兩只小獅子教學(xué)反思3篇

兩只小獅子教學(xué)反思3篇兩只小獅子教學(xué)反思1

《兩只小獅子》教學(xué)反思

開(kāi)陽(yáng)縣宅吉鄉(xiāng)中心小學(xué)余艷

新教材的編排遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)文能力。

《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂(lè)學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)?！币蚨谜n中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α＿@樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個(gè)合適的名字，那就得讀書(shū)，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后，為了“自圓其說(shuō)”必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。因?yàn)橹挥性僮x書(shū)，從書(shū)中找句子、找詞語(yǔ)，并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè)而不為呢？

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

可是，本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)?？稍谥笇?dǎo)朗讀時(shí)卻有無(wú)從下手的感覺(jué)。

兩只小獅子教學(xué)反思2

《兩只小獅子》教學(xué)反思

在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

一、以讀為本，讀中感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

二、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在引導(dǎo)學(xué)生理解勤獅子的表現(xiàn)時(shí)，我就抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：小獅子在練本領(lǐng)時(shí)，會(huì)吃哪些“苦頭”呢？學(xué)生展開(kāi)想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心

這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì)到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。

上完本節(jié)課，我覺(jué)得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對(duì)話，還沒(méi)有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有及時(shí)糾正?？傊?，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺(jué)去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

雖然一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

上完這堂課，自己覺(jué)得比以前的課有所進(jìn)步，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)都比較流暢，但課后仔細(xì)想想，還有好多地方做的不夠好：課堂上的應(yīng)變能力尚有待加強(qiáng)。對(duì)于一些突如其來(lái)，在備課過(guò)程中沒(méi)有考慮到的情況，我顯得有點(diǎn)緊張。如：在課文剛開(kāi)始的時(shí)候，我給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會(huì)喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習(xí)，哪有人會(huì)喜歡懶獅子的？但事實(shí)上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對(duì)于這個(gè)預(yù)想以外的答案，我有點(diǎn)措手不及，為了不會(huì)太尷尬，我都避而不問(wèn)為什么。在課堂中孩子們回答問(wèn)題時(shí)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)的作用。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)努力提高這兩方面的能力，爭(zhēng)取做到在課堂上不留遺憾。

兩只小獅子教學(xué)反思3

《兩只小獅子》教學(xué)反思

這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學(xué)時(shí)如不注意，就會(huì)變成單調(diào)的思想品德教育。我在上這篇課文時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，對(duì)刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學(xué)習(xí)。整堂課浮于表面，情感目標(biāo)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

在上課時(shí)，其實(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設(shè)各種情境，如，小獅子是在哪里練習(xí)呢？有的說(shuō)在深山，有的說(shuō)在懸崖，有的說(shuō)在沙地上。那在練習(xí)時(shí)它會(huì)碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習(xí)了嗎？再通過(guò)懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過(guò)刻苦的練習(xí)，小獅子才能學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能成為一只真正的獅子。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

這篇課文講的是毛主席在江西瑞金城領(lǐng)導(dǎo)群眾革命期間發(fā)生的感人故事。我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生整體感知課文，接著出示課文插圖幫助理解課文。整體感知后再回到局部，帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式認(rèn)讀生字詞。解決生字后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，最后再回到整體上，提出“沙洲壩的人民為什么要立一塊石碑：，既解決了文章內(nèi)容上的問(wèn)題，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)革命領(lǐng)袖的情感教育。

但是由于學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)去的歷史人物并不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)老百姓的生活也并不知道，所以整篇課文對(duì)他們吸引力并不大。

《識(shí)字4》課后記

《識(shí)字4》是一節(jié)識(shí)字課，平時(shí)我上識(shí)字課通常是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來(lái)倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無(wú)。巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫(xiě)漢字的階段。讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，都找到了許多昆蟲(chóng)的名字都有“蟲(chóng)”字旁。

