雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮

雪教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮第1篇：余映潮白楊禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)

《白楊禮贊》教學(xué)片段

茅盾的《白楊禮贊》是一篇熱忱洋溢的散文，文中運(yùn)用了一組相像而有改變的句式來結(jié)構(gòu)全篇。細(xì)讀文本時(shí)，發(fā)覺其中端倪，眼前一亮，用這組句式來打通文章脈絡(luò)。下為課堂實(shí)錄。

師：剛才同學(xué)們朗讀了課文，請大家找一找能夠標(biāo)示全文結(jié)構(gòu)的句子。生（圈點(diǎn)勾畫，很快找出）：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!“那就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹?！薄斑@就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而決不是平凡的樹?！?/p>

“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)夫；”師：同學(xué)們視察一下這四個(gè)句子，從中能發(fā)覺什么共同點(diǎn)生：這四個(gè)句子都提到了白楊樹的“不平凡”。師：從始自終，白楊樹的“不平凡”一再出現(xiàn)，那它就是這篇課文的——（停頓）

生：它是這篇課文的線索。

師：我們先來看文章開頭出現(xiàn)的這個(gè)句子，同學(xué)們品讀一下，想一想這句話中，哪個(gè)詞應(yīng)當(dāng)重讀為什么

生：“實(shí)在”?！皩?shí)在”是的確的意思，強(qiáng)調(diào)了白楊樹的不平凡，也告知讀者它的不平凡是不用懷疑的。

師：說得很好！同學(xué)們再看整句話，它在全文中起到了怎樣的作用生：總領(lǐng)全文，回應(yīng)題目，點(diǎn)出贊美白楊樹的緣由。師：“我贊美白楊樹”這句話接受了怎樣的表達(dá)方式你覺得好不生：抒情，而且是干脆抒情。

生：老師說過干脆抒情沒有間接抒情含蓄，而且表露的感情過于顯白師：那用在這里的干脆抒情是否影響了文章的表達(dá)呢

生：那倒沒有，而且具有感召力和震撼力，能劇烈的感染讀者。

師：是用干脆抒情還是用間接抒情，要看整篇文章的格調(diào)，假如文章通篇都是高亢激揚(yáng)，顯性的抒發(fā)感情，那么這種干脆抒情的方式就不會影響到文章的效果。我們再來看其次句“那就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”，總的來看，這句在結(jié)構(gòu)上起什么作用哪句話承接著上文

生：承上啟下的作用，“那就是白楊樹”承接上文而來。師：“那”是一個(gè)什么代詞它表明白什么生：“那”是遠(yuǎn)指代詞，表明白視察白楊的距離之遠(yuǎn)。師：上文有回應(yīng)嗎生：“要是你猛抬眼望見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排”，從這句可以看出是遠(yuǎn)距離視察白楊。

師：既然是遠(yuǎn)距離的視察，那么描寫的著眼點(diǎn)會放在哪里生：描寫的著眼點(diǎn)在于輪廓，在于大致的外形。師：文中是如何說的生：“傲然地屹立，像哨兵似的”

師：后兩個(gè)分句構(gòu)成了什么關(guān)系的重心放在哪個(gè)分句之上生：是轉(zhuǎn)折關(guān)系，的重心放在后一個(gè)分句之上。

師：那么最終一個(gè)分句應(yīng)當(dāng)開啟下文，下文的哪些詞語體現(xiàn)著白楊樹的“不平凡”請找一找。

生：“力爭上游”、“片片向上”、“一律向上”、“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓、”對抗”。

師：這些詞語呈現(xiàn)的是白楊的什么

生：這些詞語所體現(xiàn)的是白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。師：換句話說，這里的“不平凡”所要體現(xiàn)的正是白楊樹內(nèi)在品質(zhì)的不平凡。接下來，請同學(xué)們再來讀讀第三句：“這就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而決不是平凡的樹?！蹦苷f說與其次句的差別嗎

生：首先是“那”變成了“這”，其次是“實(shí)在”變成了“決”。

師：哦，是?。∵@兩個(gè)詞語發(fā)生了改變，我們先來想想，為什么“那”變成了“這”

