國家教師資格證考試-教育學重點歸納資料

教育學復習資料

第一章教育與教育學

第一節(jié)教育的開展

一、教育的概念

“教育〃的詞源

最早將“教育〃作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。〃

（一）教育活動是人類社會獨有的活動

1.動物界的“教育〃與人類教育的三大區(qū)別；

2.教育的本質(zhì)：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教

育〃活動的本質(zhì)區(qū)別。

（二）教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動

L教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現(xiàn)；

2.教育是人類通過有意識地影響人的身心開展從而影響自身開展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承當?shù)模趯ｉT機構(gòu)——學校中進行的目的明確、組織嚴密、

系統(tǒng)完善、方案性強的以影響學生身心開展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。

〔四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育〃概念以“生活、終身、教育〃三個根本術(shù)語為根底，帶來了一個學習化

的社會，帶來了教育觀念的變革。表現(xiàn)在時間上、空間上、方式上、教育性質(zhì)上。

二、教育的歷史形態(tài)

教育的形態(tài)：教育的存在特征或組織形式。

教育形態(tài)的分類

（一〕按教育的正規(guī)化程度：

非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育

（二）按實施教育的機構(gòu)：

學校教育、家庭教育、社會教育等

1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具.隨機性和經(jīng)驗性、具有個別性。

2.社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。

②社會教育具有地點的廣泛性。

③社會教育具有內(nèi)容的實用性。

④社會教育具有時間的終身性。

⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育等

三、教育開展的歷史階段

（一〕原始社會教育的特點

（二〕古代社會教育

1、學校產(chǎn)生的三個條件；

生產(chǎn)力的開展、社會對人才的需求、文字的產(chǎn)生和文化的開展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產(chǎn)勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性

功能占主導地位、開始出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育萌芽。

（三〕現(xiàn)代教育形態(tài)

1.現(xiàn)代教育的五個特點；

①現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性。

②現(xiàn)代教育逐步走上了群眾化道路。

③現(xiàn)代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的根本組織形式。

⑤現(xiàn)代教育形成了比擬完備的教育系統(tǒng)

2、現(xiàn)代教育開展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化。

第二節(jié)教育學的開展

一、教育學的研究對象和任務

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務

1、理論建設

2、實踐應用

二、教育學的產(chǎn)生和開展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等

代表作：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良

代表著：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底挖苦；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)

婆術(shù)〕

古羅馬昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。

盧梭代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說〃，主張紳士教育。

2、標準教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部標準形態(tài)的教育學。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表，強調(diào)的“三中心〃是“教師中心、教

材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調(diào)

的“三中心〃是“學生中心、生活中心、活動中心〃

3、教育學的多元開展與理論深化

凱洛夫（前蘇聯(lián)〕：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規(guī)律的教育學

楊賢江（李浩吾〕：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作

布盧姆（美國〕：“教育目標分類系統(tǒng)〃、“掌握學習〃

特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標

布魯納（美國）：《教育過程》（1963）

特點：提出了“學科根本結(jié)構(gòu)〃的觀點

贊可夫（前蘇聯(lián)〕：《教學與開展》（1975）

特點：強調(diào)開展學生智力，系統(tǒng)闡述學生學習過程，“實驗教學論〃

巴班斯基（前蘇聯(lián)）：“教學過程最優(yōu)化〃

保爾?朗格朗（法國〕：“終身教育〃

（三〕教育學研究在當代的開展趨勢

〔四）教育學的研究方法

1、根本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比擬方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統(tǒng)

方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調(diào)查法、實驗法、比擬法、個案研究法。

第二章教育與社會的開展

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度

教育與社會政治經(jīng)濟制度的關系

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領導權(quán)和教育的享受權(quán)

2、政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

3、政治經(jīng)濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1、培養(yǎng)合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

教育與生產(chǎn)力開展的關系

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1、生產(chǎn)力的開展為教育的開展提供根底性條件

2、生產(chǎn)力的開展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模與速度

3、生產(chǎn)力的開展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用

4、生產(chǎn)力的開展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段

2、教育是科學知識再生產(chǎn)的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）I960年12月“人力資本投資〃演講

“人力資本"：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能

力。人力資本是資本的形態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態(tài)，表達在人身

上，屬于人的一局部。

第三節(jié)教育與科學技術(shù)

教育與科學技術(shù)的關系［科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力）

一、科學技術(shù)對教育的影響

1、科學技術(shù)開展對教育者素質(zhì)提出了更高要求

2、科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

3、科學技術(shù)的開展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新

二、教育對科學技術(shù)開展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產(chǎn)

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

三、信息技術(shù)與教育

1、信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容

2、信息技術(shù)改變著教學和教育的觀念

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺.

傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡教育的不同：

（1）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形〃的登記制教育，網(wǎng)絡教育是“平等的〃開放式教育；

（2）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度〃評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡教育依據(jù)自己的“興趣選

擇〃評定；

（3）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育〃，網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育〃或“無年齡段教

育〃；

[4）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡教育是跨時空的教育。

第四節(jié)教育與文化

文化的表現(xiàn)形態(tài)：

L物質(zhì)形態(tài)文化

2.制度形態(tài)文化

3.觀念形態(tài)文化

4.活動形態(tài)文化

5.心理、行為形態(tài)文化

教育與文化傳統(tǒng)的關系（相互依存、相互制約〕

一、文化對教育的作用

1、社會文化開展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的開展和完善；

2、社會文化開展促使學校與社會聯(lián)系加強；

3、社會開展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；

4、文化開展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或局部成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二〕學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等）。

（三〕學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟地位；社區(qū)的

影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章教育與個人的開展

第一節(jié)個體身心開展的一般規(guī)律

一?、個體身心開展的概念

指作為復雜整體的本體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化

過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體開展：個體有機體各組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質(zhì)增強

2、心理開展：個體有規(guī)律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素〕

3、兩者關系：個體的身體開展和心理開展是緊密相連、不可分割的的統(tǒng)一體。身體的

開展是心理開展的物質(zhì)根底，心理的開展也影響著身體的開展。

二、個體身心開展的特殊性

1、人的身心開展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。

2、人的身心開展具有能動性。

三、個體身心開展的動因

1、內(nèi)發(fā)論：人自身內(nèi)在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環(huán)境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素和外部環(huán)境等因素結(jié)合

四、個體身心開展的一般規(guī)律

1、個體身心開展的不平衡性（不同階段，不同方面〕

2、個體身心開展的順序性（身體和心理〕

3、個體身心開展的階段性（不同年齡階段〕

4、個體身心開展的個別差異性（性別、身心構(gòu)成）

5、個體身心開展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補一精神和疾?。?/p>

個體身心開展的一般規(guī)律及對教育的啟示

（1）順序性一循序漸進

（2）階段性-針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。

（3）不平衡性->開展的關鍵期

（4）個別差異性一因材施教

（5）互補性-注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)

“拔苗助長〃、“凌節(jié)而施〃違背了人身心開展的順序性；在教育教學中采用“一刀切〃、

“一鍋煮〃的方法，違背了人身心開展的差異性。

第二節(jié)影響個體身心開展的因素

一、遺傳對個體開展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二〕遺傳在個體身心開展中的地位：

1、是個體身心開展的生理前提，為人的身心開展提供了可能性；

2、其差異性對人的身心開展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生〕

3、遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心開展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心開展的意義

三、環(huán)境對個體開展的影響

（一〕環(huán)境的概念

指個體生活其中，影響個體身心開展的一切外部因素。

（二）環(huán)境在兒童開展中的影響：

1、環(huán)境為開展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體開展的影響

第三節(jié)學校教育在個體身心開展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發(fā)現(xiàn)

（二）教育對人潛力的開掘

（三）教育對人力量的發(fā)揮

［四）教育對人個性的開展

二、學校教育對個體開展的特殊功能

（一〕學校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性標準

（二〕學校教育具有加速個體開展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有

延時的價值

［四〕學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能

第四節(jié)普通中等教育促進青少年開展的特殊任務

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體開展任務

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期〃或“心理斷乳期〃，在這一時期，兒童將從心理上擺

脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，

自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體開展任務

1、在身體開展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性

和意義；

2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

3、在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多

維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體開展任務

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體開展任務

第四章教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的根本依據(jù)；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的根本精神；

4、理解素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵。

第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的

兩種表現(xiàn)形態(tài)：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還成認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）

教育目的的范疇：

1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，開展教育的目的；

3.從教育方針中規(guī)定的教育目標到各種教學目的與要求；

4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協(xié)調(diào)作用、鼓勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現(xiàn)，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。

優(yōu)點：有利于國家統(tǒng)一標準、指導和管理全國教育事業(yè)；

缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調(diào)。

（二〕各級各類學校培養(yǎng)目標

1.各級各類學校培養(yǎng)目標確實立（任務不同）

2.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系

A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養(yǎng)目標依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）

1.教學目標：

教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所到達的要求或產(chǎn)

