以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用探討 論文

以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢之下，英語學(xué)科也得到了越來越多人的重視，成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。而如何應(yīng)用英語開展寫作活動也成為高中英語問題。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)之中，很多學(xué)生往往以中國式的寫作方式開展英語寫作活動，導(dǎo)致其寫出來的文章文理不通，表意不明。這也就要求教師能夠從實際學(xué)生英語寫作水平的有效方法和策略。而以讀促寫作為一種全新的英語教學(xué)理念，其本質(zhì)在于通過不斷的閱讀，讓學(xué)生的知識儲備更加豐富，掌握英語寫作的技巧該在高中英語課堂之中有效的應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，確保學(xué)生的英語寫作水平達(dá)到預(yù)期的要求。關(guān)鍵詞以讀促寫；高中英語；教學(xué)創(chuàng)新引言：所謂以讀促寫，也就是指在高中英語教學(xué)過程之中，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，確保學(xué)生在閱讀過程之中得到有效的寫作素材積累，確保學(xué)生寫作能力得到不斷提升的過程。而作為高中英語課堂的重要組成部分英語寫作教學(xué)，存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：很多學(xué)生在寫作之中無從下筆，甚至都不知道自己想表達(dá)什么，即使完成了寫己的詞匯運(yùn)用和語法運(yùn)用是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，作為教師，可以通過以讀促寫的教學(xué)模式，幫助學(xué)生做好詞匯的積累和語句的積累，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的活動之中，從而使學(xué)生的作文質(zhì)量達(dá)到預(yù)期要求。一、高效運(yùn)用“以讀促寫教學(xué)模式”的意義以讀促寫教學(xué)模式，也就是指高中英語教學(xué)過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程之中提取寫作技巧，在寫作教學(xué)之中主動開展閱讀活動，靈活有效地應(yīng)用多種模式來調(diào)動寫作氣氛，讓學(xué)生在閱讀活動開展之中強(qiáng)化自身寫作能力，推動學(xué)生英語寫作素養(yǎng)中高效運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式，意義重大。以讀促寫能夠通過英語閱讀教學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，通過大量的閱讀來幫助學(xué)生積累寫作素材，能夠在閱讀過程之中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，和英語素養(yǎng)。以讀促寫模式能夠切實地提升學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的體會、感悟以書面的形式呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生能夠構(gòu)建，確保學(xué)生能夠從閱讀之中吸收更多的精髓，將其融入到自身的寫作過程之中，獲取更加良好的寫作成果。閱讀的過程也是學(xué)生吸收寫作知識的過程，學(xué)生的面的提升，獲取更加豐富的英語寫作知識，確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。除此之外，閱讀教學(xué)活動的開展也能夠讓學(xué)生英語認(rèn)知能力得到不斷提升，獲取更加豐富的英語知識，完善學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而不斷提升。在以讀促寫教學(xué)活動開展之中，教師也可以不斷審視過去教學(xué)活動開展之中存在的問題，對過去教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，從而使學(xué)生英語寫作有效提升，為學(xué)生更好地參與英語學(xué)習(xí)，奠定更加堅實的基礎(chǔ)。二、高效運(yùn)用“以讀促寫教學(xué)模式”的策略（一）開展主題寫作活動在高中英語教學(xué)之中，閱讀和寫作是兩項較為重要的教學(xué)活動，作為教師，應(yīng)該思考和探索提升讀寫教學(xué)有效性的方法和對策，確保學(xué)生的閱讀能力和寫作能師可以從主題寫作的角度出發(fā)，要求學(xué)生提煉閱讀材料之中涉及的主題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力去提煉內(nèi)容，以自身語言敘述主題，強(qiáng)化學(xué)生的語式的積累。舉例而言，在學(xué)到《TopFivesecretsofsuccess》這一課時，教師在教學(xué)過程之中，首先可以為學(xué)生播放《TopFivesecretsofsuccess》的文本，引導(dǎo)學(xué)生在聽力練習(xí)之中找到文章主旨，然后要求學(xué)生開展對應(yīng)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中以英語說說自己聽過哪些成功人士的故事，這些故事對自己產(chǎn)生了怎樣的激勵作用。堂課程的教學(xué)內(nèi)容開展主題寫作活動，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，運(yùn)用自身閱讀之中獲取的知識開展會話和寫作活動，確保學(xué)生更好地投入到主題寫作活動之中，推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不斷提升。（二）引入縮寫與擴(kuò)寫教學(xué)縮寫和擴(kuò)寫是以讀促寫教學(xué)模式貫徹到高中英語課堂的重要途徑，在教學(xué)活動開展之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行縮寫聯(lián)系，針對不同材料開展引導(dǎo)學(xué)生了解不同載體文章的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)記敘文的基本要素或者議論文的論點(diǎn)進(jìn)行縮寫或者擴(kuò)寫。這里要注意的是，縮寫和擴(kuò)寫之中，教師應(yīng)該要求學(xué)重點(diǎn)知識和詞匯進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠在縮寫之中夯實自身的英語基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該不斷拓展擴(kuò)寫的對象和范圍，可以引導(dǎo)學(xué)生對一個句子或者一句話加以擴(kuò)寫，煉學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗[2]。比如說在學(xué)到《FromPagetoScreen》這一課時，教師首先應(yīng)該對文本的主題、體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效解讀，并從閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)出發(fā)，將文本分成不同個“Cause”，并引導(dǎo)學(xué)生對各個文本段落進(jìn)行精讀，關(guān)注到文本之中連詞的使用方法、代詞存在的要求學(xué)生梳理不同段落的主旨，要求學(xué)生在小組討論之后對各個段落的主旨加以明確。