生：因?yàn)閺纳衔目梢钥闯?，對白楊進(jìn)行了細(xì)致的描摹，他走近了白楊。師：從哪些方面來描寫白楊的生：從“干”、“枝”、“葉”、“皮”來描寫白楊，而且特殊細(xì)致，連皮的顏色都描寫出來了，充分看出他距離白楊是多么的近！所以用“這”來承接。

師（品讀“這就是白楊”，突出“這”）：“這”除了與白楊的距離近以外，還有一種怎樣的情味僅僅是走近白楊嗎

生：“這”似乎很親切，似乎表明著不但走近了白楊，還走進(jìn)了白楊的內(nèi)心，所以他才能那么深切地感受到白楊的內(nèi)在氣質(zhì)。

師：真好！“這就是白楊樹”，不僅僅表明著與白楊樹空間的距離，還表明著與白楊樹發(fā)生了共鳴，真正地從白楊樹身上體會到一種力氣。我們再品一品“決”?！皼Q”字應(yīng)當(dāng)以怎樣的語氣讀出

生：特殊確定。

生：是堅(jiān)決的、是堅(jiān)決的，更加突出強(qiáng)調(diào)了白楊樹的不平凡。

師：那這里的“不平凡”較之上文有無改變呢在下文中表達(dá)的著重點(diǎn)放在哪里

生（讀第七段）：這里的“不平凡”是有改變的，表達(dá)的重點(diǎn)是在白楊樹的象征意義之上。

師：請同學(xué)們勾畫出來，并且大聲讀出。這里點(diǎn)明白楊象征意義的句式接受的是一連串的反問句，請你們變成陳述句讀出。用簡潔的語言說說這里點(diǎn)出的白楊樹的象征意義。

生（讀）：白楊樹象征北方的農(nóng)夫，象征保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，象征用血寫出新中國歷史的精神和意志。

師：反過來看，這里的“不平凡”較之其次句的不平凡在表意上一樣嗎生：不一樣，這里的表意更進(jìn)一層，點(diǎn)出了白楊樹的象征意義。師：所以，在選詞上也更進(jìn)一層，“決”較之實(shí)在，更堅(jiān)決、更堅(jiān)決，其實(shí)是在更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)著白楊樹的精神。我們再來讀第四句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)夫”。同學(xué)們視察一下，這句又發(fā)生了哪些改變

生：“一般”變成了“普遍”。

生：語序也發(fā)生了改變，這次把“不平凡”提到了句子的最前面生：而且也不再構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系了。師：為何將“一般”換成“普遍”，它們有何差異生：“一般”多表示平常，而“普遍”不但表示平常，還表明數(shù)量之多。師：白楊樹數(shù)量許多，很常見，與它相像的北方農(nóng)夫亦是如此。那它們所代表的精神呢是一兩個(gè)人有，還是絕大部分都是這樣呢生：白楊樹是北方農(nóng)夫的寫照，他們每個(gè)人身上都有那種不屈不撓的精神。師：那這種普遍的精神匯聚起來，會變成什么課文中是如何表述的生：這樣的精神匯聚起來，會變成一個(gè)民族的精神?！拔屹澝腊讞顦?，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)夫，尤其象征了今日我們民族解放斗爭中所不行缺的樸質(zhì)、堅(jiān)毅，力求上進(jìn)的精神?！?/p>

師：至此，文章的主旨顯豁而出，因此，在表達(dá)白楊樹的不平凡的時(shí)候，異樣干脆，而且將“極一般”與“不平凡”合二為一，極一般就是不平凡，一般之中蘊(yùn)含著宏大。我們須要細(xì)心體會的是，隨著文意的突顯，的選詞在發(fā)生著改變，能將這改變一一梳理，我們距離的寫作意圖就會越來越近。

以這組句式為突破口，很清晰地將文章的內(nèi)容與架構(gòu)呈示出來。須要加強(qiáng)的，是對文章語句及寫法的進(jìn)一步賞析。

賞析余映潮老師執(zhí)教的《白楊禮贊》

在全國中語會教學(xué)改革探討中心第四屆學(xué)術(shù)年會上，展示了著名特級老師余映潮先生執(zhí)教的《白楊禮贊》。觀摩后，我很激烈。我發(fā)自內(nèi)心地贊美：這是課