生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等〕。

2.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測

第二節(jié)制定教育目的的根本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景確定教育目的的依據(jù)

二、教育目的表達了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子

文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的確實定必須考慮受教育者的身心開展規(guī)律

四、馬克思關于人的全面開展學說是建立我國教育目的的理論根底

強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法

第三節(jié)我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的根本精神

教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就，有理想、在道德、有紀律，

的德、智、體、美等全面開展的社會主義事業(yè)建設者和接班人〃。（1999年《關于深化教

育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》〕

（一〕堅持社會主義方向

（二）培養(yǎng)全面開展的人

（三）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)

三、全面推進素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

（二〕素質(zhì)教育是全面開展的教育德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育

（三〕素質(zhì)教育是促進學生個性開展的教育

（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

討論

1、為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性開展的教育

2、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)？

3、、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。

第五章教師與學生

第一節(jié)學生

一、學生的本質(zhì)屬性

（一）學生是現(xiàn)實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二〕學生是處于人生階段身心開展最迅速時期的人

1、具有開展的潛在可能性與可塑性

2、學生開展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

3、具有獲得成人教育關心的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統(tǒng)認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權(quán)利

（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、明譽權(quán)和榮譽權(quán)等

（2）受教育權(quán)，最主要的權(quán)利。

3、學生的義務

第二節(jié)教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)

1、是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業(yè)的特點最大特點是職業(yè)角色的多樣化

傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件［教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）

（一）學科專業(yè)素養(yǎng)：

1、精通所教學科的技術(shù)性知識和技能；

2、了解所教學科相關知識；

3、了解學科開展脈絡；

4、了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教育專業(yè)素養(yǎng)：

1、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力；

3、具有一定的研究能力。

（三〕教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

［四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

1、忠誠于人民的教育事業(yè)；

2、執(zhí)愛學生.

3、面結(jié)協(xié)作精神；

4、良好的道德修養(yǎng)。

第三節(jié)學生和教師的關系

一、師生關系的含義及開展

（一）師生關系的內(nèi)涵

1、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地

位、作用和相互對待的態(tài)度。

2、師生關系是教育活動中的最根本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

必要保證。

（二〕師生關系的開展

赫爾巴特：教師中心說

杜威：學生中心說

前蘇聯(lián)、我國：主導主體說

二、學校師生關系的主要表現(xiàn)形式：

（一）師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關系；

（二〕師生在人格上是民主平等關系；

（三〕師生在社會道德上是相互促進的關系。

三、新型師生關系的建立

第六章課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業(yè)及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

（一〕國家課程、地方課程、學校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次〕

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）根底性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務〕

1.根底性課程：注重學生根底能力的培養(yǎng)（根本知識、根本技能）共同的、必修的

2.拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，開展學生各種不同

的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3.研究性課程：注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。

二者關系：

1.根底性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習根底

2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習根底

3.拓展性、研究性課程的學習對根底性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三〕學科課程和活動課程（根據(jù)課程的組織核心〕

1.學科課程

亦稱“分科課程〃。是以學科邏輯為中心編輯的課程。

如：我國古代的“六藝〃、古希臘的“七藝〃

2.活動課程

又稱“經(jīng)驗課程〃或“兒童中心課程〃。

代表人：杜威和克伯屈

3.綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過

合并相鄰領域?qū)W科的方法，把假設干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現(xiàn)形式〕

1.顯性課程

亦稱“正式課程〃、“公開課程〃“官方課程〃。是指在學校情境中為為實現(xiàn)一定的教育

目標而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。

2.隱性課程

又稱“非正式課程〃、“潛在課程〃、“隱蔽課程〃，是指那些難以預期的、對學生的開

展起潛移默化影響的教育因素。

首次由賈克森提出。

“學校和7加級的情境〃包括物質(zhì)情境（如學校建筑、設備〕、文化情境1如教室布置、

校園文化、各種儀式活動〕、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的根本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

第二節(jié)課程目標和課程設計

一、課程目標

（一〕課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系

以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的1一定社會培養(yǎng)人的總要求〕

2、培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的根本依據(jù)。是師

生在學科教學活動中預期到達的教學結(jié)果。）

（二〕確定課程目標的依據(jù)

1.對學生的研究

2.對社會的研究

3.對學科的研究

（三）我國新一輪根底教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能〃目標

2、“過程-方法〃目標

3、“情感態(tài)度價值觀〃目標

二、課程設計

（一〕課程設計的概念與意義

1、是一個有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學方案、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活

