心情感。這些做法，都是為學(xué)生搭設(shè)“腳手架”，使學(xué)生更容易上手，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮水平。四、貼近生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視界。本卷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，并能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行再思考。小作文就是從校園生活中來(lái)，拓寬語(yǔ)文的外延，在情境中依據(jù)說(shuō)話目的，運(yùn)用相關(guān)信息，解決實(shí)際問(wèn)題。大作文是一次情景作文，情景設(shè)置基于生活，又高于生活;既具開(kāi)放性，又有適當(dāng)限制：這是全民閱讀的時(shí)代，這是人人使用微信朋友圈的時(shí)代。生活中，常?？梢?jiàn)以下情景：S想好好讀些書(shū)?；氐郊?，S點(diǎn)開(kāi)了微信朋友圈……請(qǐng)依據(jù)這個(gè)情景進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生從這個(gè)情景出發(fā)，可以進(jìn)行辯證思考：如果兩者是轉(zhuǎn)折關(guān)系，那就是生活中的一對(duì)矛盾;如果它們是承接關(guān)系，那就變成目的和達(dá)成方式。題目引領(lǐng)學(xué)生審視當(dāng)下生活，關(guān)注生活的方式和意義，從而觸發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考。這樣的設(shè)題，緊貼生活，又富有張力，給足思考的空間，讓不同層次、不同理解的學(xué)生各得其所。學(xué)生可以自由選擇文體進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)他們真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。另外，試題中還滲透地方文化的考查，讓學(xué)生結(jié)合