堂教學(xué)的藝術(shù)精品。簡化、優(yōu)化、美化，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的設(shè)計(jì)風(fēng)格。它首先體現(xiàn)在板塊式的教學(xué)思路上。請看這節(jié)課的教學(xué)流程圖：

教學(xué)板塊學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容

導(dǎo)入自讀深文初步感知課文內(nèi)客，確立學(xué)基調(diào)練讀讀與思品讀白楊生長的環(huán)境之美悟讀讀與悟品讀由白楊的形神之美品讀讀與品品讀白楊的意蘊(yùn)之美

小結(jié)教學(xué)小結(jié)．點(diǎn)拔閱讀此類作品的規(guī)律。

導(dǎo)入、練讀、悟讀、品讀、小結(jié)，是這節(jié)課的五個(gè)教學(xué)板塊。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它們線條簡明、清晰、有序。從教學(xué)內(nèi)容上看，三個(gè)品讀板塊，分別對文章中最有特色、最能揭示主旨的部分進(jìn)行了精當(dāng)?shù)馁p析，是對教學(xué)信息的高水平優(yōu)化。從教學(xué)流程上看，由整體到局部再回到整體，遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)方法看，讀與思、讀與悟，讀與品奇妙結(jié)合，各有側(cè)重且步步深化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化之中給學(xué)生以自學(xué)方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程以“讀”為經(jīng)線，以“勾畫字詞”為緯線，貫穿著“訓(xùn)練語感和進(jìn)展思維”的涓涓活水，五個(gè)教學(xué)板塊層層遞進(jìn)，相對獨(dú)立而又環(huán)環(huán)相扣。其次，體現(xiàn)在板書的藝術(shù)設(shè)

計(jì)上。“白楊禮贊”的板書，不僅僅是對作品內(nèi)容的提綱掣領(lǐng)，更是對寫作方法的指引和閱讀規(guī)律的小結(jié)。

請觀賞余老師的板書：

不管是從“教”還是從“學(xué)”角度來看，也不管是從“寫”還是從“讀”的角度來看，這則板書設(shè)計(jì)都稱得上是“簡化、優(yōu)化、美化”的上品?；顒映浞?，情感豐富，用語精致，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的教學(xué)風(fēng)格。從“導(dǎo)人”板塊的教學(xué)，可窺見學(xué)生課堂活動之一斑：“同學(xué)們，你們能從課文中找出相應(yīng)的語句，用‘贊美了……的白楊樹’的句式說一句話嗎?例如‘贊美了力爭上游的白楊樹’。請同學(xué)們快速閱讀課文，打算‘說話’?！庇H切的教態(tài)，單刀直人、指向性極強(qiáng)的導(dǎo)入語，不是很難而又有確定思維強(qiáng)度的話題，一下子就調(diào)動了學(xué)生閱讀的樂觀性。只見課堂上一陣驚慌的翻書、勾畫，接著是紛紛舉手和爭先恐后的“說話”。不到5分鐘，就有了“贊美了堅(jiān)毅不屈的白楊樹”“贊美了平坦大地上傲然挺立的白楊樹”“贊美了雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持倔強(qiáng)挺立的白楊樹”“贊美了象征著抗日軍民的白楊樹”等多種說法，基本概括了文章所描述的白楊樹的特征。余老師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納，概括為：文章贊美了白楊樹的不軍事葷：3P19豐葷、象征之美(帶點(diǎn)字為板書內(nèi)容)。這短短的“說話”式導(dǎo)入，激活了學(xué)生的主體參與意識，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。。說話”所須要的對課文信息的快速搜尋、提取、加工、概括，使學(xué)生初步了解了文章的也許內(nèi)容，為后面的教學(xué)奠定了“贊美”這一情感基調(diào)。同時(shí)融洽了師生情感，營造了和諧、暢快的教學(xué)氛圍。