動。

2、課程設計的意義：

（1）.從課程設計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有

深遠意義的課程改革。

（2）.可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是

以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

（二）課程設計的根本要求：

1.合目的性。

2.合科學性。

3.合開展性。

（三）課程設計的根本程序：

“泰勒原理〃，1949,（美）泰勒

1.學校應該到達哪些教育目標？（確定教育目標）

2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（選擇經(jīng)驗）

3.如何有效組織這些教育經(jīng)驗？（組織經(jīng)驗）

4.如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)？（評價結(jié)果〕

（四〕課程文件的三個層次

1、教學方案

（1〕概念：是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校

教學和教育工作的指導性文件。

我國義務教育教學方案應具備的特點：強制性、普遍性、根底性

（2）教學方案的構(gòu)成（內(nèi)容）：指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、

課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。

設計教學方案的考前須知：

第一.分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質(zhì)及任務對課程的要求；

第二.研究中小學生身心開展的一般規(guī)律；

第三.調(diào)查了解現(xiàn)階段社會政治、經(jīng)濟、文化的開展狀況，研究社會對人的素質(zhì)的客

觀要求，并就將來社會對人的質(zhì)量、規(guī)格的要求作出預測；

第四.分析比擬研究國外相關教學方案，總結(jié)歷史上我們曾有的教學方案的得失，從

中吸取有用經(jīng)驗教訓，防止走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據(jù)課程方案，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。

⑵構(gòu)成（內(nèi)容）

說明局部：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原那么及教學法

的建議。

正文局部：系統(tǒng)章節(jié)及要點和時數(shù)，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要

求等。

3、教科書

（1）教材與教科書

（2）教科書的作用：

（3）教科書編制原那么

第四節(jié)課程實施和課程評價

一、課程實施

（一〕課程實施的概念

課程實施：是把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的根本途徑。

（二）課程實施的結(jié)構(gòu)

1、安排課程表（整體性原那么、遷移性原那么和生理適宜原那么）；

2、分析教學任務（認知、情感和技能1；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩(wěn)定性、開展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規(guī)劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結(jié)果。

（三）影響課程實施的因素

1.課程方案本身的特點；

2.教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；

3.學校特點（領導與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境，學生的學習〕；

4.校外環(huán)境（政府機構(gòu)、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前開展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設

計的效果，并據(jù)此作出改良課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改良課程、改良教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三〕課程評價的方法

1、觀察法；

2、調(diào)查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現(xiàn)評估；

（四）新一輪根底教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質(zhì)全面開展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發(fā)的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第五節(jié)國內(nèi)外課程改革與開展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；

2、課程內(nèi)容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與開展

（一〕我國原有中小學課程的主要弊端

1.課程管理僵化

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

3、課程內(nèi)容陳舊、落后

（二）我國新一輪根底教育課程改革的根本思路

1.課程功能轉(zhuǎn)變

2.課程結(jié)構(gòu)改革

3.課程內(nèi)容改革

4.課程實施改革

5.課程評價改革

6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二〕課程綜合化；

（三〕穩(wěn)定并加強根底教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五〕課程改革以學生開展為本。

第七章教學（上〕

第一節(jié)教學工作的意義和任務

一、教學的概念

在教育目的標準下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的

2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最根本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

意義：

1、教學是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段；

2、教學為個人全面開展提供科學的根底和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能（首要任務〕

2、開展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底

4、關注學生個性和諧開展

第二節(jié)教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有

目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，開展學生智力的體力，形成科

學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、開展個性的過程。

歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學一思一行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出開展開教學

赫爾巴特：“四階段〃、“五段教學法〃

杜威：“從做中學〃、“五步教學法〃

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

本質(zhì)：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合

1、學生以學習間接經(jīng)驗為主；

2、學習間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為根底；

（二）掌握知識與開展智力相統(tǒng)一

1、掌握知識是開展智力的根底；

2、智力開展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；

(三)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

(四〕教師主導作用與學生能動性相結(jié)合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；

三、教學過程的結(jié)構(gòu)(根本階段)