同時(shí)，《識(shí)字4》這一課是一篇識(shí)字量較大的韻文。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，除了要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，還要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情的朗讀韻文。在課堂后半段，我更是安排了游戲，讓學(xué)生自己動(dòng)手捉昆蟲(chóng)、貼圖片，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，除此之外，我還安排了課外的延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種昆蟲(chóng)，為什么喜歡，這樣，課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了詞語(yǔ)，還有重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、了解了昆蟲(chóng)。

《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹(shù)，把觀察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思

《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小魚(yú)兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到以下幾點(diǎn)：

1、重視朗讀的引導(dǎo)，以讀促理解，以讀促感悟，以讀促運(yùn)用。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀?！贬槍?duì)一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，朗讀的引導(dǎo)更要放在各種各樣的游戲形式下來(lái)完成，以各種小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，如分小組讀，男女生競(jìng)賽讀，師生共同讀等。讓學(xué)生在一遍遍地朗讀中自主地理解課文，感悟課文，真正內(nèi)化為自身的理解，加深學(xué)生與文本的對(duì)話。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)理解理解課文，激發(fā)喜愛(ài)荷葉的情感。

一年級(jí)學(xué)生的注意力無(wú)法集中較長(zhǎng)時(shí)間。因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，如：看看圖片，做做動(dòng)作，讀讀句子，編編小詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)字等。在不同的時(shí)間段運(yùn)用不同地感官，以避免學(xué)生的審美疲勞。

3、回歸到學(xué)生自悟探究上。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細(xì)教學(xué)了第一段后，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的一段來(lái)嘗試著自我學(xué)習(xí)。采取的形式是4人小組合作，降低了獨(dú)自學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的交流空間與自由，可以讓他們充分地自讀文本，充分地討論。

在教學(xué)過(guò)程上，我重點(diǎn)抓住了“荷葉是我的搖籃?！薄昂扇~是我的停機(jī)坪”“荷葉是我的歌臺(tái)?！薄昂扇~是我的涼傘?！?句話的朗讀，通過(guò)看看圖片，做做動(dòng)作，演一演等形式讓學(xué)生感覺(jué)到荷葉為他們帶來(lái)的舒適與快樂(lè)，并且做了一定的拓展，讓學(xué)生再來(lái)思考一下荷葉是我們的什么，拉近荷葉與小朋友的距離，讓他們真切地喜歡荷葉，喜愛(ài)大自然。

《畫(huà)家鄉(xiāng)》

《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課在新課標(biāo)語(yǔ)文第二冊(cè)的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫(huà)家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀光。

在家學(xué)時(shí)，我找了大量圖片給學(xué)生看，喜歡他們能從中得到享受，進(jìn)而讀好句子?？墒菍W(xué)生的朗讀還是不夠到位。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，把各地最有特色，最新奇的現(xiàn)象告訴學(xué)生，讓他們真正地感受到海邊，山里，平原，草原，城市的美好。如，海邊，在海邊我們可以做些什么呢？學(xué)生的思路一打開(kāi)，會(huì)說(shuō)我們可以撿貝殼，玩沙子，捉螃蟹，還可以跟海豚玩耍。而且我們還能天天吃到鮮美的海鮮。大海深處還隱藏著各種各樣神秘的生物，有五彩繽紛的珊瑚礁，有龐大的海龜，有狡猾的烏賊，還有??。在如山里，剛開(kāi)始學(xué)生并不是很喜歡山里，主要是他們覺(jué)得山里并不好玩。教師告訴他們，大山里有又高又密的大樹(shù)為我們遮蔭，有清澈的小溪，溪水甜甜的，冰冰的，是夏天最好的飲料，大山里還有一個(gè)最奇特的現(xiàn)象，每當(dāng)大雨過(guò)后，五顏六色的蘑菇就會(huì)突然冒出來(lái)，非常神奇。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍。

《春雨的色彩》

《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論