羅丹說“藝術(shù)就是情感”，這種說法雖有點(diǎn)偏頗，但也不無合理的內(nèi)涵，特殊是相對蘊(yùn)涵著豐富的民族感情，負(fù)載著人類文化的語文而言。應(yīng)當(dāng)說，沒有情感，就沒有語文教學(xué)藝術(shù)。自始至終表達(dá)著由衷的贊美之倩，是此節(jié)“藝術(shù)精品”課的顯明特點(diǎn)。凡觀摩過余老師這節(jié)課的人，也許都不會遺忘這樣一個(gè)動人的細(xì)微環(huán)節(jié)：學(xué)生集體朗讀著“然而剎那間，要是你猛抬頭………”這一部分，當(dāng)讀到“我那時(shí)是驚異地叫了一聲”時(shí)，余老師匠心獨(dú)運(yùn)地完備無缺地緊緊接上“那就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”。那飽含情感、光明、厚實(shí)、具有劇烈穿透力的聲音，融進(jìn)學(xué)生的集體朗讀，猶如參天白楊拔地而起，形成了朗讀過程中的制高點(diǎn)，劇烈地感染了學(xué)生。如此師生一體、鏗鏘有力、高亢激揚(yáng)的朗誦，形成了課堂教學(xué)中的一個(gè)小高潮，奇妙地將教學(xué)引入了其次個(gè)板塊。沒有多的言語，學(xué)生就領(lǐng)悟了：描寫白楊樹生長的環(huán)境美，是為描寫白楊樹的形象美作鋪墊的，是景象美引出了對白楊樹的描寫。

教學(xué)之中，余老師不僅擅長用自己的情感表現(xiàn)作品中的“美”，也留意引導(dǎo)學(xué)生在思、悟、品的基礎(chǔ)上，用自己的情感去再現(xiàn)作品的“美”——“描寫的部分感情濃烈，要讀得有力度。”“句子中的修飾語表達(dá)了的贊美之情，要細(xì)致體會，讀出重音?！薄笆闱椴糠滞怀隽巳N象征意義，第一種平凡而又眾多，其次種英勇而又靜穆，第三種廣袤而又壯烈。請細(xì)致體會逐步高膚的感情波瀾，充溢激情地朗讀。”如此情理相融，循循善論言傳身教；課堂上，瑯瑯書聲里，老師、學(xué)生融為一體，共同用“心”進(jìn)行著審美再制造。

余老師的課堂用語，不枝不蔓、凝練、生動、形象、飽含劇烈的感情色調(diào)，它是圍繞。禮贊”而細(xì)心設(shè)計(jì)的“美”語。三個(gè)板塊的“環(huán)境美”“形神美”“意茵美”，表現(xiàn)手法的“抑揚(yáng)美”“象征美”，因物生情、托物言志的“構(gòu)思美”，結(jié)構(gòu)上的“層次美”，課文中到處都是褒義詞的“用詞美”，透過記敘、描寫、爭論、抒情展示出來的“情感美”；啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生知曉“一枝一葉總關(guān)倩”，領(lǐng)悟。寫盡了白楊樹的楓爽英姿”，品嘗“一口氣說了白楊樹七種珍貴的品質(zhì)，高揚(yáng)了時(shí)代的浩然正氣”等等，一字一句總關(guān)倩，都是余老師情感和才智的“美”的結(jié)晶。

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的實(shí)踐活動，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，培育他們的審美情趣，健全他們的人格和特性，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的靈魂。著名的語文教化專家張足遠(yuǎn)先生，聽課之后是這樣評價(jià)余老師這節(jié)課的：“積淀了知、能、意的豐厚內(nèi)涵”，一掃當(dāng)前普遍存在的語文分析教學(xué)的種種弊端，給人一種全新的感覺”，“在師生相互切磋、探討、探討的過程中，文章的立意，的思想感情，作品奇妙的語言，全駕馭了”(評課記錄，未經(jīng)張先生審問)。先生的評價(jià)．高屋建瓴，一語中的。為了更好地說明“藝術(shù)精品”這一特點(diǎn)，請觀賞以下教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)朗讀描寫白楊樹形美的段，女同學(xué)讀第一層，要讀得嘹亮、優(yōu)美；男同學(xué)讀其次層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商議，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。(學(xué)生：竊竊私語，商議、探討、勾畫，正確地分居朗讀。)師：你們不謀而合地分好了層次，依據(jù)是什么?(學(xué)生踴躍回答，老師微笑，點(diǎn)頭贊許，梳理：第一層描寫形態(tài)之美，是實(shí)寫；其次層爭論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。)片斷二