1、激發(fā)學習動機(動力)；

2、領會知識［中心環(huán)節(jié))；

3、穩(wěn)固知識(復習〕；

4、運用知識(通過教學性實踐活動〕；

5、檢查知識。

第三節(jié)教學原那么和教學方法

一、教學原那么

(一〕教學原那么概述

概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本

準那么。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

(二)中學教學原那么

直觀性原那么、啟發(fā)性原那么、穩(wěn)固性原那么、循序漸進原那么、因材施教原那么、

理論聯(lián)系實際原那么。

1、直觀性原那么？

直觀性原那么是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所

學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，開展認識能力。

貫徹直觀性原那么的根本要求是：

門)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

(2)直觀要與講解相結(jié)合；

(3)充分運用語言直觀。

2、啟發(fā)性原那么？

啟發(fā)性原那么指在教學中教師要以學生是為主體，充分調(diào)動學生學習主動性，引導他

們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求：

門)調(diào)動學生學習的主動性；

(2)啟發(fā)學生獨立思考，開展學生的思維能力；

(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

(4)發(fā)揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不怫不發(fā)〃；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而

弗達〃；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)〃均表達了教學的啟發(fā)性原那么

3、穩(wěn)固性原那么

穩(wěn)固性原那么是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶,

并能在需要時及時再現(xiàn)出來。

貫徹穩(wěn)固性原那么的根本要求：

(1)在理解的根底上穩(wěn)固知識；

(2)重視組織復習穩(wěn)固；

(3)在擴充、改組和運用知識中積極穩(wěn)固。

如何組織學生復習？P124

要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導

學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原那么

循序漸進原那么是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進行，使學生

系統(tǒng)地掌握根底知識和根本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統(tǒng)性原那么〃。

貫徹循序漸進原那么的根本要求：

門)按教材的體系進行教學；

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不蹬等〃、“不陵節(jié)而施〃、“雜施而不孫，那么壞亂而不修〃均表

達了教學的循序漸進原那么

5、因材施教原那么

因材施教原那么指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差異教學，使每

個學生都能獲得最正確的開展。

貫徹因材施教原那么的根本要求：

(1)進行有區(qū)別的教學；

(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的開展。

6、理論聯(lián)系實際原那么

理論聯(lián)系實際原那么是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的

聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要求：

(1)引導學生理論聯(lián)系實際；

(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；

(4)補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

(一)概念：為完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用

的手段及教與學相互活動方式的總稱。

(二)選擇與運用教學方法的依據(jù)：

教學目的、任務

課程性質(zhì)和教材特點

學生特點

教學時間、設備、條件

教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、

讀書指導法。

中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯(lián)系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與開展

(一)發(fā)現(xiàn)教學

(二)程序教學

(三)范例教學

（四〕暗示教學

第八章教學（下〕

第一節(jié)教學工作的根本程序

教學工作的根本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢

杳與評定。

二、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。〕

（一）鉆研教材

（二〕了解學生

（三〕制定教學方案

1、學期或?qū)W年教學方案；

2、課題或單元方案；

3、課時教學方案（課案、教案〕

二、上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)〕

（一）課的類型和結(jié)構(gòu)

1、課的類型

指依據(jù)教學任務劃分的課的種類

根據(jù)教學任務分為：新授課和穩(wěn)固課

根據(jù)一節(jié)課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；

根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結(jié)構(gòu)

指課的根本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、穩(wěn)

固新教材、布置課外作業(yè)。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改

要求：

1、內(nèi)容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣；

4、及時批改和講評作業(yè)。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區(qū)分度

（四〕評價

第二節(jié)教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動

的結(jié)構(gòu)。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數(shù)量的年齡

相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據(jù)固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教

學的組織形式。

（一）產(chǎn)生與開展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過夸美紐斯的理論升華，

初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優(yōu)缺點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

4、缺乏：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或?qū)W習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一

種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外局部組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學生的能力水平或?qū)W習成績分班教學）

2、內(nèi)局部組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據(jù)學生能力或?qū)W習成績等編組教學）

（二〕分組教學制的優(yōu)缺點

四、設計教學法和道爾頓制

（一）設計教學法（美國杜威首創(chuàng)〕

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和

技能，而是指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學

習單元。

（二〕道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創(chuàng)立了一種新的教學組織形式。是以教師

指導下的學生自學。

第三節(jié)教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的根本理解

教學策略：專以表示為到達某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教

學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學

內(nèi)容、教學組織形式、教學方法與技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二〕教學策略的根本特征

綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內(nèi)容型策略（以教學內(nèi)容為核心的策略〕

教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：門）

結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三〕方法型策略（以教學方法和技術(shù)為中心的策略〕

（四〕綜合型策略

第九章德育

第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容

一、德育的概念

是教育者依據(jù)一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有方案的對受教育者的思想、

政治道德等方面施加積極影響的教育活動。

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教

育和心健教育等內(nèi)容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

;一）盤育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證（

（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一〕德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達的總體規(guī)

