《清澈的湖水》教學(xué)反思12篇

《清澈的湖水》教學(xué)反思12篇《清澈的湖水》教學(xué)反思1

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。

這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的'基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。

本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二年級(jí)的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。

文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！币陨显O(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思2

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容?！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。

首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級(jí)，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒(méi)去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，從而語(yǔ)言美的`感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子，首先是得解決讀通的問(wèn)題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。

而我在課堂上，雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺(jué)成了一句空話。

整堂課下來(lái)，由于急著去完成教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課中，學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的課堂秩序等，我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識(shí)到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì)，提升自己，造福學(xué)生。

《清澈的湖水》教學(xué)反思3

本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人，以及小魚(yú)，并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格

本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的.對(duì)峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來(lái)摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺(tái)，拓展提升

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

《清澈的湖水》教學(xué)反思4

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、導(dǎo)出課題

首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的.感受，教師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合

初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí)，我一直注意傾聽(tīng)，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。

三、深化主題

在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。

不過(guò)一節(jié)課上完，仍會(huì)覺(jué)得自己有很多不足之處:

1.在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。

2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

看來(lái)，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思5

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開(kāi)課――《清澈的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡。”我之后問(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新?tīng)顩r及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的'，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。

《清澈的湖水》教學(xué)反思6

１、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在“開(kāi)放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)與文本的對(duì)話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！边@句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對(duì)話的'目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

２、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問(wèn)題真正具有探究的意義，即既能開(kāi)啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

３、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在“立體探究”過(guò)程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！苯處熞朴诎盐諏W(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。

４、通過(guò)“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想?？傊伴_(kāi)放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

《清澈的湖水》教學(xué)反思7

本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡(jiǎn)單地畫出清澈的湖水，意在加深學(xué)生對(duì)清澈的湖水的喜愛(ài)之情，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來(lái)繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒(méi)有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的`感覺(jué)這幅圖一下子就生動(dòng)起來(lái)了，是我完全沒(méi)有想到的。隨機(jī)我又問(wèn)了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說(shuō)：“因?yàn)檫@樣美麗的、清澈的湖水，太陽(yáng)公公看到了也一定會(huì)很高興的”多么質(zhì)樸的語(yǔ)言啊，同時(shí)又反映出了孩子那天真無(wú)暇、可愛(ài)、善良的一面，知道有了快樂(lè)應(yīng)該和別人一起分享，同時(shí)，也體現(xiàn)出了他對(duì)這湖水的喜愛(ài)。我微笑著贊揚(yáng)了他，肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣美麗的湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你想對(duì)這個(gè)小男孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？”從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對(duì)那個(gè)小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非?？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認(rèn)為這是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較好的一個(gè)地方。

《清澈的湖水》教學(xué)反思8

《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的'內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思9

教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力?！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解進(jìn)一步理解全文要表達(dá)的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：

一、整體感知、自主讀文

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的'思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)朗讀課文，這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給學(xué)生，充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。我在學(xué)生朗讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

二、讀有所思、讀有所悟

學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗，”我又問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語(yǔ)言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師還要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。

三、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對(duì)課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見(jiàn)情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

四、讀后互評(píng)，評(píng)后在讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用，評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。通過(guò)相互評(píng)議，可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

《清澈的湖水》教學(xué)反思10

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，展開(kāi)想象

首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的'湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？

1、我想對(duì)小潔說(shuō)……..，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)…….。

2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。

3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思11

本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的話故事。

本節(jié)課上的是第一課時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。

3、會(huì)較詳細(xì)地寫比喻句“什么像什么”。

4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過(guò)程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識(shí)記生字;再讓學(xué)生朗讀第