師：這一段(“它沒有婆婆的姿態(tài)……宛若象征了今日在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”)寫得好，寫得美，好在哪里?美在什么地方?請同學(xué)們自讀課文，圈誕生字詞語，然后以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是?．…．”開頭，說說你自己的看法。大家合作學(xué)習(xí)，相互商議，相互溝通，先自言自語地講，再對著大家講。

(課堂喧鬧起來，老師巡回、參與、微笑、點(diǎn)頭、指引，學(xué)生踴躍發(fā)言，師幫助整理、評析。)師：“用詞美”，說得好。“它偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個(gè)形容詞或者說八個(gè)褒義詞分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面看似乎在贊美白楊樹，事實(shí)上已經(jīng)在贊美抗日軍民。這是擬人式抒情句，這是遞進(jìn)式抒情句。大家再讀這一句，留意這八個(gè)褒義詞，細(xì)致體會，讀出重音，讀出韻味。

片斷三

師：請同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。(生稍稍坐直，朗讀、發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。)師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主題句”。請同學(xué)們帶著美感，把這些句子讀出來。

(生朗讀。)師：寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請同學(xué)們細(xì)致體會。

始終信任學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的“美”的教學(xué)氛圍中輕松開心地學(xué)習(xí)，浴移默化地接受文學(xué)作品“美”的熏陶感染；主動地獲得具有豐富情感的有生命力的語文學(xué)問，能動地把握從活的語言材料中抽象出來的閱讀規(guī)律，這就是余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》。張定遠(yuǎn)先生語重心長地說：余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》，“應(yīng)加以推廣和介紹”，“提倡進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的探討，講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”。以我的淺陋和笨拙，尚不能淋漓盡致地表達(dá)我心中的感受，何談窮盡“藝術(shù)精品”的無限風(fēng)光；但求拋磚引玉，換得“講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”的“百花盛開”。

第2篇：余映潮落花生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)：《落花生》（人教版五班級）(余映潮)

一、課前溝通

1．打開書，拿筆。2．讀課后資料

3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。

二、教學(xué)過程第一板塊：讀一讀

第一遍讀：集體朗讀全文其次遍讀：讀課文中對話部分

第三遍讀：分角色讀對話的關(guān)鍵部分。其次板塊：議一議

活動：每位同學(xué)都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思索后，發(fā)言溝通，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。

1、這是一篇精短的記敘文。

2、這是一篇質(zhì)樸無華的小小美文。

3．這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。

4．這是一篇用“依次”方法寫一件事的層次清晰的文章。

5．這是一篇寫母親勤勞慈祥、父親才智深厚、孩子乖巧懂事的文章。6．這是一篇運(yùn)用了對比的修辭手法和借物明理的表現(xiàn)手法的文章。??

第三板塊：品一品活動：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫幾句話，表述一下自己品嘗到的一點(diǎn)課中之“最”。

（生思索后，發(fā)言溝通，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）

1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。

2．結(jié)構(gòu)上最分明的是詳略得當(dāng)：最略，略，較詳，很詳，于是重點(diǎn)就特別突出。3．最簡潔生動地綻開故事的方式：人物對話式4．課文中用得最好的兩個(gè)字是：“埋”和“掛”5．最能寫出氛圍的一個(gè)句子是：“我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭?！?．支配得最奇妙的一個(gè)句子是“我”說的：“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對別人沒有好處的人?！??