格要求，亦德育活動所要到達的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。（德育活動的出發(fā)點和歸宿,

貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據(jù)：

1.時代與社會的開展需要；

2.國家的教育方針和教育目的；

3.民族文化及道德傳統(tǒng)；

4.受教育者思想品德形成開展的規(guī)律及心理特征。

（三〕我國中學德育目標（自學〕

四、德育內(nèi)容

（一）確定德育內(nèi)容的依據(jù)：

1.教育目的和德育目標；

2.學生的年齡特征；

3.時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內(nèi)容：

1.政治教育（馬克思主義根本理論教育、國家的政策法規(guī)教育、愛國主義教育、時事

政治教育〕；

2.思想教育；

3.道德教育（道德知識、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、

良好行為習慣等）；

4.心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）

第二節(jié)德育過程

一、德育過程的含義

（一〕德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳

道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為

開展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關系

（三）德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

1、結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的因素構(gòu)成。

2、矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是

德育過程的根本矛盾。

二、德育過程的規(guī)律

（一〕學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律

1、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個根本要素

德育過程也就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。

知：道德認識（根底〕

情：道德情感（調(diào)節(jié)〕

意：道德意志(動力)

行：道德行為(關鍵〕

2、知、情、意、行之間的關系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養(yǎng)品德行為(實踐時這種順序也

可適當調(diào)整)

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是根底；行是關

鍵，是知情意的深化。

(二〕學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成開展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

(三)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

［四］學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

第三節(jié)德育的原那么、途徑和方法

一、德育原那么

(一)德育原那么的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的根本要求。

(二〕我國中學德育的根本原那么

1、導向性原那么

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成開

展良好的思想品德的德育原那么。

貫徹導向性原那么的根本要求：

(1)堅持正確的政治方向；

(2)把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來；

(3)德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策、工作總?cè)蝿蘸偷掠偰繕说囊螅?/p>

2、正面教育原那么

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好思

想品德的德育原那么。

貫徹正面教育原那么的根本要求：

(1)堅持正面說理，疏導思想，以理服人；

(2)樹立先進典型，利用典范教育引導學生進步；

(3)以表揚、鼓勵為主，批評、處分為輔助；

(4〕正面教育要與紀律約束結(jié)合起來。

3、知行統(tǒng)一原那么

指在進行德育時，把提高道德認識與培養(yǎng)道德實踐能力結(jié)合起來，做到知行和諧開展

的德育原那么。

貫徹知行統(tǒng)一原那么的根本要求：

(1)聯(lián)系實際，講清理論；

(2)組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；

(3)教育學生要言行一致、知行統(tǒng)一。

4、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原那么

指在進行德育時，把尊重、信任、保護學生與合理、嚴格要求相結(jié)合的德育原那么。

貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原那么的根本要求：

門)尊重、信賴和保護學生；

(2)要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序

列化的德育要求。

(3)把保護學生與嚴格要求結(jié)合起來。

5、因材施教原那么

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德開展的實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性

特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原那么。

貫徹因材施教原那么的根本要求：

（1）深入了解和掌握學生身心開展的年齡特點，成認學生思想品德開展的過程性和差

異性；

（3）要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一

般化的做法；

（3）從學生的實際思想狀況出發(fā)有方案、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原那么

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連

貫地教育影響的德育原那么。

貫徹教育的一致性與連貫性原那么的根本要求：

m校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致；

（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響；

（3）要加強德育的方案性。

二、德育的途徑

德育的途徑指德育的實施渠道或形式。

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（根本途徑〕

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調(diào)查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一〕說服法（擺事實、講道理）

要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二〕典范示范法（通過典范、示范和評優(yōu)等教育〕

要求：

1、樹立的典范要有典型性和示范性；

2、選定的典范要真實可靠，具有導向性；

3、典范的崇高和偉大要能激起學生對典范的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三〕情感陶冶法（通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法〕陶冶法

包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。

要求：

1、創(chuàng)設良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發(fā)說服相結(jié)合；

4、引導學生參與情境的創(chuàng)設。

（四〕實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德

的方法）

要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調(diào)動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處分）。

要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；

3、發(fā)揚民主，注重實效。

第四節(jié)德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、

德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據(jù)主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美

國學者科爾伯格進一步開展。

（一〕理論假設

1、道德開展論

2、道德教育論

認知性魯?shù)麻_展模式實施德育的方法和策略：

（1）了解學生當前道德判斷開展水平；

（2）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（4）引導學生在比擬中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推