同時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身實際經(jīng)驗，對整個文本進(jìn)行合理的縮寫，確表達(dá)出與原文相符的意思。教師也應(yīng)該對學(xué)生的寫作過程給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的思維和文章意思進(jìn)行縮寫活動，從而使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。（三）拓展學(xué)生的英語閱讀范圍在以讀促寫教學(xué)活動開展之中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生閱讀和寫作過程之中容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合新課程改革的工作，不斷拓展學(xué)生的英語閱讀范圍，讓學(xué)生接課外讀物，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，切實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和跨文化交流能力使學(xué)生的英語知識體系更加完善，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如說在學(xué)到《WhyDoWeNeedHumour？》這一課時，這堂課程的閱讀內(nèi)容詳細(xì)介紹了幽默感存在的必要性，作為教師，在基礎(chǔ)教學(xué)講解結(jié)束之后，可以為學(xué)生引入與幽默相關(guān)的英語小品文，包括《Gooduseofcry》《Whatasmartwife》等，并指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢相應(yīng)的課外閱讀素材，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，同時教師也可以要求學(xué)生在課堂之中分享自己讀過哪些幽默的英語文章，在取了哪些體會和感悟。另外，教師還可以要求Doweneedhumorinourlives？》為題目，結(jié)合自己的課外閱讀體驗以及自身的學(xué)習(xí)體會，談?wù)動哪袑θ藗兩畹囊饬x。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會結(jié)合自身課外閱讀的心得和感悟開展寫作活動展英語課外閱讀的方法和策略，使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況進(jìn)行寫作活動，強(qiáng)化學(xué)生寫作的真實性和有效性，推動高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面形成。（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)自己寫作風(fēng)格以讀促寫的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀素材，吸收閱讀素材的精華并應(yīng)用到自身寫作過程之中。然而對于高中英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)活動的開展讓學(xué)生掌握模仿他人寫作的技巧，還要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作優(yōu)勢，形成自己的寫作風(fēng)格，并將這種優(yōu)勢和風(fēng)格應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之中，提升寫作活動開展的有效性。比如說在學(xué)waronplasticpackets》這一課時，這堂課程的閱讀文袋的發(fā)展進(jìn)程，在基礎(chǔ)的詞匯知識和語法知識講解完成后，教師可以從實際情況出發(fā)，要求學(xué)生以“塑料的使用對人造”為題寫出一篇文章。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)經(jīng)歷，以教材知識為依據(jù)去分析和探索這篇文章的寫作方式，找到適合自己的風(fēng)格，將destructio、consume、wastefu等重點(diǎn)詞句應(yīng)用到文章之中，并以自己的角度探討塑料袋的發(fā)展趨勢，展示出當(dāng)代高中生的風(fēng)貌和特色，在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時，提升學(xué)生的寫作技能，確保學(xué)生的寫作過程能夠融入自己的思考和感悟，讓學(xué)生形作風(fēng)格，推動學(xué)生寫作質(zhì)量和效率的不斷提升。（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評價機(jī)制很多高中英語教師過于關(guān)注英語知識的傳遞，卻忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的評價。很多教師在教學(xué)過程之中沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀情況和寫作情況構(gòu)建出完善致學(xué)生不知道自身閱讀過程和寫作過程存在著怎樣的問題，這也導(dǎo)致以讀促寫教學(xué)模式的作用和價值無法得到充分發(fā)揮。這就要求教師能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，和生活經(jīng)歷，不斷引入更加有效的教學(xué)評價策略，確保學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)得到有機(jī)融合，推動以讀促寫教學(xué)模式有效性的不斷提升。舉例而言，在MyFavouriteComed》這一課時，這堂課程的劇角色憨豆先生，并以其在餐廳用餐的表演為例，體現(xiàn)出憨豆先生的表演特色，同時也介紹了憨豆先生扮演者的生平經(jīng)歷，細(xì)致地寫出了憨豆先生演員克服口吃的勵志故事。作為教師，可以采取四步法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建評價體制。首先，可以要求學(xué)生先以英語小組成員分享自己最喜歡的喜劇演員，詳細(xì)說說他們身上有著怎樣的特點(diǎn)與故事，并要求學(xué)生以書面的形式完善自身的會話內(nèi)容，形成一篇英語作文。其次，教師讀自己的英語作文，并要求學(xué)生先進(jìn)行自我評價，說說自己作文之中存在著哪些問題；再次，教師可以要求其他學(xué)生結(jié)合閱讀成果，點(diǎn)評這名學(xué)生的作文，說說這名些值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，最后，教師應(yīng)該對評價過程進(jìn)行總結(jié)和收束，結(jié)合閱讀文本的主要內(nèi)容以及學(xué)生作文的實際情況，提出解決學(xué)生閱讀問題和寫作問題的有效方法和策略，從而為學(xué)生下一步的英語學(xué)習(xí)提供明確的方向，提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的緊密程度，推動高中英語教學(xué)有效性的不斷提升。三、結(jié)束語綜上所述，以讀促寫教學(xué)模式是高中英語教學(xué)之中較為重要的教學(xué)方法之一，有著較強(qiáng)的應(yīng)用意義，作為教師應(yīng)該能夠明確高中階段學(xué)生閱讀能力和寫作能力入多元化的以讀促寫教學(xué)策略，確保學(xué)生