三．課堂結(jié)語：

樸實(shí)淡雅《落花生》

含義深刻《落花生》

妙筆生花《落花生》

第3篇：社戲(余映潮)

余映潮

社戲

一、我們今日學(xué)習(xí)《社戲》，請同學(xué)們把筆拿出來我們學(xué)習(xí)《社戲》

二、簡介

PPT出示：請學(xué)生讀魯迅簡介及《社戲》簡介

兩個(gè)簡介中“我”為什么要打上引號？

學(xué)生答不出來，老師說“我”是小說中的“迅哥”，是小說中的人物

我的眼睛是視角，是通過兒童的眼光來看待世界的，是兒童的視角舉《最終一課》為例加以引導(dǎo)啟發(fā)（不斷提示學(xué)生：記筆記，出聲發(fā)言）

三、教學(xué)設(shè)想簡介

小說細(xì)讀訓(xùn)練

第一課時(shí)：看戲前得故事

師：看戲故事的開端

兩個(gè)學(xué)生回答

細(xì)讀第四段至第十自然段

師：第13段有什么作用呢？

生：交待了時(shí)間，地點(diǎn)，人物

師：有什么作用？

生：鋪墊

師：17段是一篇短文

品讀細(xì)微環(huán)節(jié)，各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)寫了什么？

提示：“找不到船”，在小說中起著多方面的作用??

提示：等“找到了船”，在小說中同樣起著多方面的作用??

要求：靜默思索，找到一個(gè)地方，看它寫了什么，有什么作用

學(xué)生讀書

師：我們試著溝通一下，探討，舉手

生：看戲前過程，表現(xiàn)了我期盼看戲

師：感謝這位同學(xué)的發(fā)覺，他概括了這一部分的內(nèi)容，但是不是細(xì)微環(huán)節(jié)

生：第五段，找不到船與找到形成對比

師：仍舊表揚(yáng)，但不到位第四段中“第一盼望的是到趙莊看戲”的第一表現(xiàn)了心理

師：仍舊表現(xiàn)英勇，但沒有說到位

生：第五段的“等”字，表現(xiàn)了我的心情

師：表揚(yáng)，用詳細(xì)的詞句來說話了

生：第五段的“急”

生：他們在買豆?jié){喝

生：不釣蝦，東西也少吃

師：通過想象，行為描寫來寫心理

生：跟我一起去的摯友

師：同學(xué)們很英勇，不斷挨指責(zé)，但不斷的說，提示學(xué)生記筆記

生：沉重的心忽兒輕松了

生：一哄的出門了

師：大大的進(jìn)步了

生：第七自然段的第五行

師：總結(jié)：

1、寫心情的抑揚(yáng)，就是波瀾；

2、增加了故事情節(jié)的曲折，小說沒有曲折就不好看；

3、表現(xiàn)了外祖母，媽媽的關(guān)愛和鄉(xiāng)親的友善；

4、雙喜出場，有關(guān)摯友們集體出場，

看第七段十幾個(gè)別的少年，特別重要，沒有這十幾個(gè)少年，故事就無法綻開；

5、抒

寫友情，為月下航行與月下偷豆進(jìn)行奇妙的鋪墊；

6、將少年摯友們奇妙地集聚到“航

船”這個(gè)“場景”上，表現(xiàn)了一群奇妙少年的形象

用讀小說的方法讀小說

四、

這一部分最終一段的語言之美

例：“我們馬上一哄地出了門”中的“一哄地”寫得好

例：這一段的第一句就寫得好

學(xué)生兩兩一組，細(xì)讀品嘗提示學(xué)生要說話

生：“跳”字表現(xiàn)了我們看戲的迫切心情

生：飛一般

生：已經(jīng)

生：第一行輕松，伸展

師：看到你們會做筆記了！

生：點(diǎn)、退后、上前——駕船技巧

師：說得太好了，真正的語言觀賞

師：真正的挑戰(zhàn)：雙喜撥前蒿，阿發(fā)撥后蒿，跟全文有什么關(guān)系？為什么不是阿發(fā)拔前蒿？

三個(gè)生：后面寫到了偷豆、阿發(fā)出場，后面偷豆的場景，做鋪墊埋下伏筆

師：介紹什么是伏筆前文有交待，后有結(jié)果

師：

1、美在對“快速行動”的描寫

2、美對心情的干脆與簡練的描寫

3、美在動詞、色調(diào)詞的運(yùn)用

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事

5、美在再寫雙喜、引出阿發(fā)

6、美在景物描寫的伏筆、照應(yīng)、烘托作用

第4篇：余映潮教學(xué)模式反思

余映潮教學(xué)模式反思

反思的緣由

對余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種緣由。20xx年冬在武漢參與了一個(gè)語文教學(xué)峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的起先部分：

師問：為什么大家都把這篇小說當(dāng)作散文來讀？

生答：因?yàn)檫@篇小說寫得有詩情畫意。

師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會本文的美：

1、觀賞畫面美，

2、感受詩情美，

3、想像意境美，

4、品嘗人性美。

多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內(nèi)容、情感和寫法。假如說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的才智。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是簇新的。但事實(shí)是，就像一本書即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁，我也馬上讀出了原，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？醇厚說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說等。但稍稍細(xì)致一點(diǎn)，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。

20xx年7月我到長春參與了全國首屆"特性杯"語文課堂教學(xué)大賽，全國22個(gè)省市區(qū)的選手參與了競賽。沒想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。

于是，我就起先思索：一種教學(xué)模式一統(tǒng)天下的格局是否正常？我們還是否須要教學(xué)的多樣性？

第5篇：余映潮登飛來峰教學(xué)設(shè)計(jì)

余映潮登飛來峰教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：關(guān)于余映潮登飛來峰，朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對全體學(xué)生的一種語文實(shí)踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為確定的教學(xué)目的服務(wù)。下面由為您整理出的余映潮登飛來峰教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，一起來看看吧。

1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。

3、有感情地朗讀古詩，并背誦。

：理解詩中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。

導(dǎo)語：孩子們，老師今日帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)被人們稱為“無石不奇，無樹不古，無洞不幽”的杭州飛來峰走走看看。

1、老師播放飛來峰的圖片，學(xué)生觀賞。

師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?/p>

2、學(xué)生談觀后的感受。

3、談話，揭題。

師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來峰是那樣的漂亮、宏偉壯麗，不同的人站在不同的角度，結(jié)果相識不同，感受不同。我們北宋時(shí)期最宏大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，品嘗詩人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。

4、學(xué)生齊讀課題。

1、投影古詩。

請同學(xué)們自由朗讀古詩，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。

誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。

我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。

師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩，就是透過字面去想像當(dāng)時(shí)的畫面，和古人對話，體會他的感情。

你再細(xì)致讀一讀，想一想，從這首詩里你捕獲到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？

再現(xiàn)古詩畫面。

他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個(gè)字連起來說一說？

質(zhì)疑，問難。

過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？

學(xué)生提問，老師相機(jī)板書。

1、解讀

1、2句。

幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

指名讀詩句。

理解詞語。

尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高?！扒А痹谶@里不是實(shí)寫，是指多。如我們學(xué)過的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長。”在這里詩人運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

聞?wù)f：聽說。

雞鳴見日升：傳聞。站在塔上，五更天雞叫的時(shí)候就望見太陽升起。

詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？

想象太陽升起時(shí)的美景。

師導(dǎo)：此時(shí)，詩人就站在飛來峰高高的塔上，想象看到了這樣一幅漂亮的情景。發(fā)揮你的想象，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到了這樣的美景，你能用幾句話描述當(dāng)時(shí)的景象嗎？

指導(dǎo)朗讀。

師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認(rèn)為怎樣通過朗讀來表達(dá)呢？

2、解讀

3、4句。

學(xué)生齊讀

3、4句。

理解詞語。

不畏：不怕。

緣：因?yàn)椤?/p>

理解整句詩的意思。

誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？

3、整體理解詩意。

1、老師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。

學(xué)生自己讀讀。

2、理解“浮云”的深層含義。

師導(dǎo)：讀完了王安石的故事，知道了“浮云”的典故，你認(rèn)為王安石眼中的“浮云”還指什么？

3、深層次得理解“不畏”。

師導(dǎo)：同樣王安石也在實(shí)現(xiàn)自己志向的時(shí)候遇到了這樣的奸邪小人，那他的反應(yīng)是什么？你能用詩中的一個(gè)詞來說說嗎？

“不畏”說明白什么？堅(jiān)決堅(jiān)決地讀讀這個(gè)詞。

4、理解“最高層”。

師導(dǎo)：這是多么有氣魄的豪邁聲音！他這種堅(jiān)決堅(jiān)決的意志，早在這首詩里就流露出來了，后來王安石在宋神宗的時(shí)候就做了宰相，任憑反動勢力怎樣反對，他始終堅(jiān)持貫徹執(zhí)行新法。他能如此堅(jiān)持和毫不畏懼，全都源于“只緣身在最高層”?！白罡邔印庇钟辛耸裁礃拥纳顚雍x？僅僅指的是他站的比別人高嗎？還指他身上的哪些方面?

5、指導(dǎo)朗讀。

讀出詩人豪邁的氣概。

6、學(xué)生總結(jié)。

7、誦讀整首詩歌

試題：填空練習(xí)

飛來峰上＿＿＿，

＿＿雞鳴見日升。

＿＿＿＿遮望眼，

＿＿身在＿＿＿。

1、自學(xué)古詩《題西林壁》。

2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩讀一讀，進(jìn)一步了解這位宏大的詩人。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣概在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲備學(xué)問，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最終讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩來結(jié)束本課。

第6篇：名師余映潮蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今日我們一起學(xué)習(xí)《蘇州園林》。二、配樂朗讀，觀賞園林美景，整體感知文意１、聽完介紹，你對蘇州園林有了怎樣的印象？２、文中哪一句話點(diǎn)明白蘇州園林的總特征？

明確：蘇州園林的總特征是：務(wù)必使巡游者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完備的圖畫。三、整體感知

1、能否選用文中的一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來概括你讀了課文之后的感受。生1：我想選用“標(biāo)本”一詞，人常說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！笨梢娞K州園林的影響?！皹?biāo)本”一詞，在這里形象地概括出蘇州園林在中國園林里的典范意義。生2：我選用“圖畫”一詞?！?/p>

生3：我以為“協(xié)作”更能恰切地體現(xiàn)出蘇州園林的特征。……生4：我認(rèn)為“自然”一詞最好。……

2、精讀課文，梳理蘇州園林圖畫美的表現(xiàn)形式，用“蘇州園林美在＿＿＿＿＿”說話。3、蘇州園林這幅圖畫的完備，除了表現(xiàn)在上面探討的四個(gè)“講究”外，它還留意了細(xì)微環(huán)節(jié)之處的美，是哪些呢？(明確：“各個(gè)角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色調(diào)的搭配美”等。)四、《蘇州園林》語言卡片比方式地說

蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們?nèi)甲非蟮氖牵簞?wù)必使巡游者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完備的圖畫。排比式地說

為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的協(xié)作，講究花草樹木的襯托，講究近景遠(yuǎn)景的層次。比較式地說

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，似乎有意避開似的。評價(jià)式地說

假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山協(xié)作著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使巡游者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。爭論式地說

沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。描繪式地說

階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上擴(kuò)散著爬山虎或者薔薇木香。假如開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。闡釋式地說

墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。舉例式地說

水面假如成河道模樣，往往支配橋梁。假如支配兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷1

同。

贊美式地說

蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。烘托式地說

攝影家挺喜愛這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿足的照片。五、溝通共享：

問題：從文中你領(lǐng)悟到哪些觀賞中國園林的方法？

學(xué)生自由發(fā)言。方法有：留意園林內(nèi)容方面布局是否相宜和諧，詳細(xì)景物的安置是否自然不呆板等。

六、研讀課文，揣摩語句，理解語句豐富的內(nèi)涵葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言精確簡練，生動傳神，耐人尋味，堪稱說明文語言的典范。多媒體顯示：

１、倘如要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過整理、供學(xué)習(xí)探討時(shí)參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)詞特別簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

２、誰假如要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。（后半句能否改為\"誰就不該錯過蘇州園林\"？）